以賽促學視角下的作曲技術理論教學創新路徑

作曲技術理論是音樂教育的核心內容之一，它旨在幫助學生掌握音樂創作的基本原理和技巧。隨著音樂教育的不斷發展，作曲技術理論教學在培養學生音樂創作能力方面扮演著越來越重要的角色。然而，傳統的教學模式往往過于注重理論知識的灌輸，缺乏對學生實踐能力和創新精神的培養。以賽促學作為一種新興的教學理念，強調通過競賽的方式激發學生的學習熱情和創造力，促進他們在實踐中學習和成長。將以賽促學的理念引入到作曲技術理論教學中，對于提高教學效果、培養學生的實踐能力具有重要意義。為了激發學生的學習興趣，提高他們的作曲技術水平，本文將從以賽促學的視角出發，探討作曲技術理論教學的創新路徑。

1 以賽促學在作曲技術理論教學中的應用價值

1.1 激發學生的學習興趣和動力

在作曲技術理論教學中，傳統的教學方式往往側重于理論知識的傳授，而缺乏對學生學習興趣和動力的有效激發。然而，以賽促學作為一種創新的教學模式，能夠通過競賽活動的形式，有效地激發學生的學習興趣和動力，使他們在積極參與作曲實踐的過程中更好地掌握作曲技術理論知識。

首先，競賽活動本身具有挑戰性和競爭性，能夠激發學生的好勝心和求知欲。在作曲技術理論教學中，教師可以根據教學內容和學生特點，設計具有針對性的競賽活動。例如，可以組織作曲比賽、音樂創意大賽等，讓學生在競賽中展示自己的才華和創意。這種競賽形式不僅能夠讓學生更加積極地投入學習中去，還能夠讓他們在競賽過程中體驗到成功的喜悅和成就感，從而進一步增強學習自信心和動力[1]。

其次，以賽促學還能夠通過競賽結果的及時反饋，讓學生更加清晰地了解自己的學習成果和不足之處。在作曲技術理論教學中，教師可以根據競賽結果，對學生的學習情況進行全面而客觀的評價。這種評價方式不僅能夠讓學生及時了解自己的學習進度和效果，還能夠促使他們針對存在的問題進行及時糾正和改進。

最后，以賽促學還能夠通過多樣化的競賽形式，滿足學生的個性化需求和學習興趣。在作曲技術理論教學中，教師可以根據學生的興趣和特長，設計不同類型的競賽活動。例如，可以組織個人作曲比賽、團隊合作項目等，讓學生在不同類型的競賽中找到適合自己的學習方式和展示舞臺。這種多樣化的競賽形式不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠促進他們的全面發展和個性化成長。

1.2 提高學生的實踐能力和創新精神

以賽促學在作曲技術理論教學中的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，更能夠顯著提高學生的實踐能力和創新精神。這是因為競賽活動為學生提供了一個真實的、富有挑戰性的實踐環境，使他們在實踐中學習、探索和創新。

首先，通過參與競賽活動，學生可以將所學的作曲技術理論知識應用于實際創作中。在這個過程中，他們需要運用所學知識來分析音樂結構、和聲進行、旋律發展等要素，從而創作出具有藝術價值的音樂作品。這種實踐過程不僅能夠加深學生對理論知識的理解，更能夠鍛煉他們的實踐操作能力，使他們在實踐中不斷提高自己的作曲技能。

其次，競賽活動還能夠激發學生的創新精神。在作曲技術理論教學中，教師通常會鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，創作出獨具特色的音樂作品。而競賽活動則為學生提供了一個展示自己創新成果的舞臺。為了能夠在競賽中脫穎而出，學生需要不斷探索新的音樂元素和表現手法，將自己的個性和創意融入到作品中。這種創新過程不僅能夠培養學生的創新意識，更能夠鍛煉他們的創新能力，使他們在音樂創作領域不斷取得新的突破。

最后，以賽促學還能夠通過競賽的反饋機制，幫助學生發現自己的不足并加以改進。在競賽結束后，教師會對學生的作品進行點評和反饋，指出他們在作曲技術上的優點和不足。這種反饋不僅能夠讓學生更加清晰地認識自己的水平，更能夠為他們提供改進的方向和建議。通過不斷反思和改進，學生可以逐漸提高自己的實踐能力和創新精神，為未來的音樂創作打下堅實的基礎。

1.3 促進學生的交流與合作

以賽促學在作曲技術理論教學中的另一個重要應用價值是促進學生的交流與合作。音樂創作往往不是孤立的個人行為，而是需要與他人進行交流和合作的。通過競賽活動，學生可以與他人共同探討音樂創作的問題，分享彼此的經驗和靈感，從而在交流與合作中不斷提升自己的音樂素養和綜合能力。

首先，競賽活動為學生提供了一個展示自己才華的平臺，同時也為他們創造了與他人交流的機會。在競賽過程中，學生可以與來自不同背景、不同水平的同學一起參賽，共同探討音樂創作的技巧和方法。這種交流不僅能夠拓寬學生的視野，讓他們了解到更多的音樂風格和創作理念，還能夠激發他們的創作靈感，為他們的音樂創作提供新的思路[2]。

其次，競賽活動中的團隊合作項目更是促進學生交流與合作的重要途徑。在團隊合作中，學生需要與其他成員共同承擔創作任務，相互協作、互相支持，共同完成音樂作品。這種合作過程不僅能夠鍛煉學生的團隊協作能力，讓他們學會如何在團隊中發揮自己的優勢、彌補他人的不足，還能夠培養他們的集體榮譽感和責任感。同時，在團隊合作中，學生還可以相互學習、取長補短，不斷提高自己的音樂素養和綜合能力。

2 以賽促學視角下的作曲技術理論教學創新路徑

2.1 構建多元化的競賽平臺

在作曲技術理論教學中實施以賽促學策略，首要任務是構建一個多元化的競賽平臺。這個平臺應該具備包容性、層次性和持續性，能夠吸引不同水平、不同風格的學生參與，并為他們提供展示才華、交流學習的機會。

首先，學校應充分利用現有資源，定期舉辦校內作曲比賽、音樂創作展等活動。這些活動可以圍繞特定的主題或風格展開，如民族音樂創作、電子音樂創新等，以激發學生的創作熱情和探索欲望。同時，校內競賽平臺還可以為學生提供實踐舞臺，讓他們在實際操作中感受音樂創作的魅力，鍛煉作曲技能。

其次，學校應積極尋求與校外音樂機構的合作，共同打造更高層次的競賽平臺。通過校企合作、校地合作等方式，引入更多元化的音樂資源和創作理念，為學生提供更廣闊的發展空間。這些合作平臺不僅可以提升學生的專業素養，還有助于培養他們的市場意識和團隊協作能力。

最后，在構建多元化競賽平臺的過程中，還需要注重平臺的宣傳和推廣工作。通過校園網站、社交媒體等渠道，及時發布競賽信息、展示優秀作品，吸引更多學生的關注和參與。

2.2 創新教學方式方法

以賽促學視角下的作曲技術理論教學，需要打破傳統的教學模式，創新教學方式方法。這不僅是為了激發學生的學習興趣和創造力，更是為了培養他們的實踐能力和創新精神。

首先，教師可以采用項目式教學法，將作曲技術理論與實際創作項目相結合。通過鼓勵學生參與真實的音樂創作過程，讓他們在實踐中掌握理論知識，提升作曲技能。這種教學方式能夠充分發揮學生的主體作用，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。

其次，案例教學法也是一種有效的教學方法。教師可以選取具有代表性的音樂作品或創作案例，引導學生進行分析、討論和模仿。通過案例學習，學生可以深入了解音樂創作的內在規律和技巧，拓寬創作思路。同時，案例教學法還能夠培養學生的批判性思維和創新能力[3]。

最后，教師還可以利用現代信息技術手段，如網絡教學平臺、音樂軟件等，豐富教學手段和資源。通過在線課程、互動教學等方式，打破時間和空間的限制，為學生提供更加便捷的學習支持。

2.3 加強師資隊伍建設

實施以賽促學的教學理念，關鍵在于建立一支高素質、專業化的教師隊伍。因此，學校需要加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。

首先，學校應定期組織教師培訓活動，讓教師不斷更新知識儲備和教育觀念。通過參加學術研討會、教學技能培訓班等方式，教師能深入了解音樂創作的前沿動態和教育理念的發展趨勢。同時，學校還可以鼓勵教師攻讀更高學位或參與科研項目，提升他們的學術水平和研究能力。

其次，學校應積極引進優秀的音樂教育家、作曲家等人才擔任客座教授或指導教師。這些專家不僅能夠為學生提供高質量的教學資源和指導服務，還能夠為學校帶來先進的教學理念和創作經驗。通過與專家的交流與合作，教師可以不斷提升自己的專業素養和教學水平。

最后，學校還應注重培養教師的團隊協作精神和創新意識。通過搭建教師交流平臺、組織教學觀摩等活動，促進教師之間的經驗分享和互相學習。同時，鼓勵教師積極參與音樂創作實踐，培養他們的創新意識和實踐能力。這樣不僅能夠提升教師的教學效果，還有助于激發他們的教學熱情和創造力。

2.4 完善評價與激勵機制

以賽促學在作曲技術理論教學中的有效實施，離不開完善的評價與激勵機制。通過科學的評價和合理的激勵，可以進一步激發學生的學習積極性和創造力，推動他們在音樂創作領域取得更好的成績。

首先，學校需要制定科學的評價指標體系，對學生的學習成果進行客觀全面的評價。這個體系應該包括理論知識掌握情況、實踐操作能力、創新精神等多個方面，以確保評價的全面性和準確性。同時，評價過程中還應注重學生的自評和互評環節，讓他們能夠更深入地了解自己的優點和不足。

其次，學校應設立獎學金、榮譽稱號等獎勵措施，對在競賽中表現突出的學生進行表彰和獎勵。這些獎勵不僅可以激發學生的學習動力，還能夠為他們的未來發展提供有力的支持。同時，學校還可以將競賽成果與學分認定、推薦就業等掛鉤，進一步提升學生的參與度和獲得感。

最后，除了物質獎勵外，學校還應注重精神激勵和情感關懷。通過舉辦優秀作品音樂會、邀請業內專家進行點評等方式，讓學生感受到自己的作品被認可和重視。同時，教師可以定期與學生進行談心交流，了解他們的學習困惑和生活難題，及時給予指導和幫助。

3 結語

總而言之，通過以上對以賽促學在作曲技術理論教學中應用價值的分析和創新路徑的探索與實踐可以看出，以賽促學的教學理念對于提高作曲技術理論教學的效果、培養學生的實踐能力具有重要意義。期待未來有更多的教育工作者和音樂家加入這一研究中來，探索更加科學有效的教學方法和手段，共同推動音樂教育事業的繁榮與發展。■

引用

[1] 張靜.創新創業導向下普通高校作曲與作曲技術理論課程群的構建——以滁州學院為例[J].山東農業工程學院學報，2020，37（6）：166-168.

[2] 于洋.高校室內樂作曲教學中的“中西元素”混合方式研究[J].音樂生活，2023（11）：68-75.

[3] 施萬春.現代主義不應成為學院作曲教學的主流——首屆“中國之聲”作曲比賽引發的思考[J].音樂創作，2023（5）： 112-116.

本文系2023年度北京科技大學天津學院第七批校級本科教育教學改革與研究“音樂專業‘以賽促學、以賽促教的教學實踐與探索”（TYJY2023020）的研究成果

作者簡介：張倚赫（1990—），男，河北邯鄲人，本科，助教，就職于北京科技大學天津學院。