將幼兒道德之果植根于日常生活的土壤

李周蔓

德育既是為人的根本，也是幼兒接受知識教育的基礎。把幼兒的日常生活和德育相融合，可以潛移默化中幫助兒童形成正確的道德行為，促進兒童實踐能力的提升。本文將結合幼兒園一日生活實踐，探索一日生活與德育的整合路徑，以進一步推動幼兒素質教育，提高幼兒基本素養。

幼兒園一日生活包括幼兒的游戲、生活、活動等內容，它是實施幼兒教育、促進兒童發展的主要載體。將德育滲透到幼兒的一日活動中，有助于將生活學習與兒童思想道德的塑造和培養相結合，實現德育的無縫滲透。教育實踐證明，空洞的德育理論很難滲透到兒童的思想和思維中，而將德育滲透到兒童的生活活動中，可以起到潤物無聲、自然升華的作用。基于此，教師應積極轉變德育觀念，將德育融入兒童的日常生活，讓無處不在的德育正能量促進兒童的健康成長。

1 營造和諧氛圍，滲透道德教育內涵

自教育誕生伊始，古今中外教育者們在長久的教育進程中反復印證著德育在教育工作中的重要性，德育是教育的重要組成部分，拋開德育教育也無從談起，德育是教育的靈魂所在，隨著時間的變遷，德育也在與時俱進。新時期道德教育要能夠引導兒童學會做人，從小養成愛國主義精神和一定的社會責任感；學會勞動；有自主動手能力，在學好理論知識打好基礎的同時，可以靈活運用解決實際問題；并從而實現對社會的認知，學會自主創造創新，從適應社會的開始進而改變社會；同時培養健全的人格和健康的心理。孩子有著天馬行空的想象力，現在的他們就像一張白紙，如果以古板枯燥的方法無疑是在泯滅孩子的天性，應當寓教于樂，而不是一味追求形式主義，最終導致孩子們喪失探索的好奇心。

1.1 德育物質環境建設

幼兒園的物質環境是實施幼兒道德教育的基礎。在干凈美麗的環境中，孩子們會無意識地限制自己的行為，如不隨地吐痰、不亂扔垃圾，及時擺正桌椅等；同樣，在骯臟的環境中，孩子們的行為會更加隨意散漫。由此可見，好的幼兒園物質環境的建設有利于促進兒童良好行為的形成。在干凈整潔的環境中，孩子們會積極遵守秩序，注意衛生，保持良好的行為習慣，注意物品的擺放順序，保持地面和桌面的清潔。這些不僅是兒童日常行為訓練的重要內容，也是滲透一日生活和道德教育的基本條件。

1.2 德育精神環境建設

精神環境是孩子們在幼兒園感受到的環境。它分為好的園風和班風，能讓孩子獲得安全感和歸屬感。在這樣的環境中，孩子們會意識到文明禮貌、合作互助、愛心的重要性，感受到幼兒園班級的溫暖。如每天師幼之間、同伴之間親切友好的問候，幼兒們在游戲過程中的相互幫助與合作，都會對孩子良好的禮儀習慣起到影響和培養作用。現代家庭普遍放縱和溺愛他們的孩子，這導致許多孩子以自我為中心，不知道如何考慮他人，不知道如何謙讓相處。在幼兒園精神環境建設中，兒童會受到更多的感染和影響，學會與人相處，為他人著想，培養兒童“人人為我，我為人人”的良好道德認知。

2 通過各種活動，彰顯道德教育價值

道德是立人之本，人無德不立，國無德不興，人可以沒有豐富的知識儲備，但不能沒有道德底線。在2～3歲時，孩子的大腦已與成人別無二致。此時正是對他們道德進行樹立的關鍵時刻。以下是筆者將道德教育融入幼兒園一天活動的方法：

2.1 注重基礎活動的德育教育價值

在幼兒園的一日活動中，吃、喝、睡是基本內容。這些看似普通的內容，實際上包含著豐富的道德教育機會。例如，在吃飯前，老師可以對孩子進行禮讓教育和衛生教育，飯前洗手，等待喝水時要排隊，不能插隊；活動時，安靜傾聽他人講話，不亂插嘴，學會尊重他人；午睡時，不應該制造噪音或影響其他孩子的休息，要指導兒童練習穿衣服、鞋子和襪子，努力做到自己的事情自己做……這些都是在基本活動中進行道德教育的機會。教師應善于在日常生活中引導兒童的道德教育，并將道德教育體現在實踐和兒童的行動中。

2.2 探索游戲活動的德育教育價值

游戲是開展幼兒教育的基本方式。孩子們對游戲非常感興趣，參與的熱情也很高，游戲與德育具有很高的整合價值。例如，在傳球、接力跑等競技游戲中，教師應注意培養孩子的合作意識和團隊意識，讓孩子們認識到只有大家共同努力，才能更好地實現自己的目標。在呼啦圈、跳繩等游戲中，老師應該讓孩子們懂得相互謙遜，遵守游戲規則，友誼第一，比賽第二，使游戲活動順利進行。在游戲中，當孩子們意外摔倒時，他們的同伴會及時伸出援助之手，詢問對方是否摔傷了，這本身就是孩子們互相幫助、互相照顧的表現。教師應該肯定和表揚孩子的互助行為，從而起到激勵和榜樣的作用，讓其他孩子意識到這種行為是值得肯定和提倡的。通過游戲活動，孩子們可以感受到互助團結的積極情感，從而為幼兒園德育拓展更多的新途徑。

2.3 發掘節日活動的德育教育價值

中國有著豐富的民俗文化和德育傳統，節日活動中的德育氛圍十分濃厚。基于此，教師應善于發掘傳統節日和各種紀念日的道德價值，為幼兒園道德教育注入新的活力。例如，在重陽節期間，教師可以開展“尊老愛幼、繼承孝道”的活動，組織孩子們通過手工、繪畫、歌舞等方式表達對長輩的尊敬和感激，讓尊老愛幼的傳統美德深深植根在孩子心中。“五一節”前后，可以組織孩子們開展力所能及的勞動活動，也可以帶領孩子參觀工廠，了解環衛工人的工作，認識到勞動人民的辛勤奉獻，了解“勞動是最光榮的”的道理，培養孩子樸素的勞動情感。

2.4 發揮主題活動的德育教育價值

為了保證幼兒一日生活與德育融合的長期性和有效性，我們還可以通過主題活動的形式來彰顯德育教育價值。如以“我愛我的家鄉”為德育主題，從兒童生活的實際出發，培養兒童熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感。教師可以和孩子們一起收集有關家鄉歷史、建設和發展的資料。而孩子們可以通過繪畫、泥塑、兒童歌舞等形式，展示家鄉的變化和對家鄉的熱愛與贊美，加深孩子對家鄉的了解，形成德育、文化教育、情感教育的多元滲透，實現愛國主義教育的良好啟蒙。

2.5 發揮社會實踐的德育教育價值

陶行知強調幼兒參與社會實踐生活的重要性，結合幼兒自身實際情況開展專項教育活動，因材施教，讓教育不再枯燥。實踐出真知這句話在德育工作中依然適用，我們可以通過幼兒園“每月一事”德育實踐活動，讓孩子們通過每月一個不同的主題實踐活動，感知生活中的道德光輝，言傳身教，在廣義學習的基礎上，適當增加實踐活動的比重，勢必可以使得教育成果事半功倍，既提高了孩子的學習積極性，也使得他們產生自主學習的興趣，情感體驗與個體統一起來知行合一。

3 立足一日活動，融入德育教育策略

兒童道德教育是對兒童進行行為教育。主要是道德素質教育，讓孩子們初步學會關心他人，尊重他人的勞動和成果，辨別是非、善惡，愿意與人交往，能與同伴友好相處，學會基本的交往規則和技能，具有自尊、自信、自主的表現。兒童道德教育對兒童的全面發展起著主導和決定性的作用。加強兒童道德教育不僅是兒童身心發展特點的需要，也是關系到社會未來的大事。重視兒童道德教育不僅是學前教育工作者的基本責任，也是全社會的共同義務。幼兒教育是一個認識、感受意義和行動的過程。

3.1 通過集體活動，萌發愛的情感

“有愛心”的人到處都會被愛。每個人，包括孩子，都很容易愛自己，但他們很難愛自己的父母，究其原因，很多孩子不知道該怎么去表達自己的愛，表達對他人的友好和尊重。

作為一名幼兒教師，首先要有愛的情感，關心愛護每一個孩子幼小稚嫩的心靈，關注他們在幼兒園中的生活狀態，及時加以引導和疏解孩子的情緒，為他們創造一個好的生活環境，并鼓勵他們相互合作。在游戲中，我們可以仔細觀察孩子們的行為，適當干預，做一個良好的觀察者和引導者，引導孩子關心同齡人和集體，善于發現他人的閃光點。與此同時，我們可以有目的地設計一些集體活動，培養他們的集體意識，讓他們認識到集體的重要性，逐漸形成集體榮譽感，養成良好的習慣。

例如，讓孩子們分組玩“迪士尼城堡”的游戲。在這個過程中，讓孩子們有意識地分工，一部分孩子負責篩選和搬運積木，另一部分孩子負責設計實施城堡建設。如果運積木的孩子先完成了，就可以去幫建造城堡的那組，只有兩項都完成的那組才是最后的贏家。在活動過程中，孩子們不僅學會了分工與合作，還知道了班級是一體的，學會了關心他人。

平時在日常生活中，也要注意對孩子的隨機教育。比如說在兩個孩子發生爭執的時候，雙方各執一詞，都認為自己是對的，然后氣呼呼地找老師評理。這時候我們可以讓其他孩子加入討論，讓他們來想想辦法應該怎么做，怎樣才能解決這個問題。在解決問題后，我們依然要注意雙方孩子的情緒，因為這時候大部分孩子還是會憤憤不平，可以讓他們抱一抱對方，互相道歉，或者可以讓他們接著在一起玩，這樣也可以很好地培養孩子對他人的關心，知道在別人傷心難過的時候可以怎樣去安慰他人，獲取自己內心的滿足。而除此之外社會的配合也相當重要，社區和家庭亦是教育的主力軍，孩子的培養只靠老師在幼兒園的時間是遠遠不夠的，家長是孩子最好的老師。

3.2 培養兒童的自理能力和獨立性

自理能力是孩子獨立性強弱的一種表現，好多家長平時只注重孩子的吃和穿，當然，吃穿很重要，但他們忽視了對孩子獨立性的培養。一些孩子已經在幼兒園里學習生活了一個學期，有的仍然需要大人來喂他們吃飯，更有個別的奶奶，會一直把孩子抱著送進教室。這些父母認為他們只是一個弱小的孩子，的確，他們是孩子，但他們終將長大，培養孩子的動手能力至關重要。如果他們的孩子有良好的自我照顧能力，大概率在集體生活中也會表現突出，由此可以增強孩子的自信心。

3.3 學習必要的社會行為規范，培養孩子的溝通能力

溝通在一個人的生活中是非常重要的。有些人在公眾場合會成為公眾的焦點，而另一些人則獨自坐著無所事事；有些人外出時必須找個同伴，有些人獨自做事依然有條不紊；有些人害怕暴露在公眾視野之中，被人盯著就會渾身不自在；有的人即使上臺演講仍然可以氣宇軒昂，哪里的人越多，他就越活躍。這些都在表明：不同的溝通能力，決定了人的適應能力，以及他們能否與周圍的人建立良好的關系，是人們適應社會生活，與他人合作共存的關鍵。學校雖是一座象牙塔，但它亦是社會的縮影，許多社會元素包括和同齡人相處，與老師的溝通都是社會關系處理的一部分，有意識地培養孩子們溝通合作的能力，多與孩子交流想法，讓他們可以在之后的社會生活中更加游刃有余，言傳身教以身作則，讓孩子們有樣學樣。

例如，當組織孩子們帶班時，筆者有一個習慣，當孩子們為大家做一些事情時，筆者會真誠地說“謝謝”。例如，如果一個孩子幫老師擺好椅子，筆者會說“謝謝某某小朋友”；當有孩子給同伴發湯匙和書時，筆者會說“謝謝某某小朋友”，其他孩子在看到老師的做法后也會有樣學樣地說“謝謝”。漸漸地，孩子們會養成說“謝謝”的習慣，知道什么時候什么情況下要表達感謝。哪個孩子尿褲子了，筆者幫他換衣服，他會說：“謝謝老師！”在給孩子們講完故事后，他們會說：“謝謝你，老師！”幼兒時期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行是孩子們學習的重要來源，老師的做法很容易在孩子們的腦海中留下根深蒂固的印象。經過多次重復，就會在孩子們的心中播下潛在的道德萌芽，成為他們的行事標準，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

3.4 注重營造良好的生活德育環境，家校社立體協同育人

教育幼兒永遠離不開多方的協作，老師固然重要但如果沒有家長的配合，“德”是很難立起來的。同時，行教與言教合一，家長是孩子的第一任老師，要和教師一起做到以身作則。陶行知認為，行教重于言教，如果老師在教育中不能知行合一，嘴上說的和實際做的相悖，孩子們就會感到困惑，久而久之也會對老師的教導不以為意，這是我們應當極力避免的，我們需要以身作則。同時社會也是一個不容忽視的大熔爐，孩子在學校接受高尚價值觀教育，而當他們接觸社會時，他們更容易感知的是社會上的一些丑惡現象，影響德育工作的效果。因此，只有“家—校—社”齊抓共管，立體協同育人，立德樹人的效果才能有保證。幼兒園要發揮主導地位，建立全方位協作育人機制，爭取家庭和社會對學校育人的支持和配合，建立溝通順暢的“家—校—社”共育平臺，發揮多方主體的教育影響。幼兒在學校學習立德做人的基本知識，在家庭中得以鞏固和發展，最終在社會中得以檢驗和使用，這是培養孩子道德建立的完美閉環，每一道工序都不容有失。

總之，道德教育是第一位的，幼兒園一日生活與德育的融合，有利于幼兒德育的實施和幼兒生活成長的各個方面，所以，我們老師要巧妙地設計和良好地引導，真正實現德育在幼兒教育領域的深度融合，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：昆山開發區盛莊幼兒園）