校企合作背景下“雙創”教育與專業建設融合研究

陸嘉斯

校企合作“雙元”育人，訓育結合，鼓勵企業深度融合職業教育是提升和培養中職學生創業、就業能力的重要路徑。本次研究探討校企合作背景下，以“雙創”教育為抓手，以培養擁有精湛技能和具備就業創業能力的中職學生為目標，探索“課程優化”“師資優化”“學習評價優化”“教學方法優化”的電子技術應用專業建設模式。

中職教育一直以來都是培養高素質技能型人才的基礎性工程，如今的科技發展與技術迭代的速度日益加快，許多地區的資源型（礦產資源、人力資源等）驅動的經濟模式已經升級轉型成為創新驅動模式。“大眾創新、萬眾創業”的概念深入人心，創新創業成為時代的主旋律，中職學校要做到主動響應社會發展的需要調整人才培養的要求，不但要求學生學會、學好本專業的基礎知識，掌握好本專業所要求具備的技能本領，還要在教育教學中嵌入創新創業教育課程，培養中職學生科技創新的能力。校企合作“雙元”育人，訓育結合是中職人才培養質量提升和專業建設不斷發展的重要驅動力。教育對接產業，學校與企業資源互補，采用校企“雙元”育人的方式，結合創新創業教育來進行專業建設，可以滿足社會對于中職人才培養的要求。本文以江蘇省啟東中等專業學校電子技術應用專業為例，開展了校企協同育人背景下中職創新創業教育與電子專業建設融合的實踐研究。

1 研究背景——中職升學熱潮下 校企合作之路徑

職業教育的基礎是中職教育為職業教育第一個重要環節。中職教育是實用性的類型教育，中職培養的學生無論將來升學還是就業都離不開生產企業的參與，通過學校與企業的融合發展，能夠將學生培養成行業企業需要的人才，為后續職業教育的成功實施夯實能力基礎。

辦人民滿意的教育一直以來都是黨和政府的初衷。中等職業教育與普通高中教育是同等的教育類型，都是屬于國家學制系統中高中這個階段教育的一部分。普通高中階段的教育是基礎教育中的高階階段，主要任務是培養學生的文化科學素養，為專業學科教育打下堅實的基礎。中等職業教育的任務和使命是為高等職業院校培養和輸送人才打好基礎。隨著2022年5月1日，《中華人民共和國職業教育法》的頒布，職教高考成了與普通高考同級別的考試類型，中職的教育功能再也不僅僅是為地方培養具有初級、中級技術技能人才了。

近些年，中職畢業生人數有增無減，但是就業的學生卻日益稀少，在這樣的大環境下中職的校企合作該如何進行需要認真思考、積極探索。中職學校人才的培養模式是系統性的、整體性的概念。要明確“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎么培養人”的問題，不能僅從學校的角度去考慮，要站在企業的角度去思考這些問題，如此方可實現良好的校企合作，否則就是一廂情愿。在實際的運行中，學生“所得”與企業“所得”成了合作中的關鍵點。企業得利了，當然更愿意花人力物力培養學生，因為這些學生都是未來的員工，能為企業創造價值；學校得利了，學生的技術技能得到快速提升，就業問題能夠解決，社會效益成效顯著；學生得利了，在學習期間就已經成為企業需要的技術技能人才，極大地減少了就業磨合的適應期，讓學生能快速進入就業角色。但是現在這種模式，在中職學校出現的情況變得稀有，非常多的學生選擇升學，畢業之后愿意留在企業的學生越來越少。

目前中職校企合作采用產業學院的模式居多，較好地解決了實習實訓問題。近幾年，中職學校的招生規模持續穩定，并保持著一定的增長，電子技術應用專業擺脫了招不到學生的囧境。傳統的教學與實習實訓存在問題，實訓項目與生產實踐脫節，不能與時俱進，學生創新能力不足，缺乏創業精神，人才培養質量與實際職業崗位技術能力發展要求有差距，教學實際跟不上本地電子產業的發展要求，因此，亟須提高電子技術應用專業建設水平。解決這個問題的重點是吸引本地知名企業，如江蘇林洋能源股份有限公司、江蘇指南潤滑科技有限公司、上海點奪電子科技有限公司、南通神通新能源科技有限公司等深入參與，打破以學校為本位的閉門造車式教學模式和企業只追求短期收益的思路。本校試點產業學院的形式，在中職搞起了產業學院，解決了學生對口實習的問題。校企共同培養為校企合作質量保障之基石，強化校企雙主體育人功能，我校根據電子技術應用專業學生的職業能力成長規律和企業實際崗位需要，嚴格執行培養標準。校企“雙元”育人的過程中我校學生不但掌握了專業技能、學習文化知識，還提升了創新與創業的能力，為將來就業開辟了一條路徑。

2 “雙元”模式下創新創業能力與專業融合的痛點及解決方法

2.1 創新創業教育缺乏協同性

創新創業教育基本由學校單方面完成，專業建設基本以學校實施為主，企業參與度和積極性并不高，缺乏校企協同育人機制。學校不清楚企業和社會需要什么樣的創新創業型人才，學生的“雙創”能力缺乏社會的檢驗。針對產教融合、雙創教育的研究猶如兩條平行線，幾乎沒有交集。

解決方法：由學校主導變為企業主導，企業派出中級職稱以上的工程師、專業技術能手為主體的企業導師團，校企共同制訂人才培養方案，將創新創業教育的理念、思維方式融入教學、實訓項目中。充分結合國家職業資格（技能）標準、行業標準、崗位標準，并基于典型工作任務構建專業課程體系。經過校企共同制訂的人才培養方案科學、規范，具有一定的前瞻性，產生了良好的實踐效果。

2.2 電子學科教育與創新創業教育并不契合

中職學校意識到了創新創業課程的重要性，并將其加入到了選修課程中。在實際教學中“雙創”與電子學科教育的課程并未有機融合，兩項課程涇渭分明，“雙創”課程的體系還有待進一步完善。專業課教師在傳授專業知識時，很少講授創新創業知識，而創新創業課教師在講授創新創業知識時，只是進行理論的講授，缺乏與專業知識融合為一體的教育和實踐。在傳統的教學模式下以教師為主導，學生的學習主動性不強，課堂參與度較低、自主學習的能力較差。

解決方法：要求任課教師在教育教學的過程中厚植創客文化，注重文化建設推動育人成效，鼓勵學生熱愛科技、積極探索、重視電子電工技能訓練、熱衷動手實踐。學校傾力打造的“江蘇省青少年科普教育基地”、科技創新陳列室、“智學東疆創客+雙創服務基地”全天候向學生開放。鼓勵學生在創新創業文化的滋養中從設計制作簡單電路模型開始自主學習。學生自發組建了科技志愿服務隊、創業沙盤模擬俱樂部等社團，由教師提供技術支持，學生不斷實踐，參與各項比賽、志愿服務活動。這些舉措很好地解決了學生被動學習的問題，并且鼓舞了學生創新創業士氣，極大提高了就業和創業能力。

2.3 教學團隊“雙創”教學能力有待提升

教師在教學過程中結合專業知識，讓學生認識創新，挖掘學生的創新潛能，培育創新思維，練就創新技能，指導學生進行職業生涯規劃、培養創業能力，幫助學生做好創業準備。教學內容將極大地豐富，這就需要電子學科教師掌握更多的教學技巧和創新教學方式，具備扎實的理論功底和豐富的社會實踐經驗。學校該學科教師過去注重學科的專業技能培訓，但多為教育系統組織的教學類培訓，企業實踐機會較少，校企雙向交流培訓機制不完善，難以解決學生在創新創業過程中遇到的實際問題，缺乏指導經驗，教師的創新創業能力素養有待提高。

解決方法：以省級電子名師工作室、省級創新創業名師工作室為引領，打造具有創新創業視野的雙師隊伍，進行基于信息化移動終端的課程建設，推廣融入了創新創業理念的電子專業課程教學資源庫的應用，全面推動信息化教學。不斷邀請能工巧匠、企業資深工程師、優秀校友分享就業創業的經驗，積極舉辦反映電子技術行業前沿的講座和培訓，讓學生了解專業、企業、行業的最新最強的發展動態，將“源頭活水”不斷注入教學過程，激發出電子技術應用專業的辦學活力。

3 “雙元”模式下創新創業能力與專業融合的新舉措

3.1 校企政三方聯動，搭建“雙元”育人平臺

近年來，當地政府相繼出臺多項有關校企雙元育人的優惠政策，鼓勵本地企業積極參與應用型人才的培養。積極宣傳引導，為學校和企業牽線搭橋，構建“雙元”育人的平臺，推進校企深度合作項目，支持行業與學校的深度合作，培養優秀產業工人，為企業提供人力、智力支持，助力地方經濟發展。

共建校內外實習基地（校中廠、廠中校）作為專業建設的基礎平臺。在合作框架下，校企雙方共同協商制訂人才培養方案，進行師資隊伍建設、課程建設、教學資源建設，按照生產實際開展實習實訓教學，依托共建的（校內外）實訓基地，為培養專業技能過硬的學生提供平臺。

3.2 “雙創”教育與電子學科教育雙融合

在校企“雙元”育人的平臺上，創新創業教育與電子專業的學科教育共同實施，進行融合。以產業人才需求為導向，企業全程參與電子技術應用專業建設過程，選聘多位企業高技能人才作為學生的導師，共同指導學生進行多崗位實習、實踐，提高學生綜合職業能力。由學校和企業組建電子專業課程開發小組，制訂課程標準、分享教學資源、共建實習實訓基地，為本地電子行業培養創新型高素質技能人才。

3.3 基于產教融合的電子技術應用專業學生創新創業能力培養取得“三提升”

“三提升”是指校內實訓基地（校中廠）提升專業技能、校外實訓基地（廠中校）提升生產技能、實踐平臺提升學生創新創業能力。

在校中廠（校內）實訓過程中，學生努力學習電子專業基礎知識，掌握基本技能，在項目化教學的學習中融入創新思維，開拓創新思路，尋找創業項目，為將來的創新創業大賽積累素材。在校中廠（校外）實訓的過程中，以之前的創新思路為依托，立足生產實際，通過校企雙導師的指導，攻克技術難題，提升生產技能，進一步完善創業計劃書，爭取在各級各類創新創業大賽中獲獎。

3.4 探索電子技術應用專業建設“四優化”模式

四優化是指課程優化、師資優化、學習評價優化、教學方法優化。

課程優化：傳統教學中學生往往只學習基礎理論知識，以至于陷入畢業即落后、就業需重新學習的尷尬境地。改革傳統課程設置，電子技術應用專業課程項目化，以產教融合為背景，將創新創業理念融入課程體系。為更好地培養學生專業技能，電子專業必修課與專業選修課融入創新思維和創業實務，并且加入產業的核心技術與前沿技術。

師資優化：實施帶班師傅與實習指導教師共同培養人才的“雙導師制”。本校和林洋新能源有限公司共同出臺了“雙導師制”隊伍建設意見，選聘多位具有中級職稱或本科以上學歷的企業高技能人才作為學生導師，還選聘了電子技術應用專業骨干教師下企業指導實習學生的理論學習，同時教師自身掛職鍛煉，及時完善和更新相關理論和實踐知識，培訓合格發放證書。

學習評價優化：改變以往的教學中以理論考試和實操成績為主導，對學生學習情況進行評價的方式。采用多元評價體系量化考核，專業課成績需要綜合學生自評、學生互評、教師評價、企業評價成績綜合打分，不同的科目采用不同的評價指標，并進行量化，提升公平性和可操作性。

教學方法優化：鼓勵教師積極參加“教師教學能力大賽”，提升課程實施水平和教學質量。教學過程中采用信息化教學手段，利用教學平臺和優質的教學資源進行“體驗式”的教學。廣泛采用項目式教學、翻轉課堂、線上線下混合式教學、任務驅動式教學等多種教學方法，培養學生創新思維和創業能力。教師指導學生參加“互聯網+”創新創業大賽，以賽促學，以賽促練，在比賽中成長，不斷培養具有創新創業能力的學生。

4 “雙元”模式下創新創業能力與專業融合的成效

4.1 人才培養效果顯著，學生受益大

電子技術應用專業采用產教融合、“雙元”育人的模式，并融入“雙創”教育理念后，避免了理論和實踐是“兩張皮”的現象，電子專業人才布局緊跟地方經濟和社會發展需要，顯著提升了本專業學生的就業和創新能力，培育出一批又一批的能人巧匠，電子專業的學生在校期間，有將近一半的學生獲得過江蘇省、南通市級創新創業大賽的等級獎，在獲得能力的同時也體會到了成功的快樂，學生是實實在在的受益人。

4.2 教賽結合 助力技能培養

電子專業教師帶領學生團隊積極參加每年的創新創業大賽、職業學校技能大賽，以賽促教、以賽促學、教賽結合成為了我校電子類人才培養的重要方式和途徑。由電子專業教師組成教學團隊，認真研究每學年舉行的“教學能力大賽”“職業技能大賽”的競賽內容，認真組織電子專業教師和學生組隊訓練和參賽。為鼓勵廣大師生全員參與，在校內開展選拔賽，校內優勝者參加上級比賽。通過教賽結合，專業教師深入理解崗位技能要求，以信息化的教學手段、項目化的教學方式引領學生投入學習，同時也促進了教師的專業水平。各項技能競賽、創新創業大賽、教學大賽營造出了“比學趕幫超”的良好學習氣氛，帶動班級、系部良好的學風的形成。

4.3 專業建設成效明顯，畢業生廣受好評

本校電子技術應用專業畢業生專業技術功底扎實，所有學生畢業前至少考取一張專業準入資格證書。具備良好的創新創業能力，受到用人單位的一致好評。畢業生就業率近兩年來保持100%，企業對畢業生滿意率99%，畢業生對學校滿意度100%，畢業生就業與專業相關度達到82%。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）