人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革路徑

郭忠斌

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，科技的改革，使人工智能在較短的時間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。以人工智能為背景的中職信息技術(shù)教學在這樣的情形之下，面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的發(fā)展機遇。當前相關(guān)教育工作者應該積極探討人工智能與信息技術(shù)教學之間的融合路徑，推進信息技術(shù)教學模式的改革與創(chuàng)新，由此促進中職學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，強化他們的綜合信息素養(yǎng)，同時也推進中職信息技術(shù)教學事業(yè)走向更光明的發(fā)展前景。本文首先分析了人工智能與職業(yè)教育的相關(guān)概述，進而闡述了中職信息技術(shù)課堂的教學現(xiàn)狀，最后提出了中職信息技術(shù)教學改革發(fā)展的重要舉措。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人工智能與人們的生活、學習、生產(chǎn)息息相關(guān)，人工智能技術(shù)的改革推動了產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，使人們的思維生活、工作方式都發(fā)生了根本性的變革。而這也給就業(yè)領(lǐng)域、人才領(lǐng)域帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是各行各業(yè)重要人才的來源渠道。信息技術(shù)課程作為中職教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應該積極迎合人工智能的發(fā)展腳步，推進課程教學改革的進程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，由此才能夠培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 人工智能與職業(yè)教育的相關(guān)概述

人工智能是時代發(fā)展的產(chǎn)物，主要指的是能夠模擬人類知覺、學習、交流、行為、狀態(tài)的先進理論和技術(shù)，人工智能具有獨特的優(yōu)勢，在各個行業(yè)中被廣泛運用。職業(yè)教育是人才孵化的主要基地，教育的主要落腳點在于培養(yǎng)技能型、應用型的人才，理實一體化是職業(yè)教育的主要特色，著重強調(diào)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，對學生的基礎知識、技能素養(yǎng)和工作能力給予全方位的培訓，所以職業(yè)教育凸顯出極強的市場導向性。而當前隨著人工智能的發(fā)展，各個行業(yè)的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了優(yōu)化升級，很多工作崗位具有極高的機械化程度，這類崗位容易受到人工智能的嚴重沖擊，最終人工智能完全代替人力勞動，這使職業(yè)教育中的相關(guān)專業(yè)學生在就業(yè)時會受到非常嚴重的影響。所以當前隨著時代的進步、社會分工的精細化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革升級，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)，如果不積極跟隨教育改革的趨勢和潮流，仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，那么則會錯過發(fā)展的契機，難以凸顯職業(yè)化的教育特色，難以為社會各個行業(yè)輸入優(yōu)質(zhì)的人才。

2 人工智能背景下中職信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏人工智能教育思維

意識是行動的先導，然而當前在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學階段，部分信息技術(shù)教育工作中缺乏人工智能的視角，在實際教學過程中推進的信息技術(shù)教學活動側(cè)重點有失偏頗，對信息技術(shù)的應用有所不足，對教學模式缺乏創(chuàng)新性的研究，這使教學效果大打折扣，學生也難以對人工智能最新的發(fā)展情形進行深刻的認知和解讀，難以全面了解人工智能這一前沿的技術(shù)。比如很多信息技術(shù)教育工作者在實際的教學階段對教材的依賴性過大，而沒有立足于信息技術(shù)的發(fā)展實際情況，并在課堂中融入新元素、新內(nèi)容；又或者部分教師在授課上對信息技術(shù)的應用過于簡單，只是輔助教學，而沒有切實凸顯信息技術(shù)的引導性價值，學生無法切實感知科學的魅力和神奇。

2.2 教材的建設過于落后

構(gòu)建一本新的教材，需要經(jīng)歷編輯、復制、發(fā)行等階段，需要較長的時間，這使大部分的教材與行業(yè)的最新發(fā)展都存在一定的偏離，教材的建設存在著明顯的滯后性，特別是人工智能技術(shù)的發(fā)展日新月異，每時每刻都在發(fā)生著新的改變，而這些變化無法在教材的內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出來。再加上部分中職院校在教育環(huán)節(jié)不重視教材的創(chuàng)新，不重視校本教材的開發(fā)，缺乏立體化教材的構(gòu)建，通常以落后的教材為主，這導致學生的興趣難以激活，課堂教學的效果得不到新的發(fā)展和突破。

2.3 教學模式落后

我國教育改革的進程在如火如荼地開展，改革的腳步從未停止，部分高職院校在信息技術(shù)教學階段的教學模式有了一定程度的革新，但是很多教學手段和教學形式明顯滯后于人工智能行業(yè)的發(fā)展，這難以滿足學生的實際學習需求。所以在信息技術(shù)課堂中，部分學生只是被動地接受知識的灌輸，而缺乏主動探索的意識，學生的學習過于淺顯化，缺乏對信息技術(shù)知識的內(nèi)化、遷移、運用，久而久之，學生找不到學習的樂趣和成就感，學習興趣和學習動力都會大大削減。

3 人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革的主要路徑

3.1 更新教育觀念，創(chuàng)新教育思維

在人工智能快速發(fā)展的進程中，人工智能背景下的信息技術(shù)教學在一定程度上將教師從煩瑣的教育工作中拯救出來，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，也不再停留在機械的、單一的理論講解層面，所以這要求中職信息技術(shù)教育工作者應該積極迎合教育改革的發(fā)展趨勢，樹立新的教學觀、學習觀、知識觀。

其一，知識觀。人工智能在快速發(fā)展，知識在不斷更新，知識信息量也在不斷加大。教師應該不斷豐富自身的知識儲備，更新知識體系，拋棄過時的知識，容納先進的知識，由此使教師的知識儲量做到與時俱進，支撐一系列教學活動的開展。同時教師還應該優(yōu)化運用現(xiàn)代化信息技術(shù)對知識積極拓展和延伸，不斷擴大知識圈，由此既能夠強化教師的教學能力，又能夠拓展學生的認知視域。特別是人工智能的知識更新迭代的速度非?？?，教師要時時刻刻關(guān)注人工智能的前沿發(fā)展現(xiàn)狀，實時對知識儲備庫進行“大換血”。

其二，學習觀。教師作為整個教學活動的組織者、引導者，應該為學生樹立良好的榜樣，不斷學習，形成終身學習的理念，加強對自身知識儲備的更新?lián)Q代，強化自身的辨別能力、認知能力，真正意義上提升職業(yè)素養(yǎng)，由此能夠推進人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革的進程。

其三，教學觀。人工時代的到來，對社會各個方面產(chǎn)生了巨大的影響。如果教師仍然以以往的職業(yè)教育理念和節(jié)奏為主，那么難以迎合人工智能時代的發(fā)展腳步?；诖?，教師要切實推進教育觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育思維，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思想認知，提升教育思維的靈活性、開放性、發(fā)散性，能夠使信息技術(shù)課程教學積極順應時代的變化，積極跟隨人工智能的發(fā)展。由此能夠讓教師在職業(yè)生涯中實現(xiàn)新的突破，也能夠為中職信息技術(shù)教學注入更多新鮮的血液。

3.2 構(gòu)建智慧課堂

在人工智能背景之下，中職信息技術(shù)課程教學改革是必然的趨勢。為了使信息技術(shù)教育與時代同發(fā)展、與科技同步伐，教師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該積極引進人工智能元素，例如，教師可以借助網(wǎng)絡技術(shù)的支撐，用人工智能的方式，將課堂教學內(nèi)容從大數(shù)據(jù)中進行檢索，繼而加強相關(guān)知識的整合，落實靈活的教學，這在一定程度上能夠緩解教師的工作壓力，更加輕松、高效地完成備課。在課堂教學中，教師則可以通過構(gòu)建智慧化的課堂，將教學重點放在學生思維和實踐能力的發(fā)展上。

以PS相關(guān)知識為例，這是中職信息技術(shù)課堂中常見的操作類課程，也是非常重要的學習內(nèi)容。以往教師往往通過教條式的演示方式展示PS過程，最終導致學生在實際操作過程中無從下手?；诖?，在智慧課堂中教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學生展示照片的處理流程，然后讓學生通過移動終端從各大平臺中多方收集和了解PS處理的各種知識，然后教師組織學生展開實踐操作，如對具體的照片進行對比度、去污處理。而教師要在這一環(huán)節(jié)適當給予學生引導和指示，使智慧課堂的構(gòu)建能夠達成良好的教學效果，讓學生能夠切實地掌握相關(guān)的技巧和技能。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容

就中職信息技術(shù)這一門課程而言，本身具有極強的實踐性，囊括了豐富的知識內(nèi)容，也蘊藏著人類未知的探索領(lǐng)域。而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師缺乏對教學內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，導致教學效果大打折扣。所以當前在人工智能背景之下，中職信息技術(shù)教學改革的主要舉措則是推進課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。具體可以從以下兩個方面著手探究。

其一，基礎知識方面的改革。陳舊的、落后的知識已經(jīng)無法迎合人工智能的發(fā)展，教師在立足于教材的基礎之上，還應該引進先進的知識和科學技術(shù)，使學生對于前沿知識和前沿技術(shù)有更多的了解。教師在具體的教學過程中，可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，將抽象的、復雜的、多元的課內(nèi)外知識以動畫、聲音、圖像等形式進行組合呈現(xiàn)，由此帶給學生強烈的視覺沖擊，提升學生的學習積極性，加強師生之間的互動。又或者教師可以借助聊天室、視頻、通話直播等趣味性形式，實現(xiàn)教學資源的共享，讓學生獲取資源的渠道更加寬闊。

其二，信息技術(shù)素養(yǎng)方面的內(nèi)容改革。這一改革的重點旨在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。比如教師在教學過程中可以從教材知識著手，引用教材中所提到的人工智能技術(shù)，為學生創(chuàng)設情境，引導學生將所學內(nèi)容與真實的情境進行有機構(gòu)建，幫助學生切實掌握人工智能解決問題的主要途徑。

3.4 豐富教學形式

單一化的教學形式不利于學生學習興趣的提升，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于此，教師在實際的教學過程中，可以立足于學生的興趣愛好、性格特征、學習能力等要素，推進教學模式的改革，豐富教學形式，創(chuàng)設豐富的教學活動，引導學生以主人翁的姿態(tài)參與活動、參與實踐，由此切實提升信息技術(shù)教學效率，優(yōu)化信息技術(shù)教學效果，使信息技術(shù)教學在人工智能背景之下煥發(fā)出新的活力與生機。

其一，任務驅(qū)動式教學。在人工智能背景之下，中職信息技術(shù)教學的主要落腳點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的綜合素養(yǎng)，強化學生的專業(yè)能力，其中任務式教學則是教師推進信息技術(shù)課程改革的主要方向。任務式教學主要是以目標、探索、交流為線索，構(gòu)建教學活動，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，以此讓學生在這一教學背景之下?lián)碛懈鼜V闊的自主探索時間和空間，讓學生和教師、教材、學習環(huán)境之間產(chǎn)生多元的互動、交流，繼而引導他們在思考、探究等的過程中，打破思維定式，以獨特的思維、創(chuàng)新的視角去思考問題、解決問題，讓學生成為學習的主人翁。這對于他們綜合能力的發(fā)展而言，具有重要的助推作用。

教師在教學課程中，首先可以給學生講解一些人們生活中常見的人工智能設備，比如掃地機器人、智能手表，人工智能機器人等，引導學生探究設計的原理。教師借助任務落實教學，能夠驅(qū)動學生的學習動力，激活學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在任務探索中，以小組為單位，觀察其運作原理。同時教師還可以讓學生在任務探索環(huán)節(jié)，自主選擇人工智能設備，分析該智能設備運用到的一些技術(shù)等。學生在思考探究交流過程中，碰撞出更多的思維火花，能夠切實感知人工智能技術(shù)的魅力。

其二，情境教學法。在高中信息技術(shù)過程中，落實情境教學是教師最重要的探究課題，情境的創(chuàng)設能夠使抽象性、概念性的內(nèi)容更加生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生立體的視覺體驗，同時也能夠?qū)碗s的、高難度的信息技術(shù)內(nèi)容以更加簡潔、明了的方式幫助學生輕松地學習，讓學生了解更豐富的信息技術(shù)知識，加強對信息技術(shù)內(nèi)容的深度解讀，達成良好的教學效果。比如教師在推進情境教學的過程中，可以組織學生一起參與到機器翻譯、符號運算、專家系統(tǒng)、智能游戲等項目中，為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，帶領(lǐng)學生深入情境，以濃厚的興趣參與到思考探究互動活動中，在感性認知的基礎之上，形成理性的思維，讓學生能夠加強對于人工智能相關(guān)知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，引導學生循序漸進地形成人工智能思維。

其三，實踐教學法。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，說一百遍不如做一遍。一定程度而言，實踐教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。就中職信息技術(shù)課程而言，本身具有極強的實踐性、操作性。教師在具體的教學過程中，應該加強對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)建，以實踐教學為主，構(gòu)建高品質(zhì)的信息技術(shù)課堂。例如教師可以借助線上課程資源和立體的教材為學生構(gòu)建廣闊的實踐平臺，打造自由的實踐空間，提供更多的實踐機會，讓學生樂于實踐、愛上實踐，在實踐中有所得、有所獲、有所成。

例如，以計算機程序設計的相關(guān)知識為例，教師則可以在理論教學的基礎之上聯(lián)合實踐教學，讓人工智能按照課本的內(nèi)容帶領(lǐng)學生展開基礎性的操作。在人工智能的帶領(lǐng)之下，學生可以創(chuàng)建pystudy，用來管理所有的文件，然后進一步單擊 Create 按鈕，創(chuàng)建代碼文件等。人工智能引導學生展開實踐，能夠讓學生獲得豐富、趣味的學習體驗，使學生的整個學習過程變得更加輕松、容易。同時借助人工智能進行集中教學，也能夠節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3.5 智能輔導和智能批改

在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師主要以手動批改為主，這使教師的工作任務煩瑣，工作壓力較大。當前在智能化背景之下，推進信息技術(shù)教學改革強調(diào)教師主要可以從智能輔導、智能作業(yè)批改等角度切入，展開深入的探索。比如教師可以通過智能化平臺給學生布置信息技術(shù)的作業(yè)，然后借助松鼠AI智能輔導系統(tǒng)，讓學生在線上平臺加強對信息技術(shù)知識的學習和掌握，彌補自己的短板，針對性地提升自我。而后教師可以直接采取智能化手段進行作業(yè)批改，解放雙手，這讓教師可以將更多的思維、精力放在教學改革上。

4 總結(jié)

總而言之，在人工智能背景之下推進中職信息技術(shù)教學改革是教師最為重要的探究課題，是時代的要求，是教學發(fā)展的必然趨勢。教師具體應該從更新教育理念、創(chuàng)新教育思維，構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學形式，智能輔導和智能批改等多個維度著手，使信息技術(shù)教學與人工智能實現(xiàn)深入融合，共同發(fā)展，使信息技術(shù)教學實現(xiàn)顛覆性的改變。

（作者單位：金昌市理工中等專業(yè)學校）