基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動研究

蘆云

學科核心素養有著非常重要的意義，能夠全面提高學生的綜合能力，促進學生不斷學習進步，從而得到良好的成長發育。在初中英語教學時，閱讀課程是非常關鍵的教學環節，不僅有利于提高學生的英語思維以及視野，還能夠在閱讀中，讓學生掌握語法應用以及學習相關的單詞，從而達到提升學科核心素養的目的。

初中英語是系統性英語教育的開始，在英語教育中有著非常重要的奠基作用。也就是說，只有在初中階段學好英語，掌握相應的知識理論，才能夠有效地開展后續教育，否則一形不順，難練他形。初中英語學習的是基礎英語單詞和基礎語法，但培養的卻是學生的英語素養。其中包括主動學習、積極探索、英語思維、英語能力和英語知識等方面。不論是在英語教學中，還是在學生學習成長中，都具有非常重要的意義。而閱讀教學在初中英語教學中有著必不可少的重要作用，只有通過科學有序地開展閱讀教學，才有利于學生在英語學習中塑造良好的英語核心素養。主要體現在學生進行閱讀時，可以探索閱讀中的英語知識，對不懂的單詞和語段進行研究和查詢，從而收獲新的英語知識，并在不斷的積累中，逐漸提高英語能力。同時，在閱讀過程中學生可以梳理英語知識體系，增強英語表達邏輯，有助于提高學生的英語應用能力，從而能夠在初中英語閱讀課教學活動中提升學科核心素養，促進學生的英語水平穩步提升，有利于后期的教學開展。

1 英語學科核心素養剖析

英語學科核心素養主要包括四個層面，其中有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在這四個要素中，每一個要素都是學生在學習英語過程中必不可少的。語言能力指的就是用英語表達思想情感，進行英語交流的能力，其不僅需要一定的英語知識功底，還需要良好的英語邏輯作為支撐。思維品質就是學習英語過程中的正能量想法，堅持不懈的動力，積極探索學習的習慣，以及英語的邏輯思維。文化意識尤為重要，告訴我們英語不僅是一門語言，更是西方文化的代表，不僅承載著西方的生活習慣和社會形態，還蘊含著西方為人處事的哲學道理。學習能力在英語學習的過程中，是必不可少的核心素養，只有不斷提高學習能力，才能夠學好英語，增強英語的知識水平和運用能力。

2 基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動存在的問題

2.1 教師的教學手段滯后，不利于開展閱讀課活動提高核心素養

初中英語雖然十分簡單，無論是單詞語法還是邏輯關系，都是在初級階段，因此，非常容易掌握并能夠有效地運用。但是，由于部分教師的教學手段滯后，無法提高課堂教學的效率，從而導致學生難以有效掌握相應的知識理論，不利于學生進行閱讀活動，從而無法感悟閱讀內容中的思想理念，并且也無法通過閱讀學習相應的英語語法和寫作表達的知識。所以，傳統的教學手段已經不能滿足當代教育開展的要求。當代初中英語閱讀教學活動既需要學生熱情的參與，積極主動地學習，又需要教師能夠改革英語教學模式，提高教學手段，從而促進學生在閱讀活動中不斷積累英語知識，以及感悟優秀的道德品質和培養自身積極探索不怕困難的品質。

2.2 初中英語閱讀課活動開展氣氛不足，不利于學生在閱讀中探索思考

據相關資料統計，我國初中英語課堂氛圍存在很大的缺陷，不利于學生積極主動地進行學習探索，從而造成學生難以通過閱讀活動提高學科核心素養。其主要原因是由于傳統教學的思想觀念導致的，課堂的主導一直是教師，從而無法讓學生自己主動地進行學習探索，導致學生不能夠在遇到問題時，自主進行探究查閱資料解決困難，并且還會造成學生對閱讀活動的反感，不愿意參與其中。因此，需要改革教學理念，創新課堂開展的模式，以與時俱進的教學方法幫助學生在學習活動中提高核心素養。

2.3 教師干預過多，不利于學生在閱讀中發展核心素養

據統計，在我國初中英語閱讀活動教學的過程中，初中英語教師經常會通過滲透的方式幫助學生提高英語成績。雖然能夠給予學生一個明確的學習方向，讓學生能夠更多地獲取知識理論，有一定的積極作用。但是在引導過程中由于教師的干預，會造成學生降低對英語閱讀活動的興趣，甚至拒絕參與閱讀活動。因此，初中英語閱讀課活動教學開展中，初中英語教師過多的干預不僅會破壞學生通過英語閱讀課活動自主學習的積極性和主動性，影響學生英語知識的運用，還會讓學生產生對閱讀的抵觸心理，從而無法培養學生主動探究、積極學習、迎難而上的學習品質，也難以在閱讀中有效地感悟作者的思想內涵，從而不利于提高精神認知。因此，初中英語教師過多的干預，對初中英語閱讀課活動的開展會造成巨大的不利影響。

2.4 教師的鼓勵和引導工作不到位，降低學生通過閱讀塑造核心素養的效率

在初中英語教學中，教師的鼓勵和引導工作有著十分重要的作用。但是，根據相關的報告顯示，部分教師在初中英語閱讀課活動的時候，經常出現坐在講臺上玩手機看書的現象，不進行任何指導和教學，也不做活動前的鼓勵工作。在初中階段，學生的心智發育水平尚未成熟，內心相對脆弱，在遇到問題時不能良好面對。因此，在英語閱讀課活動的開展中，通常會出現各種英語知識方面的問題，對學生的閱讀造成很大的阻礙，如果沒有教師的鼓勵和引導工作，學生在不斷面對困難的過程中，也會造成心理挫傷缺乏自信的現象，從而非但不能有效地提高閱讀效率，學習相應的英語知識，還會降低學生的學科核心素養，并且對英語成績也會造成很大的影響。

3 基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動的對策

3.1 運用游戲手段激活課堂，拆解文中單詞助力閱讀開展，增強學科核心素養

要想有效提高初中生的英語核心素養，就必須改革教學手段，促進教學效率提升，才能夠讓學生順利地進行閱讀，從而不斷提高核心素養。在進行初中英語閱讀課活動教學時，可以先學習閱讀中常見的英語單詞，再進行相應的閱讀理解。這樣一來可以為學生閱讀理解時進行鋪墊，從而讓學生順利地參與閱讀活動，在閱讀中培養學習英語的品質和增強英語知識，進而達到提高學科核心素養的目的。另外，教師需要結合初中生的性格特點設計教學方案。初中階段的學生通常思維比較活潑，喜歡新鮮的事物和貪玩，并且對游戲情有獨鐘。據相關調查，學生在參與游戲的過程中，注意力十分集中，對游戲中的事物印象非常深刻，并且十分容易學習。因此，教師可以將游戲與閱讀課堂中的必背單詞結合在一起，合理的利用希沃白板提高初中英語課堂教學效率。在進行初中英語閱讀課教學活動閱讀必需的單詞記憶時，初中英語教師可以利用希沃白板的多媒體功能以及游戲功能，搜索或設計符合閱讀課活動內容的教學游戲，通過讓學生參與游戲，提高學生對英語單詞的印象，以此促進單詞的背誦。例如，初中英語八年級課程教學中，不論是在課文中，還是在課堂延伸資料中，已經存在了一部分的復雜單詞，學生在記憶時會遇到一定的阻礙，長此以往就會降低學生背誦單詞和開展閱讀活動的興趣以及自信，從而造成課堂效率的下降。因此，可以利用希沃白板，在閱讀課活動中進行單詞PK大作戰的游戲。初中英語教師在打開游戲后選定教材，兩名學生就可以在各自的希沃白板區域點擊相應的單詞獲得積分，并在游戲結束后會自動進行錯誤匯總與講解。同時，在游戲操作中，未能參與的學生也可以通過觀看的形式與操作游戲的學生進行互動，從而達到全班參與的效果。如在動物相關的閱讀課活動中，可以進行動物單詞選擇游戲，學生需要在不斷出現的單詞氣泡中選擇hen、pig、bird、duck、dog、fish等代表動物的單詞。不僅可以增強學生對英語單詞的印象，促進當時的背誦，還可以有效激活課堂氛圍，吸引學生積極參與英語學習，從而能夠順利地開展閱讀課活動。

3.2 利用小組教學法，讓學生在閱讀課活動開展中探索學科核心素養

在進行閱讀課活動時，初中英語教師可以運用小組教學法，需要對各小組制訂競爭考核方案，通過小組合作實現競爭，通過競爭促進小組合作。初中教師要對小組訓練策略進行評分，以便小組成員知道自己的學習進度，有助于幫助學生不斷地在閱讀中探索英語知識的用法和寫作結構。例如，小學英語教師可以將班級學生按實際人數分成多個學習小組，并保證每個小組的學習人數均等，同時，小學英語教師需要確保每一個學習小組中優秀學生和學困生的人數均衡。在開展小學英語閱讀活動時，教師給予學生相應任務，例如，馬丁·路德·金的“I have a dream”。讓各小組進行閱讀，合作學習新的詞匯和短語，并且需要羅列出學習過程中的困難以及如何克服困難的過程，從而有助于提高學生的學習意識，培養自主學習、合作學習、探究困難和解決問題的能力與品質，從而良好地提高學生的英語學科核心素養，以此助力學生的英語能力不斷發展。并且在小組學習的過程中，小學英語教師需要制訂相應的獎勵機制，通過獎勵機制，促進學生積極參與閱讀，不僅能夠有效地提高學生的學習氛圍和學習激情，還可以培養學生的思維品質以及學習能力，對小學英語閱讀課活動培養英語學科核心素養有著非常重要的實際效果。

3.3 教師控制干預，讓學生自主學習英語，在探索中培養核心素養

在初中英語閱讀課活動教學中，教師需要控制課堂干預的程度，避免太多的課堂干預造成開展初中英語閱讀課活動的阻礙。因此，初中英語教師必須進行科學有序的教學設計，這樣一來既能夠提高閱讀課活動的教學效率，又可以促進學生培養英語學科核心素養。初中英語教師進行備課時，只需要做好課前重點工作以及相應的知識理論引導工作，將課堂教育的主導從教師轉向于學生，給予學生足夠的自主學習空間。如此一來，能夠在很大程度上助力學生自主學習探究，從而在閱讀過程中感受到英語學科的文化意識，并且通過閱讀文章中的對話內容，有助于學生提高英語表達能力，塑造良好的語言能力。例如，在初中階段英語閱讀課活動開展之前，教師可以滲透自主學習的理念和教授文章中相應的語法結構和英語知識內容，從而有助于幫助學生順利開展閱讀。在閱讀的過程中，教師避免過多的干預，給予學生足夠的自主學習空間，讓學生逐漸培養學習興趣，并且在閱讀中理解西方的生活文化，從而促進學生有效地提高英語學科核心素養。

3.4 教師提供相應的鼓勵和引導，幫助學生通過閱讀活動塑造核心素養

根據相關的報告顯示，當代英語教學中缺乏科學有序的評價體系。從而造成學生在閱讀課活動中，由于初中英語教師評價的原因，導致出現一定程度上的負面情緒，并且或多或少挫傷了學生的自信和積極性，這樣非但不能有效地幫助學生提高學科核心素養，還在一定程度上造成學生拒絕學習英語的現象。因此，到初中閱讀課活動中，初中英語教師需要進行積極的鼓勵和引導，并且制訂相應的閱讀活動評價體系。例如，學生在進行英語閱讀之后，教師可以要求學生將閱讀的內容進行翻譯和朗誦，并且鼓舞學生，讓學生積極地參與。例如，A： My name is Xing Donghang. Glad to meet you. B： Nice to meet you. My name is Luan Xingtang. A： Excuseme. What is you fullname. B： It's Luan Xingtang. What's your telephone number？A： It's 7987543. B：Yes，Thanks.學生通過閱讀、朗誦和翻譯的相互結合，可以有效提高英語知識能力以及口語能力，從而達到培養核心素養的目的。初中英語教師針對學生的翻譯和朗誦做出對閱讀課活動相應的評價，初中英語教師需要設定多元化、多角度的評價體系來肯定學生的閱讀理解，可以從翻譯角度、口語的角度、理解的角度、以及語言邏輯的角度進行綜合的評價，讓學生能夠認識到自己的優點，從而可以幫助學生樹立良好的自信心，增強學習英語的熱情與興趣，幫助學生在不斷地閱讀中積累英語知識，并且掌握英語的思維模式和相應的學習品質，從而建立、健全學生的英語學科核心素養。

4 結束語

初中英語在英語教育體系中具有十分重要的作用，是英語初步教育的開始，只有在初中時期，打下良好的英語基礎，才能夠科學有序地開展后續的英語教育，對學生的成長和發展提供良好的語言能力作為支撐。在初中英語教育中，英語學習主要分為聽力、口語、語法、單詞和閱讀理解。可見，閱讀在英語教學中具有不可或缺的重要意義，不僅能夠幫助學生在閱讀過程中感悟英語的思維邏輯，培養學習英語的能力和品質，還可以增強英語知識水平，提高英語學習能力，為學科核心素養的塑造奠定良好的基礎。本文通過研究分析基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動，提出了當前英語閱讀課教學活動開展存在的問題，即學生缺乏教師的鼓勵和引導、初中英語教師干預過多、課堂氛圍存在不足和教學手段滯后的問題，并做出了相應的對策，希望能夠在相關領域提供有效的參考價值。

（作者單位：深圳市南山實驗教育集團南海中學）