線上教學困境對高職英語教學轉型的影響研究

厲艷

在人工智能、信息化技術快速發展的大趨勢下，因疫情而被迫開展的線上課堂直播教學推動了教師提升信息化技術使用能力的提升。原先懈怠于使用信息化技術教學的教師，借此機會培養了自己的信息化素養，從而重新站在了信息化教學的起點。本文以鹽城生物工程高等職業技術學校高職英語教學團隊的27名教師開展的線上教學情況問卷調查為例，15名教師表示愿意在今后的教學中采用線上線下混合式教學模式，分析數據發現，教師的性別、年齡、教齡、學歷、職稱等都是影響其對線上教學接受程度的因子。疫情雖給教育行業帶來諸多沖擊和思考，卻也是教育改革的一個良機。高職英語教學更應抓住這一機遇，迅速轉型，以順應新形勢的要求。本文通過對線上教學的現狀、困境及優勢展開分析，探討高職院校英語教學該如何轉型。

2020年春，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓原本理所當然的線下教學徹底停擺。為保證教學工作正常開展，在“停課不停學”的宏觀政策指引下，全國各地學校開始采用線上課堂模式，高職院校英語教學也不例外。但接踵而至的疫情反復無常，讓教育工作者充分意識到線上教學發展的長遠性。作為與中小學英語學科教學目標差異較大的高職英語，該如何轉型才能保證高職院校教學秩序和教學進度不受客觀因素的影響，圓滿完成教學任務，達到課程標準所設定的四項學科核心素養的發展目標。因此，積極探索建立專門的線上教學課程和線上教學系統，將線上教學作為一種常規手段運用到高職英語日常教學中，甚至逐漸增加線上教學的比重，刻不容緩。

1 高職英語線上教學的現狀

隨著信息化教學技術的發展，作為一種全新的教學模式，線上教學發展時間相對不長。不過，英語教學因其學科特性，跨文化資源豐富，線上教學其實起步較早，早已有相應的雛形。在高職院校英語教學中，已經形成相應的線上教學平臺，從智慧校園到精品課程的建設，以校園網為依托構建起的專屬英語課程的線上學習平臺早已開始使用，學生可以登錄平臺，使用自己的賬號，進行聽說讀寫練習，或是完成一些在線作業，這類線上學習平臺，可以說是線上教學的雛形。但由于學生使用手機等電子產品受限，使用線上教學的范圍不廣，距離真正意義上的線上教學還有一定距離。

2 高職英語線上教學面臨的困境

要理解線上教學面臨的困境，必須要弄清什么是線上教學（在線教學/空中課堂）。雖然國內外學者對線上教學的概念界定不盡相同，但核心要素基本一致。首先，無論采用何種教學模式，其最終都是為了學生的發展，線上教學理應如此。其次，要開展線上教學，在線教學軟件平臺是必要前提。最后，線上教學的本質特征是教與學的時空分離。作為一種與傳統教學截然不同的教學模式，線上教學帶來的各種變化都關系教師成長。

2.1 教師身份轉變，陷入角色認同危機

即使線上、線下教師具備相同的專業知識、教學能力、教學實戰經驗，但最終呈現的教學效果可能大不相同。歸根結底，首要是教師對角色和身份的轉變難以適應，以及“教學習慣”固化。在傳統課堂，教師的身份角色是穩定的、制度化的，所以教師能夠確定自己的行為模式。但在線上教學中，教師不得不走出自己已經適應的教學舒適區，去做一些與以往角色定位不符合的行為，這就會對教師自身的職業認同造成破壞。“教師變主播”“網課崩潰瞬間”等報道新聞也都證明這一點。教師對“教學慣性”的難以抗拒使他們對全新的教學情境無法適應。以調研學校英語教師團隊為例，由于兩校合并等歷史因素，該校英語教師引進工作暫停8年之久，中青年教師年齡隊伍出現分級，教齡在10年以內的10名教師，學歷都為碩士研究生，對“線上+線下”混合式教學模式欣然接受，教齡在16～31年的17名教師中，僅有5人樂意采用混合式教學模式，且5人中有2人為碩士研究生學歷，1人為本科學歷。

2.2 課堂教學效果難以保證

在傳統的線下課堂教學中，師生面對面交流溝通，教師占據主導地位，對學生有很強的約束力。學生偶爾走神、犯困時，教師能及時提醒制止，對課堂的掌控力較強，教師可以在師生、生生互動時觀察學生反應，適時調整教學節奏和難度，和學生無障礙交流。因此88.4%的教師認為線下教學模式較好，但在線上教學中，教師在電腦或手機前授課，學生在屏幕前聽課，學生在心理上不自覺的放松，對教師的敬畏之心自然下降，學習勁頭和專注力明顯下滑，互動環節沒有在教室流暢，甚至出現網絡故障而導致卡屏或掉線的情況。而且，受教學軟件使用熟練程度、教師信息化能力等客觀因素的影響，某些教學環節無法使用屏幕呈現給學生，教學效果不如線下課堂。44.3%的教師認為線上教學效果較差，教學效果直接影響教師教學方式的選擇。

2.3 評價考核困難，作業批改方式有待探索

線下課堂采用多種方式檢測教學成效，如課后作業、模擬測試、學生成果生生互評、師生點評等，教師在完成一個教學任務后即可檢測學生對教學目標的掌握情況，以便及時調整教學方向和重點。而線上課堂由于授課場域受限，無法及時對學生的作業進行批改，或即使采用線上批改的方式再將學生的錯題情況上傳系統中或單線交流，由于工作量太大，很多教師就會望而卻步，課后作業被迫流于形式。線上測試更是無法對學生進行監督是否獨立完成，測試結果自然無法反應真實情況。

2.4 不同年齡段的教師對線上課堂的接受度不同

不同教師開展線上教學的過程和結果存在較大差異。一些經常參加線上培訓或線上教學實踐的教師，對線上課堂普遍適應性較強。普通網絡視頻課程或微課進行在線播放，難度較小，而實時直播課對于不熟悉信息化教學技術的年齡稍大的教師，挑戰不小。年輕教師對于新型教學模式，適應性較強，上手快，短時間內迅速從教師轉變為主播。在調研學校的27名英語教師中，年齡在50歲以下的20名教師中，有14人表示在今后的教學中將繼續采用“線上+線下”混合式教學模式，而多數中老年教師不熟悉釘釘、騰訊會議等直播平臺，因此在課堂中狀況百出。甚至出現直播課中，沒有聲音或沒有圖像，而教師渾然不知的尷尬局面，或者發現問題時由于不知如何解決而手忙腳亂，導致課堂出現短暫混亂。因此，教師年齡和信息化水平的差異會直接影響課堂教學過程和教學效果。

3 高職英語線上教學的優勢

3.1 突破課時的限制，為學生提供“私人訂制”

根據五年制高職英語課程標準，教學目標是在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。職業院校的教學目標不僅僅是重視語法和應試，而是強調英語學習的語用功能。調研學校中的分專題的微課視頻、精品課程等線上教學資源中的錄播網課可以使用暫停鍵，這就為學生提供“私人訂制”的反應和思考時間。學生還可以通過回放直播課視頻，對知識重點難點進行反復學習，強化教學效果。學生甚至可以串門聽不同老師的課程，在不同的課堂中發現適合自己的教學風格，有效避免了個別同學難以適應個別教師的教學風格的問題，提升英語學習興趣。

3.2 方寸屏幕拉近師生的心靈距離

性格外向的學生更適合傳統的線下課堂，他們喜歡踴躍舉手，性格內向的學生往往錯失展現自我的機會。而線上課堂更包容，學生也更從容，有些平日里不發言的學生也愿意在屏幕后參與到課堂討論中去。課中，教師通過提出問題、學生答題、發彈幕、互聊假期生活趣事等方式與學生互動，在網上布置作業、批改作業、組織答疑，讓線上課堂生動又活潑、有序又有趣。即使線上互動有很多不便之處，但老師們也能在屏幕后想方設法引導內向學生參與發言，幫助其樹立在人群中講話的信心。不得不說，特殊的線上互動方式，恰恰成了教師和內向學生互動的新契機。

3.3 提升教師的“技能包”

（1）提升教師的信息化水平

迫不得已開展的線上教學，還促使教師們提升了自己的信息化素養。為了避免給學生增加額外負擔，學校一般會要求各科教師采用同一種直播軟件。教師首要研究軟件功能和操作方式，對每個學生的學習時長和互動頻次等進行追蹤。很多教師平日里懈怠于研究信息化教學工具，而在這次“直播浪潮”中，直播課成了教師信息化素養的練兵場，“被迫出道”的老師們一起站在了直播教學的起點，為保障教學效果練就了新媒體教學的十八般武藝。在調研學校的英語教師中，有17名教師為40歲以上，他們的平均年齡為49歲，突如其來的線上課堂通知，讓他們措手不及，除了抖音、QQ、微信這些軟件，有個別老師甚至未曾聽說釘釘等直播軟件，更不說如何高效使用這些直播軟件，教師們通過反復線上教學和研討，互相學習，提升了自己的信息化水平。在今后的教學中，信息化教學工具將不再是雞肋，“網感”提高了的老師們可以變化多樣的教學能力，活躍了傳統課堂。

（2）提升教師監督學生的水平

相比之前的錄播視頻課程，線上直播教學最大的不同是增加有效的監督環節，教師可以時刻掌握學生的學習情況，并根據學生學習進度及時采取相應的措施或調整教學進度。為了確保每一個學生不掉隊，采用課堂打卡、有獎搶答、定時提醒、直播答疑等各種方法督促學生。

（3）提升教師教學能力水平

線上課堂，不僅是對教師信息化素養的“大練兵”，也是對其專業教學能力的“大練兵”。一般而言，直播課有很多學生、甚至幾個班的學生同時觀看，錄播課更是要被反復播放。對教師而言，每次網課都是一次公開課，備課和講課都不能大意。教師的教學能力水平在長期的線上課堂的推動下自然而然得到提升。

（4）提升教師課堂語言水平

為了防止學生長時間盯著屏幕，損傷視力，必須壓縮課程時長，老師必須凝練課堂語言，合理規劃課堂授課內容，在長期的線上課堂環境下，教師的語言風格甚至都可能改變，因此，線上教學也是教師提升課堂授課水平和語言魅力的契機。

3.4 教研團隊大協作，任務有分工

線上課堂在各個學校的廣泛運行，促使教師團隊溝通更加密切。他們不得不多次交流探討如何開展這種新型教學，同專業、同年級的教研活動成了團隊之間的大合作，每人領取任務分工，最終資源共享，每人取長補短，最大程度發揮集體的力量和聰明才智。團隊成員在這樣的背景下，距離拉近，關系和諧。

4 高職英語如何轉型以適應新形勢

為有效避免正常的線下課堂與疫情等客觀因素沖突而被迫突然暫停，必須謀求線上線下課堂兼顧的教學模式，以便及時切換教學場景，圓滿完成教學任務。高職英語的教學，信息化手段雖使用較早，教師仍無法全面開展長期線上教學，因此，該如何轉型以適應新形勢是高職英語教育工作者亟待思考解決的問題。

4.1 教師角色模式創新轉型

在線學習對學生自覺性要求更高，教師角色變得更為多重，由傳統的主導者向敏捷教學、引導教學者和場景創設者和思維創新者轉變，成為學生學習的支持者和監督者。高職英語教師在課堂中必須根據線上課堂中可能出現的問題及時調整教學方式，引導學生思考、探究、總結，創設英語語用情境，推動學生跨文化思維轉變，接軌國際。

4.2 學生管理自主自覺

線下教育，無論是在家還是在學校，無論是課上還是課下，無論是白天還是晚上，教育都是陪伴多、放手少，監督多、信任少。線上教學，教師在一定程度上失去“掌控權”，學生如何自主自覺學習將對教學效果起到決定性作用。后疫情時代，高職英語的教學要保證教學效果，必須培養學生自主預習、自我管理的能力，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲，才能達到英語語言學習的潤物無聲，從而達到語言學習方法、態度的和其他學科學習的滲透和互補。

4.3 課堂教學關系重構轉型

傳統課堂教學中教師占據主導地位，教師教，學生聽，師生互動、生生互動，課堂整個教學秩序和進度由教師組織管理，這在一定程度上考驗教師對課堂的掌控能力。而在線上課堂中，教師變“主播”，學生變“粉絲”，課堂從“三尺講臺”移步“云端空間”，師生化身電波和二維碼在虛擬空間匯聚一堂。師生關系發生微妙變化，這也是很多教師短期內無法適應的重要原因。線上線下課堂模式將長期共存，課堂教學的師生關系重構顯得更為迫切。教師不僅是“主播”，而是平等對話中的首席和隨機追問中的主導，對學生學習過程進行指導、引導和啟發，成為學生主動學習的促進者。

4.4 豐富多元化選擇教學資源

結合學校實際情況做好各項應急預案，確保靈活無縫調整線上線下教學模式。傳統線下教學主要由學校或教師提供教學資源，而線上教學資源則來源于教育部等官方渠道，以及學校自建的各類優質網絡資源，同時積極對接知名在線開放課程平臺，課程的選擇更加多元化，同時，發展家長資源也是學生學習的寶貴資源庫。此外，大數據背景下，海量社會大事件信息也給教師提供無數資源，需要去甄別和篩選，進行資源重組利用。

4.5 育人價值轉型尊重生命

線上教學作為線下教學的補充，將進行長期推廣使用。學生面對屏幕時間增加，面對面交流機會減少，社會不確定事件的發生、學習生活節奏的加快等都對學生的身心健康帶來巨大沖擊。改革育人方式，無時無刻不強調生命教育，強化其對生命價值的思考。立德樹人上好網絡思政課，用心用情結出“硬核”戰果，傳遞戰“疫”正能量，引導學生樹立風雨同舟擔使命的責任意識，樹立遠大理想抱負，保持良好心態，尊重生命，實現生命價值的維度提升。

5 結語

未來教育注定是線上線下長期共存、共促的混合模式，這是探索教學模式改革、提升在線教學能力的契機。雖然，目前線上教學模式還存在諸多困境亟待解決，但它代表三教改革未來發展趨勢，因此，教育工作者們必須做好線上踐初心的思想準備，這種新常態必將邁向教育新生態，無論是教師還是學生，都需要站在更高位認知，學會適應，勇于探索，促進高職英語教學完美轉型。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業技術學校）