生活化理念在初中物理教學中的應用探索

蔡裕娟

“生活化教學”是當前最重要的教學理念之一，對教學活動的順利進行具有重要的指導意義。因此，筆者通過文獻分析與直接觀察相結合的方式，對“初中物理生活化教學”的相關內容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究當中產生的認識，分析了初中物理生活化教學的現狀以及注意事項，思考了怎樣利用生活化理念指導初中物理教學的開展。

初中物理新課標對教學活動提出了更高的要求，其中極為關鍵的一點就是提倡“從生活走向物理”。不難理解，這一要求突出了物理課程與現實生活之間的密切聯系。基于此，生活化教學理念的價值逐漸突顯出來。顧名思義，生活化教學就是將教學活動置于生活背景當中。也就是說，物理教學要以生活為出發點，并且最重要的是回歸生活。實際效果表明，生活化理念的合理運用，可以在一定程度上彌補傳統教學模式的缺陷，這對教學質量的提高具有極為重要的推動作用。因此，初中物理教師應準確把握生活化教學理念的基本要求，并根據教學現狀以及具體的教學內容設計相應的教學策略。這樣有利于逐步優化教學過程，從而促進學生物理素養的發展。

1 初中物理生活化教學現狀

從實際情況來看，盡管初中物理教師已經認識到生活化理念的重要性，并根據這一理念進行了一些積極的教學嘗試，但在教學中依然存在一些亟待解決的問題。其中，以下幾個問題是比較突出的：

第一，生活化教學過多集中于導入環節。這一現象反映出的本質問題是教師對生活化教學的功能認識比較單一，僅僅認為生活化教學是為了調動學生的興趣，忽視了生活化教學在知識建構中的價值。在這種情況下，生活化材料過多集中于導入環節，所以難以使生活化教學的效果得到充分的發揮。

第二，生活化材料的內容比較陳舊。教師在生活化教學中有時會照搬一些現成的生活化材料，缺少對日常生活中物理現象的挖掘，并且忽視了學生的興趣點。在這種情況下，很難真正激發學生對物理知識的學習熱情。

第三，忽視了學生的主體作用。一些教師會錯誤地將生活化教學等同于提供生活化的學習材料。在這種情況下，教學活動的基本流程變成了教師在生活化材料的輔助下進行知識的講授，而教學活動的本質依然是教師的單向“灌輸”。在這樣的教學模式中，學生很難突破學習中的從屬地位，從而只能在學習中被動接受。

第四，生活化材料的呈現方式比較單一。教師往往會通過語言講授的方式直接呈現各種生活材料，忽視了利用生活材料組織趣味性的活動。受此影響，學生在日常學習中很難產生深刻的體會與感受。長此以往，必然會導致生活化教學效果大打折扣。

第五，生活化教學活動缺乏有效的課后延伸。當前初中物理生活化教學活動主要集中于課內。而課外物理學習仍然以單一的習題練習為主。受此影響，初中物理生活化教學存在一定的局限性。

2 初中物理生活化教學策略

2.1 課堂引入生活化

（1）聯系真實生活經歷

有效的新課引入是取得高質量教學效果的前提。在生活化物理教學中，課堂引入要堅持“物理源于生活”的原則，而最為直接的引入方式，就是聯系學生的生活經歷。結合日常生活中比較常見的物理現象，模擬生活當中的場景，可以充分調動學生的生活經驗，并且更加自然地引出教學內容。只有這樣，才能為生活化教學的順利進行奠定基礎。

例如，教學《汽化和液化》時，本課中一個重要的知識點就是影響液體蒸發的因素。在教學活動中，筆者沒有直接引入新課知識，而是結合本課內容引入了“晾衣服”的場景，學生需要思考怎樣能使剛洗完的衣服更快晾干。學生結合自己的生活經驗進行回憶之后，筆者順勢引出了本課內容。再比如，教學《靜電現象》時，靜電現象涉及“摩擦能夠使物體帶電”這樣一個知識點。在日常生活中，摩擦起電的現象是比較常見的。于是，筆者在教學中引入了這樣一組現象：①在干燥的天氣中用塑料梳子梳頭時，頭發總是被吸在梳子上；②電風扇用一段時間之后，扇葉上會出現一些灰塵；③冬天脫毛衣的時候總是會出現噼里啪啦的聲音。利用這些常見的生活現象，可以更加自然地完成教學內容的引入。

（2）合理設計有趣問答

在生活化教學中，教師可以設計一些與現實生活有關的趣味問答活動。在這樣的導入當中，教師要注意發問的技巧。簡單來說，在保障趣味性的基礎上，教師提出的問題不能過大，要契合學生的認知特點。通過這樣的問答過程，不但可以吸引學生的注意力，而且能夠激活學生的思維，從而為后續學習活動的進行奠定思維基礎。

例如，教學《運動的相對性》時，本課的主要目標是讓學生明白參照物在物體運動研究中的意義，理解物體的靜止與運動是相對的。結合本課內容，可以設計一些引導性的問題，如：①在有月亮的晚上出門時，為什么感覺月亮一直在跟著我們走呢？②站在站臺上的人和火車上的人在視覺效果上有怎樣的不同？為什么會出現這樣的差異？利用這兩個問題，可以引入參照物的概念。從實際效果來看，這樣的提問方式使物理概念更具生活色彩，這不但可以更加自然地引出新課內容，而且能夠使學生通過初步思考為后續學習活動中的深入理解奠定基礎。

（3）引入趣味生活活動

從認知特點來看，初中生普遍具有活潑好動的性格特點，并且興趣廣泛、心思敏捷。在這種情況下，常規的導入方式會使學生感到枯燥，甚至容易使學生對物理學習產生一定的抵觸情緒。針對這種情況，教師在進行生活化的新課引入時，可以選擇一些學生在生活中比較感興趣的內容，以此來為物理課堂增添色彩，從而推動物理教學的進行。

例如，猜謎語是學生在日常生活中非常喜歡的一種活動。教學“溫度”的相關內容時，可以引入這樣一個謎語：發光一星河，有風不起浪，遇冷星河落，遇熱星河漲。學生需要結合已有知識以及生活經驗進行分析。經過簡單的思考，很多學生都猜到了謎底是水銀溫度計。利用猜謎語的活動，不但增強了新課引入環節的趣味性，而且在一定程度上開發了學生的思維。再比如，趣味性的故事同樣是學生日常生活中非常喜歡的內容，教學《牛頓第一定律》時，可以講述牛頓在蘋果下落這一現象發現了引力。這個趣味性的故事可以增強知識的吸引力，并使學生明白在學習中要留心觀察生活中的現象。

2.2 課堂教學生活化

（1）借助生活經驗理解物理概念

無論在任何形式的物理教學活動中，都引導學生理解物理概念是最基礎的活動，并且會對后續教學活動的進行產生直接影響。在物理課程中，有些概念對學生而言具有一定難度。因此，在生活化教學中，教師可以引導學生借助生活經驗進行分析與思考。利用這種方式，能夠為物理概念的理解提供支持。

例如，教學《物質的比熱容》時，“比熱容”是熱學當中的重要概念，同時也是一種比較抽象的概念，并且涉及比較多的物理量。針對這種情況，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗解決了以下問題：①燒開一壺冷水與燒開一壺溫水，哪種情況會吸收更多的熱量？②燒開一壺冷水與燒開半壺冷水，哪種情況會吸收更多的熱量？學生結合自己的生活經驗能夠比較準確地做出回答。在此基礎上，可以更好地引導學生明白物體吸收熱量的多少與質量以及溫度的變化是有關的。之后，筆者繼續提出問題：有一壺煤油與一壺水，兩者都是20℃，現在要將它們加熱到50℃，哪種物體會吸收更多的熱量呢？結合自己的生活經驗，認為煤油升高相同溫度的時間更短。因此，學生想到了物體吸收熱量的影響因素還包括物質的種類。

（2）借助生活語言豐富課堂內容

語言講授是教學活動中的重要方式。在生活化教學中，除了常規的教學語言之外，還應該引入一些成語、詩句、俗語以及諺語等不同的語言形式。這些語言當中蘊含著很多物理知識。由于這些語言是學生在生活中耳熟能詳的，所以不但可以促進學生對物理知識的理解，而且能夠使學生認識到物理知識就在身邊。

如“一個巴掌拍不響”是力與運動相關的俗語，利用這句俗語可以解釋物體對物體的作用形成了力，所以至少要兩個物體才能產生力。“聞其聲知其人”是聲學方面的俗語，這句話說明了人發出的聲音會有不同的音色。“水中撈月”是光學方面的成語，這個成語說明了水面構成了平面鏡，而平面鏡只能成虛像，所以根本無法撈起水面上的月亮。“下雪不冷化雪冷”是熱學方面的諺語，下雪時會有凝固的現象發生，而凝固會放熱，溫度會有所升高。而化雪則是融化的過程，這一過程會吸收周圍空氣的熱量，所以會使溫度降低。從實際效果來看，這些生活化的語言對學生理解物理知識具有極大的幫助。

（3）借助生活材料進行探究活動

在生活化教學中，需要利用恰當的方式組織學生進行一些自主性的探究活動，其目的是鍛煉學生的學習能力。為了達到這一目的，要在教學中引入一些生活材料，以此來為探究活動的開展提供一定的載體。利用這種方式，可以使物理知識的探究過程更加生動形象，從而促進學生的理解。

例如，教學《氣體的壓強》除了進行演示實驗之外，筆者還給學生提供了蘿卜和平底盤子，然后組織學生進行了動手操作。在這一過程中，學生需要在蘿卜上截出一個平面，并在平面上挖一個洞，然后把這個平面用力按在盤底，擠出去一部分氣體。學生拿起蘿卜的時候，可以發現會把盤子帶起來。這樣的探究活動所用材料非常簡單，操作也比較便捷，所以學生在動手操作時可以更加準確地理解其中蘊含的知識原理。

2.3 課后作業生活化

（1）調查類作業

作業練習是教學中的重要環節。在生活化理念指導下，除書面作業之外，還要設計一些具有實踐特征的課后作業。其中，調查類作業無疑是一種重要的形式。借助這類作業，學生可以從課內所學知識出發，對生活中的物理現象進行全面的了解。通過這一過程，不但可以加深學生對課內知識的理解，而且能夠使學生認識到物理知識的現實意義。

例如，完成《電功率》的教學時，筆者布置了一個家庭調查類作業。在這次作業練習中，學生需要觀察家中每種電器的銘牌，了解其額定功率。之后，要自主查閱相關資料，并根據自己家每種電器的使用習慣估算一個月的電費。通過這一過程，使學生將課內所學物理知識應用到了實際問題的解決中。

（2）制作型作業

制作型作業同樣是一種重要的生活化作業類型。在這類作業中，教師無須過于嚴格地規定制作的程序，而是要給學生比較開放的空間，鼓勵學生進行大膽的想象。利用這類作業，能夠有效鍛煉學生的動手操作能力。同時，可以激發學生的創新意識。通過這一過程，學生能夠更加深刻地感受到物理知識的魅力。

例如，教學《望遠鏡與顯微鏡》時，學生通過本課學習初步了解了這兩種物品的原理。因此，完成本課知識的教學后，筆者組織學生進行了課后制作活動。在本次活動中，學生可以自主選擇焦距不同的透鏡，然后通過距離的調整自主設計顯微鏡與望遠鏡。利用這種方式，使學生在一種寓教于樂的氛圍中加深了對所學知識的理解，并使學生的綜合素養得到了有效的鍛煉。

3 初中物理生活化教學的注意事項

在初中物理生活化教學中，有一些問題是教師需要密切關注的，如以下幾個方面：

第一，正確處理生活化理念和物理課程之間的關系。無論采用任何教學策略，初中物理課程的最終目標都是促進學生物理學習能力的提高。所以在初中物理生活化教學的實施過程中，教師要分清主次，不斷思考如何借助生活化材料促進教學目標的達成，避免生活化材料在課堂中喧賓奪主。

第二，準確把握開展生活化教學的時機。盡管生活化理念對初中物理教學全過程均具有重要的指導意義，但在日常教學中，并非每一個教學環節都要在生活化理念的指導下進行。比如當知識點比較簡單，學生的理解比較輕松時，就無須開展生活化教學活動。因此，教師應準確把握開展生活化教學的時機，避免過于追求物理知識的生活原型。

第三，優化生活化教學與其他教學模式之間的關系。在初中物理課程中，生活化教學只是眾多教學方法中的一種具體形式。在日常教學中，往往需要同時應用多種教學方法，而每種教學方法之間往往會有一定的交叉。因此，教師要善于將多種教學方法相互融合，從而逐步達到理想的教學效果。

第四，合理選擇生活化材料。在生活化教學模式中，選擇生活化材料是一個極為關鍵的環節。在生活化材料的選擇中，一方面，要注意材料類型以及內容的多樣化，以便組織豐富多彩的教學活動；另一方面，生活化材料要貼近學生的認知特點。其中最為關鍵的一點，就是要避免所選材料過多超出學生的認知基礎。例如選擇一些過于前沿的物理科技材料，會使學生產生距離感，從而對學生的理解產生不利影響。

第五，突出學生主體作用。教師在開展生活化教學活動時要認真思考如何利用生活化材料發揮出學生的能動作用，以使生活化學習材料的價值得到充分的開發。只有這樣，才能切實推動學生學習能力的提高。

綜上所述，生活化理念是當前初中物理教學中的重要指導思想。在這種情況下，初中物理教師要準確把握物理課程與現實生活之間的聯系，明確教學現狀與教學內容，并在生活化理念的指導下設計具體的教學策略。同時，隨著教學的推進，還需要及時對教學策略做出相應的調整。只有這樣，才能逐步達到理想的教學效果。

（作者單位：啟東市建新中學）