中職物理教學與電工基礎課程有效銜接的思考

汪洋

引言：中等職業技術學校在教授學生相當于高中程度的文化知識的同時，還需要根據學生未來就業的崗位要求，有針對性地進行職業知識還有職業技能的專項教育。目前我國經濟快速發展，社會上需要更多的具有高素質職業技能的人才，中等職業學校便需要根據社會和就業市場的需求，不斷地及時更新教學理念，完善教學方式，培養出社會需要的技能型人才。本文將以中等職業學校的電工基礎課程為例，指出目前中職電工基礎課程中存在的問題，其次提出中職電工基礎課程應該與物理教學進行有效銜接的觀點，最后在分析物理教學與電工基礎課程有效銜接的必要性的基礎上，嘗試提供一些教學過程中具有可行性的策略。

中等職業技術學校是我國教育系統中非常重要的一環，包含經過政府有關部門依法批準設立，實施全日制中等學歷教育的各種職業學校。中等職業技術學校的教學要求不僅包括相當于高中程度的文化知識，同時還需要根據學生未來的就業方向和市場對于職業技術型人才的需求，來對學生進行專業化的職業技術培訓。因為中等職業技術學校的培養要求是純就業導向的，因此學校在對學生進行專業技能培訓的時候，不但需要教授專業的理論知識，同時還需要額外注重學生的實踐能力，為日后的工作應用提供扎實的基礎。電工基礎課程是中等職業技術學校中比較重要的一門學科，由于物理是電工專業的基礎理論，教師在講解物理基礎理論的同時，還需要結合與就業相關的電工、機電等實踐性專業知識，引導學生在學習理論的同時積極實踐，將物理教學與電工基礎課程的教學形成一個有效銜接，做到理論與實踐并重，培養高素質技能型人才。本文將首先指出目前中等職業學校電工基礎課程中存在的問題；其次，分析物理教學與電工基礎課程有效銜接的必要性；最后，針對二者的有效銜接提出一些可行性策略。

1 目前中等職業學校電工基礎課程中存在的問題

1.1 理論與實踐無法做到有機結合

理論與實踐具有辯證統一的關系，理論產生于實踐的過程之中，而理論又可以反過來指導人們的實踐活動。中等職業學校中物理教學與電工基礎課程便是這樣一種理論與實踐的辯證關系。首先，電工基礎課程針對的是電工專業方向的就業機會，學生要想獲得好的職業選擇，獲取更高的薪資，就需要具備更為專業的電工技能。因此，學生需要在學校中學習好電工基礎課程，而電工基礎課程的理論指導則是物理理論。因此，中等職業學校應當教授學生相應的物理學知識，打好理論基礎，才能讓學生在未來的實習、工作過程中做得更好。然而，目前大部分中職學校只注重電工基礎知識的講授，忽略原理的教學，導致學生對于基礎知識一知半解，在實踐過程中無法對所學知識舉一反三。在這種教學模式下，學生學習進度緩慢，學習效果不佳，日后在工作的過程中面對復雜的實際問題也無從下手，導致教學質量大打折扣。

1.2 教學內容陳舊，無法調動學生積極性

目前雖然有部分中等職業技術學校已經意識到在日常教學中引入基礎的物理電學的理論知識的講授，但是在教材的選擇與教學方式的應用上則略顯死板和陳舊，導致學生學習的積極性不夠，影響教學效果。首先，中等職業技術學校沒有開發出適應自己教學需求的教材，只是選取一些已有的物理教材，一方面其中大部分知識對于以就業為第一導向的中職學生來說不是很有必要，另一方面內容也較為落后，課程知識與實際實踐活動脫節嚴重；其次，中等職業技術學校在進行物理理論教學的時候，沒有做到與學生的就業實踐活動有機結合，理論歸理論，實踐歸實踐。學生無法對二者做到融會貫通，自然無法通過實踐來更深入地理解所學理論知識，同時也無法利用所學的理論知識來指導自己的實踐活動，理論教學不但沒有起到好的作用，反而給學校、教師和學生添加了負擔。最后，中等職業技術學校的學生一般在學習方面還比較后進，基礎不是非常好，因此在學習比較專業、抽象的理論知識時，相對會比較吃力，因此如果學校和教師沒有能夠在理論與實踐之間找到一個比較好的銜接點，那么就會大大降低學生的學習積極性，從而導致學生的綜合素質無法獲得全面的提升。

2 中職物理教學與電工基礎課程進行有效銜接的必要性

2.1 物理課程與電工基礎課程具有較高的關聯程度

電工基礎課程運用到的重要理論知識是電學方面的知識，而物理則是一切理工學科的基礎。電學作為物理學中的一個重要的分支學科，構成了電工基礎課程的主要理論基礎，因此要想學好電工基礎課程，必須學習物理理論知識，實行理論與實踐一體化的教學模式。首先，電工基礎課程的實踐內容對于理解抽象的物理基礎原理提供了幫助。舉例來說，物理課程中有《閉合電路歐姆定律》這樣一節內容，該定律指出閉合電路的電流跟電源的電動勢呈正比，而跟內外電路的電阻之和呈反比，并給出了相應的計算公式。學生在課堂上突然碰到這樣一個陌生的定律和公式必然會感到無所適從，無法理解。但是如果教師在教授原理的同時，引導學生思考電工具體實踐的時候會遇到的問題，這個難題便能迎刃而解。例如，可以引導學生思考為什么在夜晚，城市用電高峰時，燈光的亮度會降低。又比如，如何才能避免家庭電路中發生短路的問題。學生通過思考實際問題，并動手實踐，從而對基礎物理理論知識有更深刻的理解。其次，物理學理論對于指導現實生活中的電工實踐具有重要意義，舉例來說，電工基礎中有比較重要的一節教學內容名叫《楞次定律》，該定律主要講解了感應電流的磁通量的問題。在電工實際工作中，學生們會面臨改變感應電流方向的問題，突然面對這樣的實際問題，很有可能會感到束手無措，但是如果教師引導學生充分掌握楞次定律的原理，便能夠在實際操作過程中靈活運用，從而解決操作上的難題。因此，物理課程的理論與電工基礎課程的實踐性具有較高的關聯度，為能夠更好地理解理論知識并運用到工作實踐中去，有必要將物理教學與電工基礎課程進行有效的銜接。

2.2 理論與實踐相結合，有效提升學生主觀能動性

中等職業技術學校的教學應該以學生為主體，以培養綜合型技能型人才為目標。與普通高中的學生相比，中等職業技術學校的學生在文化知識方面相對比較落后，但是在未來的就業選擇方面則具有更高的針對性。因此，中等職業技術學校應該把握自身生源的這一特性，以高就業導向為基點，充分培養學生的職業技術技能，并針對學生學習文化知識的一般規律來制訂相應的理論類課程。以物理課程為例，物理教學主要以講解基礎原理為主，但是這些基礎原理涉及的專業名詞往往離學生生活距離較遠，反映變化規律的公式則顯得過于抽象，難以理解。大部分學生根據老師的課堂講解，難以理解原理和公式背后的邏輯關系，因此對于所學知識難以調動興趣，上課注意力不集中，學習效果大打折扣。但是值得注意的是，物理是一門依托于實踐獲取知識的學科，而電工基礎課程就是對于物理電學知識的最好實踐例證。將物理教學與電工基礎教學的課堂有機結合起來，學生可以在學習基礎電學知識之后，立即通過實驗驗證所學原理。實驗可以幫助學生通過動手操作來更好地理解抽象的理論知識，同時有趣的物理實驗也能夠給相對較為枯燥的理論課堂帶來一些趣味性。課堂氣氛活躍，學生上課自然會更有動力，從而可以牢固地掌握所學知識，并且能夠在實際工作的過程中舉一反三，解決遇到的任何難題。因此，將物理教學與電工基礎課程有機結合，形成理論與實踐相結合的形式，可以讓學生在動手的過程中學習理論知識，繼而用理論知識來指導自己的實踐活動，不但可以有效提升學生學習的主觀能動性，而且可以大幅提升教學質量。

3 中職物理教學與電工基礎課程有效銜接的具體策略

3.1 創新教育模式，開展現代化教育

為實現物理教學與電工基礎課程的有效銜接，中等職業技術學校應該從教學理念和教學方式上做出創新，全方位開展現代化教育。首先，從理念上，中職教師應該擺脫傳統的重理論不重實踐的思維模式，在具體的教學實踐中探索理論與實踐相結合的教學模式，從機械性地灌輸理論知識到引導學生主動思考理論與實踐之間的關系，并能夠靈活地將理論知識運用到實踐中去，甚至能夠使用理論知識來更好地指導自身的實踐活動。教師通過傳授上述理念來讓學生了解學習的含義，學會學習并養成良好的學習習慣。其次，中職教師還應該充分地利用先進的多媒體設備，也就是引入現代化教育方式。隨著科技的發展，現在的多媒體手段越來越先進，過往許多晦澀難懂的理論知識即使不具備實驗復現的條件，也可以通過多媒體設備輕松地從多個角度向學生進行闡釋和教學。相關實驗的錄像和紀錄片等可以幫助學生理解原理的作用過程，而教師上課使用的精美的教學課件，則可以充分地調動起學生的學習積極性，讓學生在課堂上的注意力更為集中，從而提升教學質量。最后，中職學校還可以投入建設以物理教學為基礎的電工課程實訓室，在實訓室內學生可以及時地對課堂上學習到的理論知識進行操作實踐，教師也可以陪伴在學生左右，隨時對操作過程中出現的問題進行答疑解惑，并指導學生進行有效的聯系，從而提高電工操作技能的熟練度。電工課程實訓室不但可以作為物理教學的輔助手段，幫助學生更好地理解原理，同時還能夠鍛煉到學生的職業技能，從而讓他們更好地適應未來的工作環境。

3.2 合理選用教材，適應職業需求

中等職業技術學校在選用物理教學和電工基礎課程教材的時候，需要從以下幾個層面關注教材的質量，從而選出更適合本校學生的優秀教材。首先，教材知識系統應該完整、全面，對于基本原理的講解要深入、透徹。物理電學理論知識是電工基礎課程的基礎，只有將基礎理論知識掌握牢靠，才能理解電工課程的具體操作，從而在具體實踐過程中選用合適的理論來解決問題。因此，中職學校選擇教材的時候應該首先保證理論知識不過時，無錯誤，同時考慮到中職學生對于知識的接受能力，教材還應該有較大的篇幅對原理進行細致、透徹的講解，從而幫助學生更好地理解。其次，教材在提供理論知識的同時，還需要突出“應用”這個主旨。中等職業技術學校和普通高中的區別在于，它不僅需要教授學生相當于普通高中程度的文化知識，同時還需要培養學生的專業技能，從而可以在未來就業的時候獲得更大的優勢。因此，中職課程選用的教材應當格外關注其實用性，充分體現職業技術教育的特點。中職學校在選用課程教材的時候應該堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，在教材的選擇上實現物理教學與電工基礎課程的有機銜接。最后，中職教師還應該提升自己的教學水平，對教材內容具有較高的把控能力，在教材講授的內容之外做出適當的延伸。根據目前電工行業的就業情況，對學生進行相應的教育，從而提升學生的綜合素質水平，以適應未來的就業市場。

3.3 理論與實踐結合，提高教學質量

為更好地實現物理教學與電工基礎課程的有效銜接，中職教師必須深入貫徹、落實理論與實踐一體化的教育模式，從而可以在實踐的過程中教給學生理論知識，又能夠幫助學生在運用理論知識的過程中學會必要的職業技術。無論是物理學科還是電工基礎課程，二者都是理論知識和實踐技能并重的學科，因此要想做到二者的有效銜接，就必須保證理實一體化的教學方式，從而才能提高教學質量，提升學生的綜合素質。理實一體化的教學方法可以具體從以下幾個方面進行落實。首先，中職學校應該根據物理和電工基礎課程的知識內容配備基礎的實驗室，在配備實驗室之后，學生可以在課堂上學習到理論知識之后，立即前往實驗室進行具體操作，從而對理論知識有更深刻的理解，并且也能夠在實踐的過程中查漏補缺，了解自己在哪些方面的知識還有缺陷，可以及時地向老師詢問從而獲得及時的答疑。其次，中職學校可以與當地的企業聯合實現校企的深度合作。學生在校內學習到比較充分的理論知識，同時通過校內實驗室對一些基本的操作了解之后，便可以利用假期或者專門的實習學期前往與學校有合作關系的企業進行實習。最后，企業是電工專業知識運用的第一線，學生在具體工作中可以積累更豐富的經驗，對物理基礎理論有更為深入的理解，并且能夠嘗試在工作過程中靈活地運用所學原理。同時，學生的實習經歷對于未來的就業也是非常有益的。

4 結語

中等職業技術學校是以就業為導向的，培養具有專業職業技能人才的學校。在過往中職的教學系統中，物理教學與電工基礎課程往往是分開進行的，無法實現理論與實踐的有機結合。為激發學生學習的主觀能動性，培養出理論與實踐能力俱佳的學生，中職學校應該從教材、教學理念和教學方式等方面進行創新，實現物理課程與電工基礎課程的有效銜接，從而提升學生的知識水平以及專業技能的運用水平，不但有利于學生日后的就業，同時也為國家提供了一批高素質技能型人才。

（作者單位：合肥汽車機械技術學校）