生本教育在中小學英語教育教學中的探索和實踐

曹桂女

生本教育是一種以學生為主體的教育教學理念，它的本質是把學生作為學習的主體，培養學生的主觀能動性，重視學習過程中學生的參與度，建立良好的師生關系。生本教育的新理念和新模式值得教師在中小學英語教育教學中積極地探索和實踐。

生本教育，是廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授創立的一種新的教育教學思想。它既是一種嶄新的教育教學理念，更是一種先進的教育教學模式，它強調教育應由“師本教育”向“生本教育”進行大轉變，讓教師感悟教育教學的真相，享受教育教學的樂趣，實現學生積極、活潑、主動和健康的成長。我國多地中小學在多門學科中都進行了生本教育的嘗試和探索，取得了豐富的理論基礎和實踐成果，教育教學效果得到了明顯的提升，推進了素質教育，促進了中小學教育均衡發展。為了響應“雙減”政策，創新英語教育教學方法，培養學生學習英語的主觀能動性，收獲更優質的英語教學成果，提升學生的英語素養，生本教育在中小學英語教育教學中的探索和實踐值得重視和推廣。

1 生本教育的本質和方法論

1.1 生本教育的本質

生本教育的本質是一切為了學生，把學生作為學習的主體，教師起引導作用。它的理念是主張教師要高度尊重學生的人格，著重培養學生的自主學習能力，充分彰顯他們的主觀能動性。鼓勵學生積極參與課堂教學行為，教師與學生建立和諧的關系，為學生創建一個輕松、愉悅的學習環境，最終培養學生好學上進的優良品質。新理念的生本教育，具有很強的感染力和滲透力，更具有強大的生命力。它的目的是培養學生的自主學習能力和合作探究能力，完全改變“教師講”“學生聽”的局面。教師盡可能幫助學生自主學習，重視學生的質疑和探究，教師和學生友好相處，讓孩子的天性得到釋放。郭思樂教授還提出了前置性學習，鼓勵學生先學，引導學生進行預習，設計前置性作業，形式靈活多樣。關于前置性作業，郭思樂教授還提出了“低入”“多做”“深思”和“高出”的原則，即起點要低，作業設計要簡單，確保作業難度符合學情，努力實現人人參與。教師必須抓住知識主線和核心問題，讓孩子們在淺池戲水、深池激浪，開拓出巨大的學習空間，讓學生在活動中獲得知識和技能，經歷探索知識的心理歷程，保持學習的快樂心情，體驗學習的成就感。例如人教版七年級英語下冊Unit1“Can you play the guitar？”課前筆者準備了一些樂器實物，制作了各種演示樂器的圖片和幻燈片，還搜集了一些俱樂部的海報等。少年兒童還不會進行歸納概括，對外來語言也不會抽象記憶。教師要引導學生在實踐活動中獲得大量的感性材料，實現英語思維的積累和深化，最終達到“深思”和“高出”的教學效果。

1.2 生本教育的方法論

生本教育的方法論是以“學”定教，少教多“學”，直到以不教而教。它強調把學生的“學”放在教學的首位，強化學生的主體地位，采用班級、小組和個人等多種方式進行自主學習。教育教學的目標是提高學生自主學習的能力、操作實踐的能力。變教師灌輸式的“教”為學生自主性的“學”，啟發孩子們的學習內驅力；變學生的“聽懂了”為學生的“學懂了”和“會學了”；變學生的“他律”為學生的“自律”，讓學生獲得自信和自尊。生本教育還強調發展人的情感和悟性，減少學生成長期的各種考試，把評價的權利交給學生或任課教師，減弱競爭功能，克服唯分數和唯升學的弊端。生本教育提倡“為而不爭”，在學生的成長期，鼓勵他們對知識進行感悟，最后迎接終端評價。教師結合學情，合理選擇教學資源，靈活運用教學方法，大膽調整教學時空，整合教學內容，實現課堂大聯動，努力增加師生的雙向互動機會，充分尊重學生的人格，為學生的發展提供更多的可能性。例如人教版七年級英語下冊Unit3“How do you get to school？”筆者啟發學生正確使用“How”“How far”和“How long”引導的特殊疑問句及其回答，幫助他們掌握交通方式的表達，提升他們的聽力能力和口語技巧。在進行英語對話過程中，筆者把全班分成了8個小組，每個小組3～4名同學，通過互相問答和談論自己或他人的出行方式訓練學生的英語語言表達能力，讓每個同學都能充分體現其價值，產生主人翁的學習體驗。學生自主鉆研、探究知識，進行英語思維拓展，總結出一些適合自己的英語學習方法和學習策略，由原來的被動學習變為自主探索，逐漸形成英語學習能力，實現學生主動和健康學習的長足發展。

2 生本教育在中小學英語教育教學中的實踐和探索

2.1 突出學生的主體地位，調動學生學習英語的主觀能動性

生本教育，突出學生的主體地位，調動學生真善美的主觀能動性，使學生的生命和學習本能自然開啟。學生是教學中最豐富的教學資源。少年兒童具有語言、思維、學習和創造的自然本能，他們具有天生的學習能力和無窮的潛質。教師要開發學生學習的本能力量，創造英語教育教學新的動力機制。學生的“學”是課堂教學的本體，教師的“教”要為學生的“學”提供服務和幫助。少年兒童時期是一個人良好行為習慣和社會認知能力形成的啟蒙階段，在這一階段對少年兒童開展生本教育，可以有效地開發他們的學習意識，培養孩子們積極主動的學習態度，幫助他們從小養成熱愛學習的良好品質。探索和實踐生本教育，研究生本教育理念下針對少年兒童的英語教育教學策略，對中小學英語教育教學效果的保障能起到積極的促進作用。英語學科是一門實踐性較強的課程，教師必須始終貫穿以人為本的教育教學思想，啟發學生對英語知識的向往和探索意識，積極引導和鼓勵學生，開發他們的英語思維，改變過去學生被動接受英語知識的局面，更新他們思考英語問題的方式，挖掘出少年兒童學習英語的潛質。教師應該是學生生命的“牧者”，而不應該是背負他們前行的“纖夫”。教師應在課堂中把復雜的語言點轉化成知識的“靈魂”和“線索”，為學生擴展盡可能大的學習空間，幫助他們尋求同一問題的不同解決辦法。新的生本教育的教學觀是教師引導學生進行自主學習。它是長期行為的課堂，是學生發展的課堂，不要求英語教師具備多么超強的知識水平，但卻要求教師要極大可能地調動學生的主觀能動性。在課堂活動中，教師指出學生容易混淆或錯誤的地方，再經過學生自由談論、互相交流和提出質疑等各種形式，讓課堂學習氣氛變得輕松而活躍，通過讓學生自主鉆研和探究知識的過程，使他們深深地體會到學習英語原來是快樂的，在孩子們的心里能產生獲得感、幸福感和成就感，樹立學習英語的自信心。對于學生的收獲和成長，教師也會感到非常欣慰，切實發揮英語課堂的育人功能，讓教育回歸初心。例如：在以My favorite...為主題的英語練習中，筆者和學生進行了這樣的對話：T： Whats your favorite colour，Wang Peng？ W： My favorite colour is green. T： Whats your favorite animal， Fangfang？ F： My favorite animal is dolphin. T： Whats your favorite holiday，Lingling？ L： My favorite holiday isMid-autumn.這樣，每個小組成員都編排出了以My favorite...為主題的對話，還積極嘗試應用了一些新的詞匯和語法，他們將新舊英語知識進行融合，積極展示了自己的英語小才能，與老師和同伴進行共同分享，既培養了他們學習英語的合作意識和團隊精神，也啟發了孩子們的英語創新思維，掌握了學習英語的一些技巧和方法，讓他們感覺到學習英語就像做實驗和玩游戲一樣，快樂和愉悅始終伴隨在他們的周圍，學習英語不再是他們談之色變的苦差事了，這也就充分調動起學生學習英語的主觀能動性，培養了和諧的師生關系。經過師生共同的活動參與和實戰演練，從探索和實踐英語的過程中，學生感悟出了一些有趣的英語現象和規律，順利地完成了教師布置的小組任務，實現了本節課的學習小目標，也能促進學生把所學英語知識運用到實際的學習生活中去。

2.2 培養學生的參與意識，激發學生學習英語的興趣

生本教育，是一種激勵性的教育機制，它注重學生參與意識的培養，關注學生在課堂教學中的參與度。少年兒童對于知識的熱愛，就如同母親對于子女的疼愛一樣，是一種自然本能。母親生產和養育了自己的孩子，對他們有一種“生產性的愛”——自然的愛都具有生產性。學生只有在英語活動中參與了某些知識和語法規律的生成與產出過程，他們才會對這些知識產生母性之愛。就像作家和藝術家們把自己的作品視如己出、珍若生命一樣，因為這些作品傾注了自己的心血，連接著他們的神經和命脈。由此可見，學生只有積極參與英語活動中知識的演化過程，才能深切地愛上自己的勞動成果，迫切地想看到這些英語小知識每天蛻變的樣子，嘗試著在學習和生活交際中探索和實踐它們，真正實現至情至性而后至行。堅持生本教育的理念，能有效地避免教師教學形式單調，學生參與度不高和學生缺乏學習熱情的問題，能激發起學生的英語創新意識，拓展學生的視野，健全學生的心智，啟發學生的英語發散思維，使學生探索到英語文化的內涵，拓寬英語知識的廣度和深度。比如英語詞匯教學，筆者會為學生提供相應的策略性學習建議，引導學生嘗試一些容易記住的方法，比如記憶單詞chocolate（巧克力），可以拆分成ch（吃，漢語拼音）、o（蛋糕，象形符號）、cola（可樂，短小單詞）、te（特，漢語拼音），再組合成順口溜：吃ch塊巧克力蛋糕o喝杯可樂cola，特te別爽口。這樣利用學生已經爛熟于心的漢語拼音做鋪墊，再加上象形文字等符號，把英語單詞化繁為簡，學生輕而易舉地就掌握了chocolate（巧克力）這個單詞的拼寫和漢語意思，而且不易忘記。對于英語閱讀課，筆者會設置一些簡單的表格，展示在電子白板上，以填充表格的形式，讓學生抓住英語閱讀文本的關鍵信息，這就大大降低了英語閱讀文本的難度。一些聰明活潑的學生也能把課堂氣氛推向高潮，激勵全班同學積極參與思考，筆者再適時地進行點撥，解釋一些單詞和短語的用法，歸納本篇英語閱讀文本的重點，加深學生的理解，這樣既培養了學生對學習英語的參與意識，又增強了學生學習英語的濃厚興趣，學生的注意力高度集中，教育教學效果得到了明顯的提升。比如，筆者在執教人教版八年級英語上冊Unit4“Whats your best movie theater？”Activity4中，緊緊圍繞“雙減”要求，在作業環節中設計了分層作業，依據學生的個體差異，設計了必做題和選做題，讓孩子們根據自己的能力和興趣，選做不同的作業，對于層次不同的學生有不一樣的作業，每個孩子都能在做作業的過程中獲得成功的體驗，這樣更容易激發學生學習英語的興趣和熱情。

2.3 尊重學生的人格，建立和諧的師生關系

生本教育，倡導教師要打破傳統師生關系的制約，拉近與學生之間的距離，與他們建立起良好的關系。教師不再扮演“黑臉包公”的形象，而要變成溫柔的天使形象，成為學生可親可敬的英語學習伙伴，形成一種和諧的師生關系。學生對教師不再有畏懼感，讓他們的緊張情緒得到釋放，啟動學生學習英語的發散思維能力，學生從心底里不再對英語這門外來語言有抗拒的心理，他們的臉上重返了少年的陽光之氣，學習英語的自信心會變得越來越強。生本教育的內涵是強調以生命為本。少年兒童具有很強的塑造性，同時也具有無限的可能性。教師只有充分尊重學生的人格，與學生友好相處，讓孩子變得更開心，才能激發出他們好學上進的本能。少年兒童具有天生的自然意志，并且這種意志是不會屈從于外界壓力的。教師如果違背了學生的自然意志，他們就會產生抵觸的情緒，對英語教師有抗拒心理，進而對英語學科就會持有倦怠的態度，對英語學習會逐漸喪失興趣，不知不覺中就變成班里的英語后進生，教師會對這樣的結果既感到非常惋惜，又感到束手無策。作為一名一線的英語教育工作者，我們要研究自己的教育教學對象——學生的意志。教師的教學行為必須適應學生合理的主觀意志，創建出適合少年兒童的英語學習環境和氛圍，與學生建立友誼，激發他們內心好學的自然本能。筆者在英語課堂上，有時會采用游戲的方式，回顧上節課的詞匯和句型，讓學生在參與游戲的過程中接受新的英語知識點，寓教于樂。有時筆者還會創設或模擬學習和生活場景，幫助學生創造性地進行交流和表達。筆者也會用幾個英語句型做鋪墊，以閱讀文本作為載體，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，例如：Reading aloud（朗讀）、Silent reading（默讀）、Scanning（瀏覽）和Intensive reading（精讀）等，指導學生踴躍參與開放性問題的設計，鼓勵學生積極思考，指導孩子們對英語閱讀文本的語言點進行整合，使英語知識和規律無聲地浸潤到學生的腦海之中，滲透到每個學生的內心深處。同學之間互相啟發和提醒，也能補充更多的英語閱讀信息，讓知識得到延伸和拓展。師生之間、生生之間、組組之間都會有所感悟和提升，既接受了很多新英語元素的輸入，又自然而然地運用到了舊的英語知識點，實現了對英語語言輸入和輸出的雙重訓練。學生參與的機會多了，積累的經驗也就多了，對舊的英語知識能夠融會貫通，對新的知識也能夠旁征博引，這樣既能幫助他們掌握英語知識，發展英語技能，又能培養學生的英語整體素養。英語教師要把中小學生的學習和生活作為生本教育的教學資源和陣地，引導學生進入著迷和忘我的學習境界，教師的英語教育教學才能達到事半功倍的效果。

近年來，生本教育模式在中小學英語教育教學中還處在探索和研究的階段，需要專家繼續踐行生本理念，加強生本教育實踐，對一線中小學英語教師進行培訓和指導。教師也要不斷研究生本教育理論，調整英語教育教學模式，學習優秀的英語生本教育教學案例，總結經驗教訓。教師之間也要經常交流生本教育教學心得，引領學生繼續探索和實踐，打造和諧的人文英語課堂環境，構建有生命力的優質英語課堂。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣高樓初級中學）