網絡教學在當代教育中的發展新趨勢

游富亮

引言：現階段，我國的教學已從過去傳統的教學模式中逐漸擺脫出來，并生成了全新的模式，即網絡教學。部分教師在教學觀念、教學能力以及教學方式等方面還不能夠完全適應于當前的新變化，因而造成網絡教學很難得到進一步的發展和提升。但無論怎樣，這種教學模式已成為未來我國教育事業發展的必然趨勢，因此，就需要教職人員轉變教學觀念并不斷探索全新的教學模式，將其應用到實際的教學之中。基于此背景，本文將以計算機專業為例，淺析網絡教學在當代教育中的實際應用，并提出恰當的建議，以期為相關教育工作者提供理論參考。

網絡教學是當今時代能夠有效開展學科教學的主要教學形式，隨著這種教學方式的普及，各個學校也逐漸開始將其應用到實際的教學之中。由于這種教學模式正處于被挖掘和探索的初期階段，因此難免會在教學中出現一些問題，如學生的學習情況無法及時掌握、學習互動性差、教師在課堂教學之中地位的偏差等問題。因此，在之后的線上課堂教學中，教師應當不斷地從這些問題著手，調整和完善教學方案，提高網絡課堂教學的效果。如何利用網絡教學有效開展計算機專業學科教學并有效提高其教學效果是當前相關專業教職人員應當著重考慮的問題。

1 網絡教學概述

所謂的網絡教學，就是指通過計算機技術與網絡技術的結合，在整個教學過程中形成一個全面的、多渠道、交互式的資源傳播教學活動。這種教學模式是隨著我國科學技術以及信息技術的不斷發展和進步而衍生出來的一種全新的教學形式。與傳統的教學模式相比，網絡教學能夠借助互聯通信技術以及教學平臺更好地幫助教師與學生完成教學任務，另外，教師也可以利用多媒體手段，如視音頻、圖像、文字、PPT等教學信息實現快速有效的教學資源的傳播，同時也能夠使得學生接觸到更加直觀生動的教學資源。更重要的是，網絡教學還能夠很好地滿足教師與學生在教學之中的反饋和信息共享的需求。在當前的教學活動中，教師所采用的網絡教學方式主要有兩種：一種是單純利用網絡技術與網絡資源將紙質教材中的教學內容進行轉化，以此完成教學任務；另一種在利用網絡技術與網絡資源的基礎上引入了網絡教學平臺，實現線上教學與線下教學的雙效結合，進一步優化教學環境，達到提高整體教學效果的目標。

2 網絡教學對傳統教學的影響

2.1 改變了傳統教學模式

隨著我國社會的不斷發展，人們對于教育質量和水平的要求也越來越高，過去傳統的教學模式已經無法滿足社會與時代的需求。在我國教職人員的不斷探索之下，終于通過網絡技術實現了教學模式的創新。現今各個學校都已建立功能齊全的多媒體教室，并使得教學資源也得到了一定程度的豐富。為了能夠更好地滿足當前社會全面發展的需求，院校在利用網絡技術豐富教學手段之外，也格外注重培養學生的綜合素養，教師借助互聯網技術，使得教學模式發生了極大的轉變，為學生打造出更加舒適和健康的學習環境。網絡教學的本質實際上就是打破陳舊單一的教學模式，為學生構建一個相對開放的教學環境，并將課堂教學的中心從教師轉變為學生，增強師生之間的學習互動。在這種教學模式下，既使得教學渠道得到了拓寬，也使得課堂的教學效率得到了提升。在學習的過程中，學生能夠突破時間與空間的限制，轉變自身的學習形式，并使自身的視野和思維都得到拓展。

2.2 改變了教學管理方式

網絡教學在管理方式上也完成了一次新的突破。教師結合信息技術、多媒體手段以及網絡教學平臺，讓教學管理也能夠突破時間與空間的限制，使得教學管理效率得到極大提升。網絡教學管理較之傳統的教學管理更加的靈活有效，也更能夠增強師生之間的互動，同時也使得學生學習的自主性得到提升，因此廣受教師的關注。課前，教師利用互聯網絡豐富教學資源，通過教學平臺及時地掌握學生的學習情況以及學習內容，在此基礎之上制訂科學合理的教學方案和教學目標。課中，教師將多媒體手段與網絡教學平臺相結合，以視音頻、圖像、文字等為教學資源，進行教學知識點的講授，極大程度上滿足了學生的學習需求。

3 當前網絡教學中存在的問題

3.1 過程管理的適應性較弱

現階段網絡教學中存在的問題首先就體現在其網絡課程教學中所使用的教學材料只不過是傳統教學材料的數字化，其教學素材不僅沒有將超文本網頁的優勢發揮出來，也沒有與多媒體手段進行有效的融合。更為嚴重的是，在開展網絡教學時，其教學內容的靈活性并沒有得到體現，依然還是機械化地進行課程的教學，沒有對其教學內容進行拓展。除此以外，現階段我國院校所使用的網絡教學系統各個方面都不夠完善合理，會對網絡教學造成許多不利的影響，例如，教學數據更新不及時，學生學習數據整理混亂以及平臺教學功能操作困難等問題，這些問題會導致教師在組織教學活動或進行教學指導時無法與學生及時有效地溝通與交流，進而使得整體教學效果大打折扣。因此，優化網絡教學系統以及網絡教學平臺是當前亟須解決的問題。

3.2 缺乏有效的過程監控

現階段網絡教學的過程監控也存在著諸多的問題亟須解決。首先，就是對于學習過程的監控較為寬松。利用網絡教學平臺對學生的學習狀況進行監控是當前一種重要的教學管理形式，然而目前國內的一些網絡教學系統，只能夠對學生注冊以后的使用時間進行記錄和監控。很難幫助教師掌握學生真實的學習狀態。其次，網絡教學平臺對于學生學習情況的監控不夠客觀。現階段網絡教學平臺的監控方式僅僅是記錄學生的學習時間，而非學生所學習的內容。這種監控方式就會導致部分學生在學習的過程中利用系統漏洞而逃避學習。最后，網絡教學平臺的監控范圍較為狹窄。目前大部分的網絡教學平臺在提供課程相關的教學內容之外，還會提供相應的輔助教學資源以及BBS、留言板、答疑專區等學習功能，然而，網絡教學平臺在進行學習監控時，卻并沒有將學生主線之外的學習情況記錄下來，因而導致教師獲取的學習數據并不全面。

3.3 教學資源較為匱乏

現如今我們正生活在一個信息資源極度豐富的時代，教師本可以利用網絡教學平臺靈活度高、互動性強以及教學資源豐富的優勢，借助教學資源和平臺功能搭建一個開放式的教學環境，使得學生可以在網絡教學平臺中進行自主學習。然而，事實卻是我國當前的網絡教學平臺并沒有實現教學資源的整合，無法在教學系統中為學生提供一個全面的教學內容，再加上網絡時代發展極快，許多線上教學資源的數據地址極易發生變化，而網絡教學平臺又是通過資源鏈接提供教學資源，一旦資源地址發生變化，學生就無法獲取到自己所需的學習資料了。

3.4 教學評價不夠完善

教師需要根據教學評價的結果了解學生的學習情況，并以此為依據對課程教學方案進行調整，進而使得后續課程教學效率得到提升。然而，就目前國內的網絡教學平臺的建設情況而言，教師能夠從中獲取到的僅僅是學生的學習時間、登錄次數以及作業的完成情況，卻無法有效地獲知學生更多的學習情況。如果教師將網絡教學平臺中的數據作為依據，顯然與真正的目的相背離，而教師也會在開展教學評價時無法做出具有科學性和準確性的評價和分析，不僅無法幫助學生有效地解決其學習中的問題，同時也無法獲知教學方案是否真實適用于后續的課程教學，甚至影響最終的教學成果。

4 網絡教學在當代教育中的發展新趨勢

網絡教學是一種新興的教學模式，隨著這種教學模式的不斷普及，我國的教育形式也將發生巨大的轉變，教職人員將逐漸突破傳統教學理念的束縛，不斷發展并創新教學模式，推動我國教育事業進一步發展。網絡教學不僅僅是網絡技術與電子信息技術不斷發展和提升的成果，也是構建全新教育體系、終身教育以及終身學習體系的重要途徑，更是培養具有較高綜合素養知識人才的必然選擇。在網絡教學的推動下，我國的教育將會呈現出以下幾種情況：第一，理論與學科教學的建設逐漸成熟；第二，我國線上教學將得到進一步的發展；第三，成人教育將以線上教學作為主要的教學模式；第四，將運用多種媒體與交互手段，構建終身學習的教育體系；第五，線上教學將與開放式教育相結合，構建全新的教育形式；第六，我國將逐漸走向個性化的特色教育階段。

5 網絡教學在教學中的應用

5.1 線上學習和教學資源更加豐富

構建豐富的線上教學資源是有效開展網絡教學的保障，教師在開展教學活動之前就需要提前一周在教學平臺上傳學習資料并發布課前預習任務，以便學生能夠具備充足的時間進行了解將要學習的知識點。教師在構建網絡平臺教學資源時可以從以下兩個方式入手：首先，教師可以結合網絡教學現有資源進行預習任務的發布，上傳已整理的電子版知識點，并將電子版的教材進行上傳，以便學生能夠在線上借助教學材料進行學習。同時，再通過教學平臺發布知識點相關的教學任務，結合教學內容將知識點劃分為基礎知識以及拓展知識，學生根據發布的任務進行線上課程預習并打卡，而學有余力的學生則可以結合拓展知識部分進行深入的學習。其次，教師可以自行搭建網絡教學資源，以“Access”的課程教學為例，教師在開展網絡課堂教學時可以通過錄播的方式自建網絡教學資源，Access數據庫應用是一門理論與實踐結合的課程，教師在構建教學資源時可以利用PPT為學生講解課程的理論知識，在講解的過程中，教師可以利用文檔應用中的畫圖功能和標記功能為學生勾畫重點內容，以此增強課程教學效果。最后，實操教學部分教師則可以利用錄制與后期處理為一體的軟件CS9進行課程的錄制，并在后期添加標注特效，以便學生能夠在跟隨視頻進行實操時能夠清晰地看到每一步操作。

5.2 加強課堂教學師生互動

線上教學最大的困難就是教師無法及時有效地掌握學生的學習情況，而要想解決這一問題，最好的方法就是加強師生之間的互動，從傳統的以教師為課堂主體的模式轉變為以學生為主體，教師只是作為一個引導者的身份，從旁進行指引并把控課堂教學節奏。教師在開展網絡教學時可以利用學習通進行線上打卡，打卡的方式最好選擇拍照的方式，以便教師能夠快速掌握學生的出勤狀況。教師也可以利用學習通中的答題和搶答環節來檢測學生課前預習情況，在教學過程中，教師也可以通過小組討論以及隨機選人的功能提高線上課堂教學氛圍，這些教學方式都可以使得學生在學習時刻保持緊張和集中的狀態。

5.3 利用網絡教學優勢激發學生的自主性

為滿足學生的學習需求，教師必須要構建多樣化的教學資源，使得學生在學習時可以根據自己的需求進行選擇。在實際的教學之中，教師可以利用網絡便捷、靈活、交互性強、信息資源豐富多樣的優勢，為學生提供更多的選擇，以此促進學生的學習欲望，進而提高其主動性和積極性。以“計算機網絡技術”這門課程的教學為例，教師可以通過學習通或泛雅等學習平臺，為學生提供多種學習資源，如PPT、教學視頻、操作引導等，讓學生根據自己的需求或習慣的學習方式選擇適合自己的學習形式。在這個過程中，教師需將教學資源進行分級整理，供不同學習能力的學生進行選擇，避免學生因課程內容過難或過于簡單而喪失學習的興趣。除此以外，教師也可以將先進的人工智能技術、模擬技術以及虛擬現實技術應用到其中，結合豐富的教學資源，為學生打造一個資源豐富形式多樣的學習環境。

5.4 改善和完善教學考核方式

教學考核是教學全過程中十分重要的一個環節，在網絡教學中，教學考核則顯得更為重要。教師在開展網絡教學時必須要提升過程性教學考核在教學中的比重，以此激發學生的學習動力。以“計算機網絡技術”這門課程為例，教師可以利用學習通以及泛雅相結合的教學方式，將該課程的教學考核分成過程測試以及期末測試，在這個過程中，過程性測評的成績需占總成績的45%，期末成績則占比55%。在過程測試中又分為線上學習情況、作業成績以及階段性測試的成績，分別占過程性成績的25%、40%、35%。教師在進行線上成績測試時，可以利用微課的方式對學生知識點的掌握情況進行考核，在利用學習通監督學生的答題時間和答題情況，而最終的成績也由學習通系統后臺進行判定時，這一部分的成績則被算在階段性測試中。除此以外，月考、周考以及期中考試的成績也都應算在階段性測試之中。教師在課堂教學中使用的簽到、小組討論、選人答題等功能也可以對學生的學習狀態進行監督和測評，并將這一部分的表現納入線上學習情況的考核之中。

6 結束語

綜上所述，現階段，網絡教學的應用已經取得了初步的成效，但當前我國的線上教學仍然存在著諸多問題，因此仍需我國教職人員的不懈努力，在實踐中尋找問題，逐一突破，并在這個過程中不斷提升自身的能力，創新教學形式。相信在不久的將來，隨著網絡教學模式的不斷完善，教師團隊的不斷成熟，將會為我國教育事業的發展開辟出一條全新的發展道路。

（作者單位：新安縣職業高級中學）