小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究

費永芳

在新課改形勢下數學教學工作要因時而變，對數學教學的形勢、特點做好把握，并在教學中更多地關注小學生數學能力及素養的培養及發展，使小學數學教學工作得以更加有針對性以及全面、有效的開展。在數學課堂上教師要將數學文化與數學教學工作進行結合，引導小學生對數學文化價值和現實意義進行感知，并對數學的實際價值進行感受和思考，轉變小學生參與數學課堂的學習觀，讓小學生對數學知識進行深度的學習。本文探索了數學文化融入數學教學的方法，以數學文化的融入對傳統的教學方法做好創新，引發小學生對數學知識的深度學習，讓小學數學在新形勢下煥發出新的生機與活力。

數學文化表現出綜合性的特點，其包括了數學思想、數學精神內容、內涵。將數學文化融入數學課堂時，教師要做好對數學文化的內容、內涵的把握，對小學生學習和思考數學知識進行科學的引導，讓小學生能夠對數學問題做好思考分析，強化小學生數學綜合能力、綜合素養的培養。同時，在開展數學課堂教學時，對數學文化的挖掘及運用要使小學數學教學的內容得到有效的延伸，讓小學生數學綜合能力、綜合素養得到更好的發展。對此，教師要對數學教學的綜合性特點做好把握，將數學文化與數學教學工作進行有效的結合，使小學生在數學學習中對數學文化進行學習和感知，并在數學文化的滲透和運用過程中，進一步開闊小學生的學習視野，讓小學生能夠對數學文化之美進行體驗，促進小學生數學綜合能力的發展，讓小學數學教學在新形勢下煥發出新的生機與活力。

1 立足數學發展史，做好知識熏陶

聯系小學數學知識內容來看，教材中的很多知識點與數學歷史有著密切的關系，挖掘數學發展史可以發現，數學經歷了一個漫長的發展時期，逐步地演化成如今的這個樣子。當前所學的數學知識，經歷了幾代人的努力，才完美地呈現在師生面前。立足于數學發展史進行課堂教學，使小學生對數學發展歷程進行感知和體驗，并發揮數學的熏陶作用，使小學生在參與數學課堂學習及思考當中，樹立正確的學習觀。

1.1 加強數學文化熏陶，提升知識學習效果

數學文化在課堂中運用的時候，教師要結合當前數學教學形勢的變化，發揮數學文化的育人、熏陶作用，以良好的文化教學氛圍，使小學生對數學知識的學習產生濃厚的熱情，能夠在數學學習中，加深數學知識的思考分析，激發小學生的學習興趣，對數學知識主動地進行探索和思考，強化數學知識的理解。數學教學中，對數學歷史的把握，有助于讓小學生對數學的起源、發展進行了解，吸引小學生的注意力，讓小學生以高漲的熱情投身于數學課堂學習和思考中。在數學課堂上，教師對數學知識點的講授，應注重把握數學知識背后的發展歷史，使小學生對數學的功能、作用進行學習和思考，對數學史進行感知，發揮數學文化的熏陶作用，讓小學生在數學課堂學習中保持一個高漲的學習熱情。如聯系數學數字知識，教師可以將我國古代人的記數方式，數字的表現方式進行講解，將大寫數字壹、貳、叁、肆與阿拉伯數字1、2、3、4進行對比，使小學生對數字在數學發展中的功能及作用進行感知，引導小學生意識到數學知識是不斷變化的，是朝著更加先進、便利的方向發展的。

1.2 做好趣味性引導，引發主動學習思考

將數學文化融入數學教學中，在一定程度上改變了傳統的教學模式、形式，在融入數學文化后，豐富了數學教學內容，并且讓小學生在數學知識學習中，有一個相對廣闊的學習視野。在融入數學文化時，教師要對小學生做好趣味性的引導，以小學生的興趣為切入點，做好數學文化的選擇和運用，實現數學教學更加高效、高質地開展。數學課堂上，教師可以聯系數學發展史，聯系數學知識內容進行引導，并注重創設一個有趣的學習情境，讓小學生在對形象化的數學知識學習和理解后，向抽象化的認知方向轉變。通過趣味性的引導方式，使小學生將注意力放在數學文化上，并對數學知識內容、內涵進行更深層次的學習和感知。以“認識時間”為例，教師可以聯系古人在記錄時間變化時采取的方法進行講解，聯系漏刻計時、日晷、渾天儀、沙漏等，引導小學生對時間這一知識的發展變化進行感受，使小學生對鐘面知識學習保持一個高漲的熱情，更加主動地進行數學知識的學習及思考。又如，在圓的知識教學時，就涉及了圓周率π的學習和思考。在課堂上，教師可以結合祖沖之、劉輝對圓周率π的計算歷史，讓小學生對數學史進行了解，使小學生對數學問題進行深入的思考，并在數學史的運用過程中，讓小學生對數學知識進行追根溯源的學習，有一個更加廣闊的視野，深化對數學知識的理解。

通過結合數學發展史，讓小學生對數學文化歷史淵源進行了解，并對數學知識內容進行有效的補充，使小學生對數學知識的學習保持一個高漲的熱情，對數學知識主動地進行學習和思考，讓小學生真正地成為數學課堂的主人，實現知識內化的教學目標。

2 做好數學文化的挖掘，增加課堂教學活力

數學文化在數學課堂教學中進行滲透及運用時，教師要注重對數學課堂中蘊含的數學文化的挖掘及運用，并將其與數學教學工作進行有效的結合，使小學生在數學課堂學習中對數學文化做好學習和感知。注重數學文化的有效挖掘，對數學知識內容做好把握，并對數學教學問題進行更深層次的思考，使小學生對數學知識進行更加有效、深入的學習，以提升課堂教學的效果及質量。

2.1 做好文化資源的開發，營造數學課堂文化氛圍

小學數學教學中，要做到對數學文化的有效運用，教師要注重結合數學史、數學思想、生活數學、數學之美等內容，對數學文化的內容、內涵進行豐富，以豐富的資源吸引小學生的注意力，使小學生在數學課堂學習中，對數學知識進行感知、體驗。在數學課堂教學資源開發及運用時，教師要注重對數學文化資源內容做好把握。如聯系數學童話集、數學故事集、數學史、數學趣味閱讀材料等一系列內容，對數學文化的內容、內涵進行豐富。接下來，在開展數學課堂教學中，教師要對小學生做好有效的引導，使小學生數學思維能力得到更好的培養和發展，讓小學生在良好的氛圍下，感知數學文化，思考數學知識，并結合數學文化資源的運用，讓小學生在學習數學知識時，不停留于淺層次方面的思考，加深知識的學習理解，為小學生構建一個高效率、高質量的數學課堂。

2.2 立足教材內容，做好數學文化挖掘

在小學數學課堂中對數學文化進行有效的運用，教師要注重以教材為抓手，對教材中蘊含的數學文化做好挖掘及運用，并使小學生對數學文化內容進行學習和感知。結合小學教材內容來看，數學史、數學趣味性的文化知識是數學文化的重要組成部分，對其進行有效的運用，有助于引導小學生做好數學知識的思考分析。對教材中蘊含的數學文化進行挖掘和利用，使小學生在數學課堂學習中，以教材為依托，把握新課標的新要求，在數學文化的有效融入下，加深數學知識的學習。在教學時，教師可以聯系數學教學工作的開展，利用數學文化進行教學導入，利用數學文化做好課堂教學的鋪墊工作。在實際教學中，將數學文化與數學知識進行結合，一同呈現在小學生的面前，使小學生對數學文化進行學習和理解，認識到數學來源于生活，從生活視角學習數學知識，讓小學生對數學知識進行追根溯源，以加深數學知識的學習及理解。

2.3 挖掘數學元素，感悟數學文化的博大精深

數學教學中對數學文化的滲透及運用，打開了小學生的學習視野，使小學生在數學文化學習和思考過程中，能夠對數學知識問題進行有效理解掌握。數學文化運用到數學教學中，教師要發揮數學文化的價值引領作用，讓小學生感受數學知識的博大精深，感受到人類文化與智慧，以數學文化作為小學生數學學習的助推劑，從而對數學教學工作進行創新發展。例如結合分數知識教學，教師應注重引導小學生對分數的產生、發展進行了解，對分數所蘊含的實際意義進行理解。這一過程中，可以聯系古代和現代對分數的表示方法進行了解，使小學生感受分數的變化形式。

通過把握小學數學文化進行課堂教學工作開展，教師要注重將數學文化與數學教學工作進行有效的結合，讓小學生感知數學文化，并對數學知識內容、內涵進行深入思考，將數學文化融入數學課堂教學中，讓小學數學課堂教學具有更高的教學質量。

3 重視數學文化感知體驗，提升數學教學實效

小學生在數學課堂學習中的學習體驗，關系到了小學生的學習興趣，也關系到了小學生是否能積極、主動地學習及思考數學知識。數學文化融入數學課堂，教師要突出小學生的學習體驗感，使小學生在數學課堂學習中，加深數學知識的學習及思考，并對小學生數學能力、素養進行有效的培養。數學文化的感知和體驗，使小學生真正地成為數學課堂的主人，并在數學知識學習中，讓小學生對數學學習保持一個高漲的熱情，對數學知識展開深入的學習及思考，使小學生的學習思維和視野變得更加開闊。從小學生數學文化感知體驗這一視角進行教學安排和設計時，要注重加強師生之間的溝通和交流，營造一個良好的課堂教學氛圍。

3.1 組織合作探究交流，深化數學文化理解

合作探究交流方式運用到數學文化滲透中，讓小學生對數學文化進行交流，并在交流中對數學文化進行深入的學習，讓小學生感知數學文化，加深數學文化的學習及理解。從數學文化的內容、內涵來看，數學文化重視對小學生數學思維、數學思想進行培養，使小學生在感知數學文化的同時，對數學思想進行有效的運用。在教學中，教師要結合具體的數學問題進行數學文化的融入，體現出數學思想的實踐運用，引導小學生在解答數學問題時，有效地運用數學思想，對數學問題進行有效的簡化。數學文化融入課堂，要注重讓小學生在數學學習中對數學知識進行深層次的探索思考，發展小學生的數學能力和數學素養，以提升數學教學的針對性和有效性。

例如，結合“雞兔同籠”這一問題，在將數學文化融入時，教師可以聯系這一問題制作多媒體教學課件，結合情境創設、合作探究學習的方式，讓小學生對“雞兔同籠”問題進行探索。在拋出問題后，引導小學生對數學問題進行思考，并在解答數學問題時，對數學思想進行有效的運用，使小學生掌握數學解題的方法，對小學生的數學能力、素養做好針對性的培養。如結合課件運用，聯系數形結合思想，引導小學生通過畫圖的方式，對雞兔的數量進行求解。還可以聯系建模思想運用，對“雞兔同籠”問題進行解答。通過組織小學生進行合作交流，使數學文化在小學數學學習中得到有效的滲透和融入，使小學生對數學文化進行潛移默化的了解及感知，以助推小學數學教學工作更加有效地開展。

3.2 強化思維能力培養，增加學習經驗

數學文化的融入，教師要對小學生數學思維進行培養，使小學生掌握數學學習的方法。在課堂上，教師要注重引導小學生對數學思想進行感知，以此來促進數學文化與數學課程教學工作的融合發展。小學生在數學學習中，形象思維能力較強，但是小學生抽象思維能力較弱，這就要求教師要有所側重地進行教學引導。數學文化融入數學課堂教學中，教師引導小學生對數學知識做好思考分析，并根據小學生的實際學情，引導小學生形成自己的思考方式。

例如，以簡易方程知識教學為例，數學文化的滲透，注重引導小學生建立起數學思想，讓小學生聯系數學文化更深層次地參與到數學課堂學習及思考當中。在教學中，以習題進行導入，如3+X=9，求X的值。在對該問題解答時，引導小學生進行自主思考，讓小學生結合自己的方式求解X的值。之后，聯系數形結合思想的運用，列出方程2X+4=10，引導小學生通過觀察圖形對X的數值進行求解。在課堂教學中，對數學思想的運用，讓小學生在學習數學知識時，把握知識的學習方法、技巧，以提升學習的效率，讓小學生更加有效地參與到數學課堂學習中，深入地理解和掌握數學知識點。

3.3 落實立德樹人理念，感悟數學之美

新課改背景下，要想小學數學教學工作得到有效的開展，教師要注重在數學課堂教學中將立德樹人理念進行貫徹和落實，引導小學生對數學之美進行感知和體驗，從而使小學生數學能力、素養得到更好的培養及發展。如聯系數學“植樹問題”進行教學引導時，教師在數學課堂中滲透德育教育，發揮數學學科教書育人的功能及作用。在課堂上，引導小學生聯系棵數與間隔數之間的關系，并在其中滲透環境保護的理念，使小學生在解答數學植樹問題時，對其中蘊含的數學文化進行學習和感知。

通過在數學課堂教學中對數學文化進行滲透和落實，豐富數學課堂教學的內容，并引導小學生對數學知識進行更加深入的學習和思考。在數學文化滲透時，引發小學生對數學知識點的深層次思考，讓小學生對數學文化進行深刻感知，以構建數學文化課堂。

小學數學課堂教學中對數學文化的滲透及運用，為教師有效開展數學教學工作提供了一定的方向性引導，在融入數學文化之后，讓小學生深層次地參與到數學課堂學習中，為小學生構建一個更加高效、高質的數學課堂。對此，教師要意識到數學文化融入方法的重要性，從“教師本位”向“學生本位”這一方向轉變，關注小學生的實際學情，分析小學生參與數學學習的興趣點，從而使數學文化在數學課堂教學中進行有效的滲透及運用，對小學數學課堂教學工作進行創新，以深化小學數學教學改革。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮營兒小學）