農村小學語文分層教學策略研究

閆文霞

引言：在農村小學語文課堂實施分層教學時，在課堂上，教師要向同學們傳授基本的學習理念和學習方式，并在課堂上靈活應用多種教學手段，在課堂上進行分層式的教學，讓他們清楚自己在課堂上遇到的問題，并能適時地指導他們進行自我調節。基于此，本文針對農村小學語文分層教學中的優勢、問題以及有效策略進行了論述，旨在進一步提高農村學生的語文綜合學習能力和相關學科素養。

新時期、新的教育目標、新的課程標準都需要教師不斷地進行改革，以推動小學有效的課堂建設。在農村小學語文課程的日常教學中，教師除了要向學生提供具體的教學內容和專業理論知識外，還應注重對其具體的教學流程和主要教學方法的探討，將全體同學劃分為若干層次，并進行有針對性的教學。實行分級教育，旨在使學生直觀地認識到自己在學習中出現的問題，從而為以后的課堂學習打下堅實的基礎。目前，農村小學語文教學已成為一個熱點問題。文章對鄉村小學實施分層教學的優越性和實施分層教學的對策進行了探討。

1 農村小學語文分層教學的優勢

重視所有學生，促進教育公平、全面發展，要求教師充分尊重不同的人，因材施教，并根據不同學生的特點，對不同的學生進行分層教學。通過分層教學、提問、作業等方式，可以提高學生對語文知識的認識，特別是對于相對落后的農村地區，實行分層教學是一種非常有效的教學方式。

1.1 激發學生參與互動的興趣

傳統的農村小學語文教育側重于學生對知識的掌握、考試的發揮，忽視了學生的學習興趣，忽視了學生的主體性。這種教學方式使學生感到厭煩，認為語文是一門語言學科，只會背誦，缺少主動參與課堂互動和探索的興趣。而在分層教學中，教師要以學生為本，對不同的學生采用不同的教學方式，更重視學生對語文知識的思考，使他們能夠從自己的內心出發，積極地去學習，從而使他們對課堂的交流產生濃厚的興趣。

1.2 促進教育公平

目前，我國城鄉經濟發展不平衡，教育水平不高，教育發展不平衡，教育不公平。農村小學生的學習條件、學習環境都比較差，教師的教學方式也有一些問題，導致了教育質量的下降。在新的教學條件下，農村教師應該更加重視分層教學，對不同層次的學生進行針對性的教育，以縮小城鄉教育間的差距，促進城鄉間的教育公平。

1.3 有利于學生的個性化發展

農村小學語文分層教學需要教師對學生進行個體化的輔導，以使不同學習水平的學生能夠更好地理解課本中的內容，從而達到舉一反三的目的。這種方法適合學生的發展特征，有利于學生的個性發展，更好地利用他們的優勢，從而提高教學效果。

2 農村小學語文分層教學活動具體問題分析

2.1 教師無法合理調整分層標準

在正式實施小學語文課程分層教學前，教師必須先弄清學生目前的學習能力和思維發展程度。然而，由于一些老師對自己班上的具體教學狀況和有關的問題并不重視，致使在實施分層教學方法時，教師不能對分層教學理念進行進一步的調整，造成了課堂上的混亂。同時，教師也沒有充分考慮到學生目前的特殊的學習問題和能力發展的趨勢，因此，在制訂分級標準和教學規范時，會遇到一些較為復雜的問題。在不了解分層教學的基本含義和基本要求的情況下，不能合理地運用分層教學法，不能有效地提升學生的學習興趣和學習能力，使他們不能積極地參加日常學習活動，不能真正體會到分層教學的真正價值和重要教學意義。另外，還有一些老師沒有充分考慮到學生的發展，在教學理念的進步下，學生綜合學習能力和綜合素質都在不斷提高，這就決定了教師對他們的評價標準和分級標準必須做出改變。如果不能根據學生的具體學習狀況對分層標準進行細致的調整，就會造成分層教學與學生目前的實際學習狀況不相適應的問題，甚至會使分層教學與學生的實際學習需求相背離。

2.2 教學內容單一

在我國農村，教育資源的分布不均衡，使得農村小學語文的教學內容過于單一。有些老師卻只是按照教材上的要求，一板一眼地給學生講解教材。這樣的教學方法，看起來很有道理，但卻不能激發學生的創造力，不能讓學生們接觸到更多的教育資源和信息，讓他們的思想被束縛在課本里，不能對更復雜的知識進行深入的了解，也不能從其他的角度去學習。要解決教學“單一化”的問題，教師就必須對其進行深入的剖析，不僅要給學生提供新的教學內容，還要深入地挖掘教材和教科書中的具體教學資源，引導學生在充分利用教材資源的基礎之上，完成相關的拓展教學任務。

2.3 無法激發學生學習積極性

在小學語文學科中，實施分層教學，其主要目標在于把特定的學科知識傳授給學生，而在實踐中，如果學生沒有足夠的學習主動性，又不能真正地融入到具體的教學過程中，不愿意認真地學習，那么，教師就無法達到小學語文學科分層教學的具體目的。有些老師只會教授一些專業的東西，只會將課本上的內容直接灌輸到學生的腦海里，而不會考慮到他們的認知和接受能力，這就造成了他們對一些很復雜的東西，會產生很大的抵觸和排斥。因為小學生的年紀還小，所以他們很難理解這些復雜的東西，所以老師并沒有考慮到學生的學習問題，而是根據自己的“教學進度”來進行教學，而事實上，如果老師不能將學生的創造力發揮到極致，那么他們的學習效果就會受到很大的影響，甚至會給以后的課堂和分層教學帶來很多的不便。

3 農村小學語文分層教學的具體步驟

3.1 分層前的準備過程

（1）全面了解學生

在正式開始課堂教學前，教師要根據課程大綱和新課改的實際要求，對教學設計進行深入的優化，使課堂上的教學活動更加豐富多彩。在教學設計的過程中，要充分認識到學生的實際學習狀況和學習能力的發展需求，提供個性化和全面的教學策略、教學方法和教學模式。在日常的教學中，老師要密切關注每個學生的學習狀況和課堂表現，并對其進行更全面的分析。之后，老師要對學生的課堂表現進行及時的記錄，為以后的教學設計和課堂教學提供數據支持和保證。

（2）選擇分層方式

顯性分層、自主分層和隱性分層是我國目前最普遍的三種類型，其中分班和走班是顯性分層的主要標志，它具有簡單、易于操作的優點，但對學生的心理和人格都有負面的影響，學生很容易在顯性分層教學中出現“三六九等”的心理，而且很容易承受來自老師和家長的評價壓力。自主分層是學生自主選擇的基本原則，但是小學生對自己的學習和學習能力還不夠全面。而“隱性分層”則是教師根據學生的整體素質，根據學生的整體發展來劃分班級，這樣做不會讓學生意識到自己在哪個層次，但是，隱性分層的操作比較繁瑣，所以老師要了解學生的具體狀況，同時也要做到心里有數。從以上的研究結果可以看出，隱性分層對整個班級的學生都有正面的影響。

（3）合理分層

在“近期發展區域”的基礎上，運用隱性層次法，根據學生的實際狀況，將學生分為 A、 B、 C三個層次。A級學生的特征是：學習主動，語文綜合素質高，有一定的閱讀基礎，有良好的自學習慣。B級的學生特征：學習積極性差，學習成績差，學習理解能力差，有一定的學習能力，但不能堅持讀書，學習效率不高。C級的學生特征：從不主動學習，課堂參與程度低，各方面的進步都很慢，缺乏閱讀和自主意識，對老師的監督有很大的依賴性。另外，在小學語文班級教學中實行分層教學還應注意下列問題。第一，學生是學習的主體，實行分層教學既要尊重學生的主體性，又要立足現實的學情，以共性為基準，而共性主要是指教學需基于教學任務安排內容、設計教學環節，充分激發學生的主觀能動性。第二，實行分層式教學要實行一種動態的管理，根據學生的不同發展階段的特點，鼓勵和引導底層的學生逐步進入中層，中層的學生向上層移動，并且在遷移的過程中對學生進行動態的調整。第三，應注重教師的領導力，以教學指導和口頭表揚為基礎，以提高學生的學科核心素養為基礎。

3.2 分層教學的實施過程

（1）備課分層

在教學設計和備課的時候，老師要將教材中的主要知識進行綜合提煉，并不是所有的教材知識都能夠被學生所吸收，對于教材課本中的一些比較復雜的知識，教師要對學生進行詳細的講解，充分整合相關學科知識，引導學生正確學習語文學科重點以及難點知識。備課分層，就是要將教材和課本上的具體內容，以及新課改的實際需要，將教材和課本之中的理論知識、重點知識、難點知識按照不同的順序分成不同的等級，然后將重點知識分離出來，對學生進行詳細的講解，以便及時鞏固基礎類教學內容。同時，根據課程大綱和新課改的實際要求，對教學設計和準備工作進行優化，在教學過程中引入了大量的教學資源和教材，并根據學生的主要學習需求和能力發展，對教學內容進行相應的調整。在教學準備階段，老師要將所有的學生分成不同的等級，這并不是說要用不同的觀點來看待他們，而是要讓他們清楚自己的目標和主要的學習需求。因此，在教學實踐中，要把分層教學與課程大綱教學相結合，要仔細探討分層教學改革的具體實施方法。在備課和教學設計的過程中，教師還必須對教材中的相關知識進行分級。課程內容分為基礎理論、重點知識和困難知識，通過對知識進行分類，可以使分層教學的具體過程更加優化，從而使分層教學的實踐和價值得到進一步的體現。

（2）授課分層

在正式的小學語文課程教學中，老師要給學生詳細地解釋分層教學的要求和分級原則，然后根據學生的認知發展程度和主要學習內容，制訂相應的分級標準和課程標準。在實際的教學過程中，老師要主動地引導學生去發現自己存在的問題，并從認識的角度出發，鼓勵他們和自己的能力相當的同學組成一個學習團體，這樣才能更好地把團隊合作和分層教學有機地聯系起來。在完成小組作業后，老師要為學生提供不同類型、不同難度的教學資源和教材。在教授特定的學科知識時，老師要逐步放緩講課的節奏，仔細觀察每個學生的課堂表現，以便更好地進行具體的教學。一般來說，小學生在學習一門復雜的學科知識的時候，都會遇到一些學習上的問題，而在這種情況下，老師就必須采用分層教學的方式，將復雜的知識進行分層，將各種有用的信息進行整合，并鼓勵學生深入挖掘知識的本質和內涵，不斷鼓勵學生獨立思考比較復雜的知識，培養學生的自主學習能力以及自主思考能力。在日常的教學和課堂教學中，采用分層教學法，可以使學生有意識地、有目的地了解有關知識，從而提高學生的邏輯思維。

①利用多媒體進行有效分層教學

目前，我國農村小學語文分層教學中最缺少的就是高端的教學儀器。在分層教學中，老師可以運用多媒體技術來了解學生的語言知識，并將簡化的課件呈現給學生，從而減少了以前的板書寫作，大大提高了課堂教學的效果。比如《村居》《詠柳》這兩首古詩，由于是古詩，在理解古詩內容、感受作者情感時，容易產生思維上的困惑，而教師則可以利用多媒體來區分古詩的結構層次，分析其中的意境，讓他們真正體會到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的美。

②結合創新能力的培養進行分層教學

農村小學語文教育必須重視學生的創造性思維。教師應根據學生的個性特征，采取分層教學，提高學生的創造性。比如《紙的發明》一書，介紹了紙張的起源與發展，以及紙張是怎樣逐漸適應社會的發展而逐漸走向實用之路的。為了避免學生的思維混亂，老師會讓同學們自己劃分不同的段落，并在小組中進行分工，對論文進行分析、收集材料、拓展閱讀思維，從而提高他們的創造力。

3.3 評價、考核分層

評價、考核的層次劃分，主要是指教師可以依據每個層次的“最近發展區域”來評價學生的能力水平，以及在教育改革的大背景下，對小學語文班級教學進行分級和評價，這是加強評價和評價公平、公正的重要措施。在評價過程中，老師的評價是以學生的進步為基礎的。評價分層可以促進學生對學習語文知識的自信，并能促進學生對學習成績的認知。同時，對學生進行分級考核，要從背誦古代詩詞、默寫生字、演講故事、測驗分數等多個方面進行。評價分層有利于學生全面認識自己的語文學習能力，促進其核心素養的提高。總的來說，考核與評價分層教學的重點是教師可以清楚學生的能力水平是否比以前有了提高，并在教學實踐中運用評價與考核來鼓勵學生正視語言學習的成效，從而確定下一步的努力方向，例如古詩詞的朗誦，教師的隨堂提問、各層次學生朗讀的流利程度與朗誦內容的準確性可形成強烈的反差，從而使學生在今后的教學中不斷提高自己的記憶力。在此基礎上，筆者從教學準備和教學實踐兩方面對農村小學語文分層教學進行了初步探討，指出了分層教學是一種動態、持續性的教學過程，而在實施分層教學時，教師不能只把分層作為一種教學方式，而是要把分層擴展運用到備課、教學、評價等各個教學環節，從而促進這種教學模式的教育價值最大化地發揮，使班級內的整體學生均能夠從課程學習中受益。

4 結語

綜上所述，農村教育模式改革中，層次式教學能夠有效地調動學生的學習熱情，打破了“一刀切”“滿堂灌”的傳統教學模式。要使農村小學語文分層教學工作更加規范，教師就要從學生目前的學習狀況和課程大綱的要求出發，對分層教學設計、分層授課、分層教學模式進行深入的剖析和探討。同時，還要根據學生的實際學習狀況和學習問題，對其進行統一的計劃和改善，使學生能夠在以后的學習活動中得到更大的進步空間。通過對農村小學語文課程分層教學的調研和研究，筆者對農村小學語文課程進行了深入的探討。本文期望藉由此項研究，能使小學語文課堂的日常教學效能得到更大的提高。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州積石山縣廟嶺小學）