新課標下高中生物教學融入核心素養的思考

傾宏濤

在新課標視角下，將核心素養培育融入教育教學活動中，兼顧外在理論知識和內在核心素養的同步培育，這是當前教育教學活動應當關注的問題。針對高中生物課程教學，就應當理解新課標提出的相關教學要求，明確生物學科核心素養內容，通過合理策略將核心素養融入生物教學，對學生展開有效培養。本文就對此展開相應探討，提出一些意見觀點，以供參考。

新課標是國家針對基礎教育課程所提出的基本綱領性文件，是對基礎教育課程提出的教育規范和質量要求，是指導教育活動開展的核心理念。在新課標中，提出了培育學生核心素養的新目標，作為高中生物教師，需要對此形成認識，抓住培育學生核心素養的新目標，針對性優化生物教學，促進核心素養與生物課程的雙向結合，在生物教學中對學生核心素養進行培育，確保能夠促進學生取得良好的進步發展。

1 新課標的教學要求

新課標從本質上來說屬于一項教育理念，指導著課程改革的工作。結合新課標的相關要求，可以明確其對教育教學活動實際上提出了一些要求，這也是在教育教學中需要關注的要點。

第一，要實現課程功能轉變，從知識傳遞向核心素養培育轉變。在課程教學中，對學生傳授理論知識，只是基礎目標。要在此基礎上，進一步轉變優化，向學生展開核心素養培育，確保學生能夠從課程學習中獲得更多收獲。

第二，要密切課程教學與生活、時代的聯系。這就要求在課程教學中，要跳出書本教材的局限，要將課程知識和現實生活聯系起來，實施生活化教學。同時還需要和時代保持聯系，也就是要和當前的社會發展形成協同。

第三，改善學生的學習方式。傳統教育模式下，學生的學習方式較為被動，而且形式單一，缺乏自主學習空間。而新課標就要求改善學生的學習，要化被動為主動，豐富學習形式，拓展學習空間，讓學生更好地參與學習。

第四，構建契合素質教育的評價和考試制度。在素質教育全面推行及培育學生核心素養的雙重視角下，教學評價機制和考試制度，都需要進行調整優化，不能繼續局限于理論知識的檢驗之中，需要更多地對學生內在素養進行考核評價。

總的來說，新課標作為指導教育教學活動的核心理念，給教育教學活動帶來了很多新的要求。作為高中生物教師，就應當對新課標充分理解，并以此為導向對教學活動針對性優化改善。

2 高中生物學科的核心素養

對于核心素養這個概念，一般來說有兩種理解，一是中國學生發展核心素養，二是學科核心素養。前者是針對全體學生而提出的核心素養，后者是針對具體學科所提出的核心素養，二者之間存在一定區別。本文所探討的核心素養即是后者，也就是學科核心素養。對于高中生物學科，核心素養主要包含了四個方面的內容：

一是生命觀念。生物課程作為一門和生命研究直接關聯的學科，在展開課程教學的過程中，必須要對學生的生命觀念進行培育。而生命觀念本身又包含了多個方面的內容，如結構和功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀。在生物課程教學中，教師便需要對學生的生命觀念加強培育，確保學生能夠認識生命、理解生命、敬畏生命。

二是科學思維。生物課程從本質上來說是一門科學課程，涉及的知識都有很強的科學性，因此在教學過程中，就還要對學生的科學思維進行培育。而科學思維又涉及多個方面的具體思維能力，主要包括創造性思維、歸納與概括思維、演繹推理思維、模型思維、批判思維等。只有具備這些方面的科學思維素養，學生才能在生物學習中有效思考和探究，取得更大的學習收獲。

三是科學探究。除了思維能力，還需要學生具備科學探究方面的實踐能力，這主要包括了觀察能力、實驗設計、方案實施、交流討論等方面的具體能力。具備良好的科學探究能力，學生才能將想法和思維轉化為實踐，親自動手進行驗證，這樣才能促進學生的生物學習不斷深化。

四是社會責任。在高中生物學科的學習中，還需要注意培育學生的社會責任。而社會責任主要包括關注社會議題、參與環境保護、主動宣傳、解決生活問題等。

總的來說，針對高中生物學科，核心素養主要包含了四個宏觀層面，而每個層面又涵蓋了多項具體的素養或能力，這就讓高中生物學科核心素養多樣且復雜。在開展高中生物課程教學的過程中，生物教師就要對這些核心素養形成有效把握，通過合理方法將其融入教學活動之中。

3 新課標視角下高中生物核心素養融入的教學問題

新課標提出了培育學生核心素養的新目標，因此高中生物課程需要通過合理方法，將核心素養融入教學之中。但是結合當前高中生物教學的具體開展來說，對于核心素養的融入，尚且存在多方面的問題，導致核心素養融入較為淺薄，沒能取得理想效果。

3.1 部分教師忽視核心素養在教學中的融入

高中生物課程及對應的學科核心素養，從教育教學的角度來說，這歸屬于兩個部分，雖然二者之間存在緊密聯系，但是會體現出不同的教學側重點。而在當前的教育教學活動中，部分教師將教學重點放在了理論知識講解方面，主要從高考出發，對學生的理論知識和解題能力進行培育，并沒在教學中滲透核心素養。這樣一來，部分教師對此不重視，忽視核心素養在教學中的融入，就導致核心素養培育和生物教學彼此之間相互脫節，未能形成一體化結合，從而影響到學生的生物學科核心素養發展。

3.2 教學活動理論化缺乏足夠的實踐支持

核心素養是一種內在素養，和外在的、客觀的理論知識并不同。對于理論知識，通過理論化的學習，就能夠形成一定程度的掌握。然而對于內在的核心素養，這無法通過理論學習取得較好水平，必須要依靠實踐，在反復練習中，才能不斷提高核心素養水平。例如，對于科學思維中的演繹推理、模型建模等，如果學生不進行這方面的實踐練習，那么相應的素養水平就很難實現提升。而從當前高中生物教學的實際開展來說，教學活動呈現出了明顯的理論化特征，教師在課堂上主要是對學生進行理論知識講解，或者是讓學生完成一些理論化的題目，并沒有給學生設置相應的實踐，這就導致學生缺乏實踐鍛煉，從而限制了核心素養的發展。

3.3 核心素養融入教學與生活存在脫節

在新課標中提出教學活動要緊密貼合生活與時代，這就是要求教學要實現生活化構建，以生活資源、素材、方法等創新教學模式，加強理論知識和生活實踐之間的結合，給學生提供更好的教育，促進學生發展進步。尤其是在核心素養培育這個方面，通過生活化的教學，可以取得更好效果。不過，結合目前高中生物教學的具體開展來說，教學活動與生活的聯系并不緊密，甚至二者之間存在相互脫節的問題，這就讓核心素養的融入缺乏足夠的支撐。

3.4 教學活動以教師為主，學生學習被動

在新課標中，還提出教學活動要改善學生的學習方式，增強學生學習主動性。而核心素養培育，也需要將學生的主動性發揮出來，要讓學生主動參與到學習當中，這樣才能實現核心素養的良好發展。不過，當前高中生物教學的開展實施，很多時候還是以教師作為主體，教師在課堂上對學生講解知識，學生只是被動參與學習，自身缺乏主動學習的空間和機會。如此一來，學生缺乏主動學習，自身的學習能動性沒有得到體現，便會影響到核心素養的發展。

3.5 缺乏相應的核心素養評價機制

針對高中生的生物學科核心素養展開培育，還需要注意到考核評價這個方面的工作。定期對學生的核心素養發展水平進行評價，了解學生存在的薄弱環節，這樣才能在后續教學中對學生針對性指導，彌補學生核心素養的短板，從整體上提高學生核心素養水平。但是結合目前高中生物教學實情來說，教學評價主要局限于理論知識方面，在核心素養這個方面，并不具備相應的評價機制。所以，生物教師需要對此形成關注，建立起合理的核心素養評價機制。

4新課標下融入核心素養優化高中生物教學的策略建議

在新課標下，對學生的核心素養進行培養，是高中生物教學應當關注的重點目標。因為核心素養培育既是當前教育的明確要求，也是提高學生學習成效的有力保障。所以，基于新課標視角下，高中生物教學就要采取有效措施，將核心素養融入進來。

4.1 重視核心素養優化教學設計

高中生物教學要融入核心素養，作為生物教師，應當對此形成重視，不僅要理解核心素養的內涵，還要認識到核心素養培育對學生所能起到的積極作用。在此基礎上，要從教學設計著手，在教學設計中就將核心素養融入進來，這樣可以確保教學活動開展與核心素養培育緊密結合。首先，在教學目標設定方面，除了知識和技能方面的目標之外，還要增加核心素養方面的教學目標。其次，在教學內容設計方面，要圍繞核心素養，對教材內容進行開發和挖掘，提煉出其中和核心素養存在緊密關聯的內容。最后，針對課堂教學流程，要立足核心素養，設計專門的教學環節，用于鍛煉學生的核心素養。

4.2 圍繞核心素養構建教學實踐

在優化教學設計的基礎上，還需要注意到針對實踐活動進行創設，以核心素養為導向，構建起相應的實踐活動，讓學生在實踐中，對自身的核心素養進行鍛煉。比如針對“細胞的基本結構”進行教學，主要講解了植物細胞和動物細胞的內部結構，在完成教學活動后，可以構建起這樣的實踐活動：畫出洋蔥細胞的結構圖。這樣的實踐活動，就是要求學生自主用顯微鏡觀察洋蔥細胞，然后畫出相應的結構。對于這個實踐活動，就需要學生設計實踐方案，然后執行落實，這一過程，就可以對學生的科學探究素養形成有效鍛煉。在教學其他章節的內容時，創建實踐活動，需要和教學內容緊密貼合，并且從中滲透相應的核心素養，確保學生可以從實踐中得到良好鍛煉。

4.3 加強教學活動的生活化構建

對于高中生物教學，在融入核心素養的過程中，還要注意到實現教學活動的生活化構建，要將生活素材、資源等利用起來，在生活化的教學環境中，將核心素養有效融入進來，對學生有效培育。比如針對“生物的進化”這一章節進行教學時，就需要關注到生命觀念中的進化與適應觀，這是核心素養的一部分。在教學過程中，教師可以從生活中選擇和生物進化相關的一些素材，如對比人類和大猩猩的照片，讓學生觀察人和大猩猩的異同點，并從中找出人類進化的證據。通過觀察，學生就能發現，人類上肢沒有大猩猩粗壯，因為人類進化到直立行走之后，不需要上肢去支撐運動，因此上肢存在一定的退化，粗壯程度不如大猩猩。通過聯系生活素材，構建教學活動，從中融入核心素養，這可以對學生有效培育。

4.4 化被動為主動引導學生學習

在高中生物教學中融入核心素養，還需要注意轉變教學模式，要化被動為主動，引導學生參與學習，發揮出自身的學習能動性，這樣才能讓學生的核心素養有效提高。第一，采取問題清單導學，圍繞教材中的生物知識點，設計導學問題，在課堂上通過問題清單引導學生自主學習，培養學生的科學思維。第二，實施小組合作探究。在生物課程教學中，還可以采用小組合作探究的方法，將學生分為3～4人一組，給每個小組布置實踐性的探究學習任務，圍繞科學探究素養，來構建合作學習，讓學生在合作學習中不斷強化自身的科學探究素養。

4.5 構建核心素養教學評價機制

核心素養在高中生物課程中的融入，還需要注意到評價機制的構建。要通過有效評價，了解學生核心素養的發展狀況，并提出學習建議。首先，要圍繞核心素養，制訂評價標準，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面切入，分別制訂評價標準。其次，要確定評價方式。核心素養屬于內在素養，不同于理論知識，因此最好選擇實踐性的評價方式，如創設綜合實踐，從中評價學生核心素養水平。最后，要提出學習建議。結合評價結果，把握每個學生的核心素養短板，分別提出學習建議，幫助學生改善不足，在整體上提高自身的核心素養水平。

5 結束語

在新課標實施背景下，高中生物教學需要將核心素養融入進來，對學生展開有效培育。作為生物課教師，就要從教學設計、教學實踐、生活化教學、引導學生主動學習以及構建核心素養評價機制這些方面著手，推動核心素養與生物教學的全面結合。

（作者單位：甘肅省酒泉中學）