課程信息化教學研究

一、課程建設背景

為深入貫徹全國教育大會堅持立德樹人根本任務，環(huán)境設計專業(yè)的理論課程也需在新時代教育背景下探討教學變革的新路徑，聚焦教學創(chuàng)新，推進課程教育教學質(zhì)量的提升。環(huán)境設計專業(yè)的理論課程體系是專業(yè)建設的基石，也是科學深度發(fā)展的重要構(gòu)架，在本科教育教學中是重點也是難點，運用信息化手段加強課程知識的輸出效率，是課程建設的重要內(nèi)容。

二、課程解讀

《世界建筑及環(huán)境設計發(fā)展史》是環(huán)境設計專業(yè)的核心課程。也是《建筑設計》等設計類課程的先修課程。 通過了解世界各地區(qū)各時期的建筑流派、形式特點和發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，為今后建筑及空間創(chuàng)作提供必要的支撐。課程建設對標設計類教學質(zhì)量國家標準，以應用型人才培養(yǎng)為導向，兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達成的多維要求，確立課程目標，如圖1所示。

三、課程在人才能力培養(yǎng)體系中的作用

（一）深層次的學科融合

建筑史是建筑設計的專業(yè)基石課程，在內(nèi)容的架構(gòu)上應該包括對建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建造方法、空間邏輯等專業(yè)技術(shù)內(nèi)容的輸出。面向?qū)嵺`專業(yè)做深度的挖掘，實現(xiàn)對設計實踐類課程的有效支撐。

（二）寬領(lǐng)域的知識廣度

這門課程應該引領(lǐng)專業(yè)理論與人文歷史的多元思考，從建筑學、美學、社會學的視角解析研究對象，理解建筑現(xiàn)象的復雜性，培養(yǎng)學生的唯物史觀。

（三）高水準的審美意趣

建筑是技術(shù)與空間藝術(shù)的結(jié)合，具有美學價值，課程需要講授建筑的鑒賞方法，培養(yǎng)學生對空間美的感知能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）雙向度的能力培養(yǎng)

課程既要關(guān)注知識內(nèi)容輸入的有效性，也需要重視學生對知識的內(nèi)化。通過建筑現(xiàn)象把握本質(zhì)規(guī)律的能力，培養(yǎng)獨立思考和觀念輸出的能力，為今后的設計創(chuàng)作提供專業(yè)支撐。

（五）多維度的人才培養(yǎng)

課程應兼顧育人作用，激發(fā)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強文化自信，培育家國情懷。

四、學情分析

（一）知識基礎(chǔ)

本課程開設的時間是學生的大二下學期，學生在此前學習過設計類的理論基礎(chǔ)課程，有一定的設計理論基礎(chǔ)。但是還沒有接觸過空間設計的理論課程，課程需要培養(yǎng)學生對空間的理解能力。在課程中需培養(yǎng)學生對建筑結(jié)構(gòu)的初步理解以及空間美學的鑒賞能力。

（二）認知能力

提升課程認識，引導對史論學習的重視。在環(huán)境設計的專業(yè)學習中，學生普遍存在樂于學習設計實操，忽略理論學習的特點，直接導致后期設計課程中方案缺乏理論高度，因此課程需建立學生對于空間理論學習認知的積極導向。

（三）學習特點

設計專業(yè)的學生思維活躍，樂于接受挑戰(zhàn)性的學習任務，樂于接受平等自由的交流方式，因此在作業(yè)的設計上需要在緊扣教學大綱，豐富作業(yè)形式，增加話題性，激發(fā)學生的學習興趣。充分利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)造輕松的作業(yè)提交平臺，拓寬學生的表達路徑。另外，學生雖具有一定的創(chuàng)新意識，但同時存在普遍的畏難情緒，教師需要將學習任務分解，作業(yè)設計由易到難，尊重學習規(guī)律。

五、課程建設的難點分析

（一）本門課程的研究對象與學生存在時空差異，學生無法獲得直觀感受。

本門課程的講授對象為古代建筑。作為空間實體，對其最基礎(chǔ)的認識是空間感知。但由于研究對象遍布世界各區(qū)域，并且很多建筑由于歷史久遠甚至已經(jīng)沒有實物留存，學生缺乏對建筑對象的直觀感受。

（二）傳統(tǒng)的理論課堂知識單線輸出，學生缺乏研究能力的鍛煉。

傳統(tǒng)單線輸出的理論授課模式，學生被動接受知識，無法完全激發(fā)學生的思維活力。學生缺乏主動，學習止于知識的理解和識記，缺乏對知識和研究方法的運用練習。課堂教學和學生的觀念回饋同步進行，缺乏必要的時空緩沖，課堂的內(nèi)容如果學生沒有提前預習，或者沒有背景知識的補充，很難提出專業(yè)問題，或形成有深度的思考，課堂交流將流于淺表。

（三）傳統(tǒng)的考核方式以考試成績作為主要依據(jù)，缺乏對學習全過程的評價。

本門課程是專業(yè)必修課，也是專業(yè)核心課程，考核方式為閉卷考試。傳統(tǒng)的考核方式以結(jié)課考試“一考定高低”，缺乏對學習過程的評價，成績結(jié)構(gòu)欠合理，無法調(diào)動學生在學習過程中的積極性。

（四）理論與設計實踐對接存在間隙，難以古為今用

課程群之間需要進行配合，需要彌合理論習得與實踐能力的差距，將歷史經(jīng)驗應用于設計實操中，針對理論和實踐脫節(jié)的情況，優(yōu)化作業(yè)訓練。

六、課程的結(jié)構(gòu)與模塊設計

課程32學時，一共十二個章節(jié)。以教學目標為導向，經(jīng)過教學改革，課程結(jié)構(gòu)做了學時和模塊化的重新設計，每個章節(jié)分配2個學時。分為理論模塊24學時，和課題研究模塊8學時。

理論模塊主要以講授法的方法覆蓋知識目標，通過此模塊的學習，學生掌握世界各地區(qū)、各時期建筑流派的特點和規(guī)律，了解典型案例的特點，掌握基本知識內(nèi)容，完成要求是識記、理解、記憶。

課題研究部分是在基本知識學習完成后的再提升，要實現(xiàn)能力的進階。老師提供與中國古代建筑相關(guān)的選題內(nèi)容，學生可以自主選擇感興趣的選題進行深入研究，以此擴大中國古代建筑的研究領(lǐng)域和深度。課題研究中以學生為主體，老師提供方法指導，并引導學生交流。促進學生學習內(nèi)驅(qū)力做功，營造自主平等的學研氛圍。

七、信息化方案設計

（一）線上平臺同步建設

課程在建設過程中運用了超星線上課程平臺。線上平臺可以提供預習資料，線下的互動討論和學情數(shù)據(jù)的反饋。能有效幫助課程進行授課校準，提高內(nèi)容輸出的有效性。例如資料庫提供本門課程的內(nèi)容資料，相關(guān)文章文獻、圖片、視頻資源；討論平臺的利用，發(fā)布開放性討論話題，提供平等發(fā)言和自由交流的平臺，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，提高學生的鉆研能力和思辨能力，體現(xiàn)產(chǎn)出導向。理論課程存在課時有限和內(nèi)容龐多的矛盾。借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源可以有效分散課堂教學的壓力。在課程建設中課程利用超星學習通鏈接相關(guān)慕課資源，如《西方古典建筑》等講解古代建筑裝飾的課程，可以豐富學習內(nèi)容的維度，成為本課程主要內(nèi)容之外的有益補充。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，開展混合式教學

課程的建設需在專業(yè)教學總體設計的總綱下進行。打通課程群之間的配合協(xié)作，避免為了理論學習而學習，需與設計實踐課程進行高契合度的銜接。針對學生在設計過程中設計經(jīng)驗的缺乏和理論高度不夠等情況，以問題為導向進行教學內(nèi)容的改革，彌合理論習得與實踐能力的差距，針對理論和實踐脫節(jié)的情況，優(yōu)化作業(yè)訓練。

對于不同難易程度的知識點安排不同的學習方式。比如古希臘代表建筑——帕提農(nóng)神廟的形體特征，知識點簡單，且教材及相關(guān)學習資源完善，就引導學生自行完成任務，在課堂上進行知識點的延伸討論，交流觀點，形成知識內(nèi)容的深度挖掘。

（三）打破學習的時空限制，提高教學效率

通過學習通網(wǎng)絡課程平臺，提供全課程的課件、相關(guān)閱讀資料、圖片及視頻資源。構(gòu)架起多元的學習資源庫。通過平臺的手機端與PC端多點接入，實現(xiàn)資源共享，學生可以自主支配時間進行預習或復習，為學生提供高效率的學習資源，擴寬以學生為主體的學習渠道。

（四）建設建筑虛擬模型庫

建筑有造型藝術(shù)的特點，建筑的形態(tài)分析往往包含對于建筑史各個時期具有代表性的建筑，通過虛擬建模來說明建筑外觀和結(jié)構(gòu)特點，學生能更好理解知識點的結(jié)構(gòu)和空間特點。

（五）建設圖片、視頻資源庫

課程針對學生在課堂中建筑空間缺乏實際感知的難點，運用豐富的圖片及視頻資源進行教學。通過學習通同步建設網(wǎng)絡課程平臺，為每個章節(jié)和知識點提供大量的圖片及視頻資料，為學生提供豐富的視覺素材，搭建空間感知的橋梁。

（六）優(yōu)化課件建設

課件編排滿足授課方案的要求，充分表達課程內(nèi)容，幫助學生理解研究對象。課件內(nèi)容邏輯清晰，重點突出，圖片精美。通過具有視覺美感的界面設計吸引學生的注意力，可形成對課堂教學中教學內(nèi)容的有力支撐。課程以美育人的教學目標融入教學環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)之中。

（七）多元的考核方式，注重過程評價

針對學生“只學不問”，在課后布置需要以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)進行思考的作業(yè)，引導學生知識內(nèi)化，形成學術(shù)觀點；布置畫圖作業(yè)，強化重點知識的記憶。將課堂學習過程行為納入考核體系，平時作業(yè)與考試測評相結(jié)合，借助學習通平臺學情數(shù)據(jù)收集，建立多渠道的評價體系，成績結(jié)構(gòu)更合理。

八、多元教學方法并舉

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學法

學生通過學習通課程網(wǎng)絡平臺進行預習，在課前補充章節(jié)知識點的制度背景、經(jīng)濟背景和人文歷史的內(nèi)容，提供多維理解學習對象的資料。學生在課前對簡單且必要的知識點預先學習，在課堂教學中則在基礎(chǔ)知識之上講解知識點的形成和應用領(lǐng)域，釋放更多的深度討論和交流時間，學生學習的深度得到更大提高。知識點由易到難，學習方式由自學再講解到思考，實現(xiàn)知識能力的高階提升。

（二）案例教學法

對于建筑史各個時期的建筑，通過大量優(yōu)秀建筑案例進行具體說明。通過寓美于教，對于外國建筑史采用和中國同類型建筑案例進行類比。學生能更好理解知識點的同時，傳播了中國優(yōu)秀文化，建立文化自信心。

（三）啟發(fā)式教學法

在沒有開始課堂教學的時候，提出思考問題。讓學生帶著問題進行學習，避免學生的學習淺表化，培養(yǎng)學生的思辨精神。課后討論部分，在學習通上拋出與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的開放性話題，可以做到人人可表達，有觀念輸出。形成熱烈的討論氛圍，提高交流的趣味性。

（四）畫圖法

建筑圖形語言是設計的一部分。動手制圖能讓學生牢固記憶建筑的形態(tài)、比例關(guān)系等，為將來的建筑設計做積累，讓學生根據(jù)知識點進行手繪畫圖和空間建模，加強對空間的理解和軟件的熟練操作。

（五）故事法

寓教于故事，通過生動有趣的故事協(xié)助知識點的傳授。如在帕提農(nóng)神廟建造原因時，借用《雅典娜被推舉為保護神》的故事。在講授中國美學觀念時，借用《宋玉與登徒子之爭》的故事，提高課堂的生動性。

（六）探研式學習法

在課題研究模塊，提供與中國古代建筑相關(guān)的選題內(nèi)容，學生可以自主選擇感興趣的選題進行深入研究，實現(xiàn)從“學”到“研”的能力進階，并以此擴大中國古代建筑的研究領(lǐng)域和深度。作業(yè)以PPT的形式提交，同時可成為不斷積累完善的優(yōu)秀數(shù)字作業(yè)庫，成為學生及課程的學研成果。

建筑史的教學存在一些固有的教學瓶頸，如建筑對象的直觀空間感受的缺乏，對彼時歷史文化語境的代入性理解困難等等，都成為全面認識建筑對象和建筑活動的障礙。無論是信息化手段的介入也好，抑或是其他的教學手段的協(xié)助。對于一門課程而言，最重要的是真正地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓信息化成為學生進行有效學習的方法途徑，才能真正實現(xiàn)教學的突破。

作者單位：郭敏 湖南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術(shù)設計學院

湖南省教育廳科學研究項目，項目編號：20C0966。