淺議如何為學生打造高質量的英語課堂

楊文輝

為初中學生建立一個有濃厚學習氛圍、輕松愉悅的課堂，不僅能夠讓學生在課堂上的學習變得更有效果，還能有效改變以往學生在英語課堂上學習不夠深入的問題。同時還可以推動課程教學的變革，在提升學生英語學習力的基礎上，讓新時期的初中英語課程教學迸發出活力。對此，在課程教學階段，既要求教師對課程教學的方法進行創新，選擇學生比較感興趣的方式來進行授課，又要關注和重視學習方面情境的設置，以此來助力學生獲得不錯的學習感受。此外，教師還需要特別強調學生的合作探究，通過班級內學生相互在默契配合中完成一些學習上的任務，進而在真正意義上推動高質量英語課堂的打造和構建。

在整個初中英語課程的教學階段，想要讓學生對于教材文本知識的學習和記憶變得更加深刻且有效，需要教師強調學科教學質量的提升。然而，在課程教學環節，還是有一些問題影響了學生在英語課堂上的學習。其一，教師在課程教學階段，過于強調學生對單元文本知識的學習和記憶，對于高質量課堂的打造和構建則很少去關注，也很少為了給學生打造和構建一個好的英語課堂而對課程教學的方法和手段做出一定的調整和改變。其二，高質量英語課堂的打造和構建需要教師具備豐富的教學經驗和隨機應變的能力，能夠根據學生學習英語來隨時隨地地轉換教學的方法和手段。很顯然，很少有教師能夠做到這一點，而這也直接影響了高質量課堂的打造和構建。在此種情況下，本文試著從多個角度來進行了深入的分析和探討，希望可以為新時期的初中英語課程教學提供一些可行的建議。

1 方法創新，讓學生對于英語知識學習感興趣

在整個初中英語課程的教學當中，讓學生對英語知識的學習變得更感興趣是教師展開一切課程教學工作的基礎，也是為學生打造和構建高質量英語課堂的重要推力。而這不僅需要教師在課程教學階段更加強調激發學生的學習興趣，建立一個易于學生學習文本知識的場所，同時還需要對學科教學的手段進行一定的改良，選擇學生比較喜歡的、易于接受的方法來進行授課。

例如，在“Where's my schoolbag？”這一單元的教學當中，一方面，為了更好地把學生帶入到本單元知識的學習和探究中來，教師就單元文本的內容，在課堂上為學生增設了“快樂閱讀”的游戲環節。在這一環節當中，教師引導班級內的學生試著利用自己比較擅長的方式來閱讀文本，并在閱讀的過程中將文本當中一些需要重點學習和記憶的語法和句式進行了勾畫，并在課堂上進行了分享，哪位學生所勾畫和分享的語法和句式越多、閱讀得越詳細即可獲得此次游戲的勝利。另一方面，教師則從鍛煉和提升學生的語言交互能力入手，在課堂上展開了一次“對話我能行”的互動游戲。在此次互動游戲當中，教師和學生相互之間需要就以下話題來進行交談。

T：There are many school things we have learnt. Look at the screen what is this？

S：It's a pen/pencil/pencil box/book/notebook/eraser/dictionary...

T：what are these？

S：Theyarepens/pencils/books/erasers/dictionaries...”

之后讓班級內更多的學生在根據單元文本內容進行交談的過程中記憶更多的知識內容，真正意義上在英語課堂學習的過程中有所收獲。

2 情境設置，給予學生更為真實的學習領會

因為教師在平時的英語課堂上采用的教學手段比較固化，所以一部分學生對于單元文本的知識難免會產生一定的厭煩情緒，缺乏主動學習和探究的欲望。而學習情境的設置，則能夠讓學生在英語課堂上獲得好的學習感受，真正意義上讓學生在深入文本時記憶更多的課程知識內容。對此，在課程教學階段，需要教師更加強調學習情境的設置。

例如，在“How much are these socks？”一單元的教學當中，為了激活學生已有的生活經驗，把學生更好地帶入到單元文本的學習和探究中來，教師就文本內容，在課堂上組織班級內的學生展開了一次具體的“商場購物我能行”的情景模擬活動。在此次情景模擬活動當中，在教師的帶領下，學生需要結合自己在現實生活當中購物的經驗，模擬進行自己到某個大型商場去購買商品的場面，并利用單元文本所學的內容進行如下對話。

customer：What 's this in English？

Salesperson：It 's a hat.

customer：How much is the hat ？

Salesperson：It 's 5 dollars.

customer：Please show me that red T-shirt.

customer：How much is this red T-shirt？

Salesperson：It 's 15 dollars.

customer：What about the blue T-shirt？

Salesperson：The same price as the red T-shirt.

這樣來進行對話，進而在情境對話的過程中可以對單元文本當中一些重難點知識有一個更為深刻的記憶，切實讓學生在情景模擬中獲得更好的學習感受。

3 強調合作，提高學生對單元文本知識的記憶

指導學生合力去學習和探究一些英語單元文本的知識內容，能夠方便學生對課程知識的學習和記憶，讓班級內更多的學生在合作學習與探究的過程中實現良好學習氛圍的構建，在真正意義上讓初中階段英語課程的教學變得更有成效。

例如，在“Can you play the guitar？”一單元的教學當中，為了把學生更好地帶入到單元文本知識的學習中去，教師依據教材內容，組織班級內的學生成立了學習小組，并在學習小組內向學生提出了“本單元主要講述了什么樣的內容？單元文本當中哪些是需要我們重點學習和記憶的？”“在本單元當中，哪些單詞、語法和句式是需要重點進行學習和記憶的？”等一些需要學生合作來完成的學習任務，要求學生試著通過小組成員之間的合作來完成這些學習任務，進而在完成單元學習任務的過程中實現學生英語學習思維的引發。當然，在此期間，為了將學生合作學習的優勢性最大程度地發揮出來，還需要教師鼓勵學生試著在學習小組內將單元文本當中一些重難點知識點進行梳理和歸納，以此來提高其學習的深度。

4 重視讀寫，鍛煉和提升學生的文本讀寫能力

從鍛煉和提升學生的文本讀寫能力入手，試著加強學生讀寫方面的訓練，多在英語課堂上為學生增設文本讀寫的環節，能有效地改變以往英語課程只注重學生對課程知識的學習和記憶、而忽略學生綜合素養能力培育提升的局面。同時還可以讓學生在閱讀和寫作的過程中鍛煉和提升自身的學以致用本領，真正意義上推動整個初中英語課程教學的變革。對此，在課程教學階段，需要教師依據單元文本內容來展開具體的讀寫活動。

例如，教師在選擇將“Myfavoritesubjectis science”一單元作為教學的內容時，一方面，教師從鍛煉學生的文本閱讀能力入手，試著就單元文本的內容，在課堂上為學生增添了閱讀環節，著重引導班級內的學生試著在規定的時間內去完成對單元文本的閱讀，并在閱讀完畢之后，說一說每個段落主要講了什么內容以及有哪些詞匯、語法是需要我們重點進行學習和記憶的，通過學生的闡述，進而讓學生對單元文本的閱讀更有意義。另一方面，教師則偏重于學生寫作能力的提升。對此，教師根據學生課堂對單元文本的閱讀情況，要求班級內的學生試著利用課堂閱讀環節所學習和掌握的一些詞匯、句式等以“My favorite subject is science”為主題，書寫一篇英語作文，并將所完成的作文進行展示，進而讓更多的學生能夠看到其他學生所寫的作文，并在瀏覽的過程中發現自己在書寫過程中的問題與不足。

5 布置作業，讓學生在完成作業時扎實鞏固基礎

在新時期的初中英語課程教學當中，想要提高學生對單元文本知識的學習和記憶程度，需要教師關注和重視課后作業的設計與布置，多嘗試為班級內的學生設計并布置一些內容豐富、彰顯個性的作業。

例如，教師在選擇將“What color is it？”這一單元作為教學的內容時，為了讓學生在英語課堂上的學習變得更加深刻且有效，教師為學生設計和布置了以下的作業：

（1）在課后試著對red、yellow、orange、green、blue、white、black、purple等詞匯進行記憶。

（2）在課下試著利用“what colour is / ...？”“It is ...”“what colour are ...？”“They are ...”來進行對話。

（3）在課下試著和同桌之間相互就對方衣服的顏色、圖片的顏色、書本的顏色、地圖的顏色等進行語言交際訓練。

（4）請試著在規定的時間內完成課后的練一練，并核對答案。

（5）梳理單元文本的知識內容，并嘗試利用思維導圖將文本知識進行系統化的歸納和整理，并將歸納和整理的成果在課堂上進行分享。

此次個性化英語單元作業的設計和布置，其不僅讓學生在高質量完成作業的過程中對于單元文本的知識有了更為深刻的學習和記憶，同時也有效改變了以往英語作業布置內容不夠豐富、缺乏針對性和實效性的問題，真正意義上做到了提質和減負，讓班級內更多的學生對于課后作業的完成變得有好感。

6 重視反饋，切實推動高質量英語課堂的打造

對于初中英語教師而言，想要讓高質量英語課堂的打造和構筑成為可能，除了需要對教學方法進行一定的創新，選擇最適合學生的方式來進行授課之外，同時還需要在課后做好教學的反饋工作，著重對課程教學的全過程進行系統化的反思與回顧，進而在反思與回顧中發現授課環節存在的問題，通過對問題的集中解決和處理，進而真正讓高質量英語課堂的打造和構建落到實處。

例如，在“What's the best movie theater？”一單元的教學當中，一方面，教師借用智慧化的教學手段試著對整個單元文本教學的全過程以攝像的方式錄制了下來，并將所錄制的實操材料在課下進行了深層次的分析和研究，進而在觀看和研究的過程中逐漸發現了自己教學環節存在的問題。比如，在指導學生學習本單元知識時，部分學生很難在課堂上學習和掌握形容詞和副詞的句型以及詞形的變化規則，明確兩者之間的最高級應用和比較級的區別和聯系。對此，在接下來的初中英語課程教學當中，需要教師將其作為單元文本教學的重點來指導學生進行學習和探究。比如，可以指導班級內的學生利用自己比較擅長的方式來閱讀單元文本，并在此基礎上，試著去勾畫和摘錄文本中需要記憶的語法和句式，以此來提高其課堂學習的成效。另一方面，則需要加快課程教學評價體系的建設，著重引導班級內的學生對自己在英語課堂上的學習表現給出自己的評價。在此期間，不僅需要教師始終把學生放在教學評價的首要位置，同時還需要綜合考慮評價的人文性，尤其需要給予學生最為中肯的評價，進而讓學生在接受評價的過程中發現學習和探究單元文本知識過程中的問題所在，通過對學習問題的集中解決和處理，進而讓整個英語課堂的學習變得更有價值和意義。

綜上所述，多嘗試為學生打造和構建高質量的初中英語課堂，其不僅有效滿足了課程改革對于學科教學的一般要求，大大提升了學生的英語學習能力，同時也讓更多的教師意識到打造高質量英語課堂的重要性和必要性，并愿意將更多的時間和精力用在高質量英語課堂的打造上。對此，在課程教學階段，既要求教師從鍛煉和提升學生的文本讀寫能力入手，試著強化學生閱讀和寫作方面的訓練，又要向學生布置一些個性化十足的英語作業，進而讓學生在完成作業的過程中提高對單元知識的學習和記憶程度。此外，教師還需要在課后做好教學的反饋工作，通過對教學全過程的系統化反思與回顧，進而在反思與回顧當中發現打造高質量英語課堂存在的問題，并第一時間去調整和改變課程教學的方法，借此讓學生在英語課堂上的學習變得更有意義。

（作者單位：甘肅省武威市第七中學）