談高職院校高等數學課程內容改革

王俊芳

引言：高等數學是高職院校開設的一門基礎課程，對于高職學生的學習具有較強的導向作用，因此高職院校基于對高等數學課程內容的改革與優化，以期能夠真正提高人才培養質量。以就業為導向是高職院校人才培養的重要方向，在積極推動高職院校高等數學課程內容改革和優化的背景下，教師必須重視對課程內容選擇的優化，以期能夠更好地服務于高職學生的專業發展需求，從而保障高等職業教育的實施效果。本文簡單分析了高職院校高等數學課程內容改革存在的不足，結合高職學生數學課程學習特點，提出了有效推動高等數學課程內容改革的實踐策略。

高等職業教育以培養技術型人才為目標，在我國教育事業飛速發展的時代背景下，高職院校在人才培養工作方面面臨著新的發展機遇，因此以高等數學教學為平臺提高學生綜合素質顯得尤為重要。其中明確課程內容是推動高職院校高等數學教學改革的重要環節，積極開展關于課程內容改革的活動，就是應當格外重視對學生的全面教育和指導，從多角度出發推動課程內容的優化與調整，讓行之有效的教育內容設計成為推動高職學生綜合素質發展的重要依據。現階段的高職院校高等數學課程存在內容單一化的特點，教師選擇的教材和相關教學內容與學生學習需求之間存在一定的差異，這些問題導致高等數學課程教學質量受到較大影響。因此，高職院校必須充分重視高等數學課程內容改革的全面優化，從而在多元化教育資源的影響下，推動高職學生數學思維的有效培養。

1 高職院校高等數學課程內容存在的不足

1.1 課程內容追求數量、缺乏質量

在選擇高職院校高等數學課程內容時，許多教師存在一定的偏向性，教師通常只是關注課程內容的數量，而沒有真正考慮到課程內容質量的不斷提高。從教材開發的角度來看，目前許多高職院校選擇的高等數學教學內容，只是對普通本科教材的壓縮，而沒有真正考慮到如何做好知識體系的構建和教學內容的優化，涉及的范圍較為廣泛，內容偏多，但是很難體現如何幫助學生提高解決問題的能力。部分教師認為教材內容應當涉及高等數學課程的方方面面，但是卻忽略了如何把握好數量和質量之間的平衡，由于高職院校人才培養計劃與本科院校之間存在差異，在直接套用本科層次教材的情況下，課程內容的開發和選擇很難發揮應有的價值，高職學生在面對問題時的體驗不夠深刻全面。此外，在過分追求課程教學內容多樣化的情況下，教師忽略了課程內容質量的提升，這也導致學生面臨著較大的壓力，他們在接觸復雜的數學知識時很難實現對數學的深入研究與探索。

1.2 課程內容枯燥乏味、缺乏生活氣息

數學本身是一門源于生活又高于生活的學科，但是在現階段的高等數學教學工作中，許多教師沒有真正把握好對教育資源的拓展與整合，對生活化元素的滲透不夠充分，導致學生在解決問題時面臨著較大的壓力。目前許多教師只是關注對數學理論性內容的講解和分析，將教學重點放在如何幫助學生掌握數學基礎理論、以推動學生對數學知識的深入理解上，但是在教育內容選擇上卻沒有考慮到理論與生活之間的聯系。實際上，高等數學教育與現實生活之間存在一定的關聯，如果數學知識在數學教育內容和現實生活之間關聯不夠緊密的情況下被傳授，會導致學生難以結合生活經驗解決問題，也無法在主動探究數學知識的過程中實現綜合素質的全面提升，長此以往，高職院校高等數學教學質量難以得到保障。

1.3 課程內容死板單一、缺乏職業特點

選擇高職院校高等數學教材時，許多教師存在一定的偏向性，教師把重點放在教材的理論性內容解讀上，而沒有真正體現出高職學生的職業發展需求，這樣一來學生能夠接觸到的數學知識相對有限，不利于學生自學知識體系的有效構建。高等職業教育本身具有一定的特殊性，提高學生自身水平是高職院校人才培養工作的重要方向，但是目前許多教師在選擇課程內容時沒有真正體現出職業化特點，這就導致高職學生在參與數學學習活動時很難實現對實踐應用能力的強化和培養，學生的專業發展需求難以得到充分滿足。還有許多教師在選擇課程內容時缺乏深入思考，他們只是將數學教育看作一種任務來完成，而沒有真正考慮到數學學科對推動學生思維發展的積極作用，在課程內容較為死板的情況下，學生很難真正實現職業素養的提升，在面對教師提出的各種問題時，學生很難理解本專業的相關知識要點，也無法真正將數學知識作為解決專業學習問題的推動力。

2 高職院校高等數學課程內容改革的基本原則

2.1 遵循主體性原則

在選擇高職院校高等數學課程內容的過程中，教師必須遵循主體性的原則，真正尊重學生的學習需求，在對學生進行指導時突出學生的個性特點，讓每位學生都能夠在學習過程中獲得深刻的體驗。教師在選擇課程內容時需要做好預先設計，除了要考慮到高職學生的學習特點，也要關注不同成長背景下學生的真實表現，盡可能地推動學生對數學知識的深入解讀，并且在體現學生主體價值的情況下，讓每位學生都能夠實現綜合素質的全面提升。遵循主體性原則意味著教師需要在把握好課程內容難易度以及專業方向的情況下，盡可能地突出學生的個性，讓學生能夠基于多元化的課程內容，實現知識體系的有效建構和完善。

2.2 遵循開放性原則

開放自主的學習環境是保障高職院校高等數學教學活動有效落實的關鍵，在推動內容改革時應當遵循開放性的原則，從不同角度出發推動學生學習狀態的及時調整，讓每位學生都能夠做到積極主動分析問題，并且在不斷探究和思考的過程中實現學習能力的有效鍛煉和培養。遵循開放性原則意味著教師需要減少對學生的干涉，在緊密關注學生學習特點的情況下，盡可能地營造開放的教學平臺，讓學生能夠在接觸數學知識的過程中實現知識體系的進一步建構和完善。在真正體現課程內容的開放性特點時，教師應當將不同類型的數學知識呈現在學生面前，除了對基礎性理論進行滲透外，還應考慮到學生的專業特點，盡可能地實現課程內容的多元化。

2.3 遵循趣味性原則

激發學習興趣是學生參與高等數學學習活動的重要推動力，在高職院校高等數學課程改革的過程中，教師應當格外重視對課程內容的趣味性提升，采用充滿趣味的教學素材引發學生的思考，并在此過程中提高學生解決問題的能力，讓每位學生都能夠在趣味的學習活動影響下真正提高綜合素質。遵循趣味性原則意味著教師需要選擇學生感興趣的素材作為實施教育的重要依據，并且在關注學生學習需求的情況下，盡可能地突出教學活動的吸引力，在主動、積極地幫助學生解決問題的情況下，學生能夠始終保持濃厚的學習興趣，并且在探究和解決問題的同時實現學習狀態的及時調整。

2.4 遵循遞進性原則

推動高職院校高等數學課程內容改革不是一蹴而就的，教師應當遵循遞進性的原則，層層深入地幫助學生適應課程內容改革，確保每位學生都能夠在接觸和了解高等數學知識內容的同時實現學習狀態的及時調整。遵循遞進性原則意味著教師需要把握好學生的認知規律和成長特點，在教育過程中既要聽取學生的相關意見和反饋，同時也要考慮到不同成長背景下學生表現出的學習特點，能夠真正實現教師與學生之間的緊密協作，師生共建高質量的數學課堂。此外，遵循遞進性原則意味著教師需要把握好數學知識的難易度，從簡單的基礎性知識出發培養學生學習自信心，并逐漸加大難度，突出數學學科對學生思維的培養價值。

3 高職院校高等數學課程內容改革的實踐策略

3.1 選擇貼近生活的教學案例

在選擇高等數學課程內容時，應當重視數學教育和現實生活之間的密切聯系，一方面，考慮到學生的成長經驗，另一方面也要盡可能地突出教育內容的生活化特點，將生活化的案例作為教學的重要素材和資源，以此為基礎，幫助學生建立起數學知識和現實生活之間的內在聯系，確保學生能夠利用數學知識解決生活中遇到的實際問題。數學課程本身具有較強的生活化特點，為此教師在選擇生活化案例時需要考慮到數學知識的主要內容，同時在關注學生生活經驗的情況下，盡可能地突出教學資源的全面性特點，讓每位學生都能夠在主動分析和解決問題的同時實現綜合素質的有效鍛煉和培養，并且在深入分析和思考問題的基礎上，實現對學生綜合能力的全面鍛煉和提升。教師選擇的生活案例應當具有較強的典型性和代表性，能夠充分體現高職學生的真實需求，在教育過程中從不同角度出發對學生進行全面的引導，讓生活經驗成為學生理解數學知識的重要推動力。

3.2 重視微課資源的全面整合

微課具有短小精悍的特點，在高職院校高等數學教學內容整合的過程中，應當重視對微課的合理應用，一方面，考慮到高職學生的數學學習能力，另一方面，也要關注不同學習基礎下學生表現出的個性需求，盡可能地實現師生之間的有效協作，推動微課教學的全面優化與落實。在開發和整合微課資源時，教師需要考慮到學生的基礎狀況，既要關注高等數學教學的主要內容，同時也要體現出學生的個體差異，在選擇相關教育資源時，帶給學生更加多元化的學習體驗，并且在主動幫助學生解決學習問題的過程中，推動學生學習狀態的進一步調整。教師應當利用互聯網對微課資源做出有效的整合，將網絡中優秀的微課材料作為實施教育的重要依據，并在此過程中帶給學生深刻多元的學習體驗，讓學生能夠真正做到快速調整學習狀態，并且主動積極解決學習問題。最后還應重視日常教學中自身對微課的開發和利用，能夠借助視頻等形式的元素實現對教學內容的整合，在保障教學效率的同時實現微課應有的價值。

3.3 開發課程思政相關教學素材

課程思政是高職院校高等數學教學改革的重要方向，推動高等數學課程內容改革的過程中，教師應當重視課程思政的全面落實，將思想政治教育的相關元素呈現在學生面前，并通過這樣的方式促進學生學習狀態的及時調整，讓每位學生都能夠在接觸數學知識的同時樹立正確的價值觀念，并且在主動解決數學學習問題的基礎上，實現綜合素質的全面進步與發展。推動課程思政，意味著教師需要選擇適當的思想政治教育內容，一方面，考慮到高職學生的思想政治素養，另一方面，也要關注數學知識和課程，師生之間的深度融合能夠以思政教育為平臺突出數學學科的人文內涵。例如，在培養學生科學嚴謹的探究態度時，教師可以借助數學文化為學生介紹優秀數學家的相關事跡，并通過這樣的方式讓學生能夠理解數學學科的嚴謹性特點。在對學生進行愛國主義教育時，教師同樣可以將我國著名的愛國數學家事跡呈現在學生面前，讓學生能夠樹立遠大的理想抱負。在課程思政元素得到全面滲透的情況下，高等數學課程內容改革才能取得預期的效果，學生的思想政治素養才能夠得到有效提升。

3.4 突出課程內容的職業化特點

高職階段人才培養工作必須重視對學生職業素質的有效培養，在選擇教育內容時將具有這項職業特點的內容呈現在學生面前，并通過這樣的方式帶給學生更加深刻的學習體驗，讓學生能夠在接觸數學知識的過程中提高職業素養，并且在參與相關學習活動時實現對職業技能的全面提升。根據不同專業學生的專業學習需求，在選擇教學內容時，也需要做出相應的調整，例如，在制造類專業的內容選擇上，可以將空間解析幾何、二元函數微積分等內容作為教學依據；在經管類專業教學內容選擇方面，可以將矩陣與線性方程組、概率與統計的內容作為教學的重點。在充分體現學生專業發展需求的情況下，高職院校高等數學教學內容才能發揮應有的作用和價值，學生才能夠真正理解不同職業的特點，并且在掌握數學技能的情況下提高職業素養。

4 總結

總之，做好高職院校高等數學課程內容改革是提高高等數學課程質量的關鍵，也是促進學生個性化發展的重要前提和基礎。作為新時代教育工作者，高職院校數學教師應當把握好高等數學課程教學內容的有效優化，在對學生進行指導時能夠突出學生的個體差異，盡可能地實現課程內容的有效拓展，讓每位學生都能夠在接觸數學知識的過程中獲得深刻的啟發，并且在主動解決學習問題的基礎上，實現綜合素質的全面成長。將貼近生活的教學案例帶到課堂，將微課資源作為重要的教學工具，從課程思政的角度出發推動課程內容的拓展，這樣一來，高職院校高等數學課程內容改革才能取得應有的效果，基于行之有效的數學教育活動，有效推動高職學生綜合素質的全面發展。

（作者單位：河南對外經濟貿易職業學院）