交互式電子白板在初中歷史教學中的應用

摘要：交互式電子白板的在教學中的推行運用，極大地提高了教學資源的整合，加強了教師與學生之間的互動性。通過圖文并茂的展示、魔筆的標注，深刻地影響了課堂的氛圍，在整合歷史知識的同時，更提高了學生的學習能力和理解能力。基于此，深度剖析了交互式電子白板在初中歷史教學中的優勢，進一步地論證了交互式電子白板在初中歷史教學中的作用。

關鍵詞：交互式電子白板；初中歷史；課堂教學；應用研究

科學技術的提高，互聯網應用的展開，交互電子白板的應用，實現了白板的智能化控制。電子白板與計算機之間的連接，改善了教學環境，提高了教學的便捷性能，讓教學過程中互動效果更加高效，能夠實現很多教材上內容的情景再現，將單調的文字，以圖片等資源化出現，大大激發了學生的學習興趣。初中階段，學生學習的科目較多，電子白板的出現，將知識以碎片化、遷移化的方式傳遞到學生的大腦中。科學技術的應用，提高了學生學習的接受率，使學生能夠更為高效地獲取課堂知識。

一、交互式電子白板在初中歷史教學中的優勢分析

電子白板在教育中的應用，極大地方便了學生與教師之間的知識對接，在共同探索知識的同時，更起到了互動交流的效果。根據相關調查，在應用的過程中共同見證了交互式電子白板的以下幾點優勢：

（一）資源的可用性

隨著互聯網信息的發展，很多教育資源能夠實現共聯，以往只能通過多媒體投屏的方式呈現出現，但是多媒體只能夠進行觀看，教師無法在上面進行筆記記錄、標記等操作。網絡信息時代，資源非常豐富，如何獲取或直接使用這些信息，對于現代教學是一項值得研究的事情。交互式電子白板的使用，極大方便了教師對資源的獲取，將信息資源有效的提取，實現了資源的可利用性的價值。交互式電子白板的運用，將教學局勢推向一個新的高點，學生在學習的過程中，完成了立體化的考慮，充分地利用信息網絡資源。

（二）互動性增強

新課改的推進，翻轉課堂、互動性教學成為當下教師研究的主要課堂教學方向，學生在學習知識的同時，交互式電子白板，提高了課程的互動及時性，教學環境的優化，調動學生的聯想思維，有利于創新型、發散型思維的培養，為初中生打開思維的局限。

研究證明，大部分學生在學習的過程中存在惰性的情況，教師如何高效地調動學生的活躍思想，對當下進行教學提升非常關鍵。教學中的歷史故事，在以往的傳統教學中教師只能通過語言的引導，將其呈現出來，而當下交互式電子白板的利用，大大地改善了教學的環境，給予學生更多的考慮設想空間，便捷學生在課堂上的互動交流學習。

（三）提高教師教學能力

交互式電子白板的應用，在很大程度上實現了各種資源的融合，以往教師更多的是通過多媒體呈現內容，再單獨進行板報的書寫，有些沒有條件的學校，很多班級共用一個多媒體教室，很多時候需要排隊使用多媒體教室，教師在備課的過程中，還要考慮一些外的條件，無形中延長了備課的時間。電子白板的應用，提高了教師的備課效率，避免了多媒體與板報的重復備課，能夠讓教師空出更多的時間，創新研究課程教案，實現教學內容的更新、創新、傳遞。

二、交互式電子白板在初中歷史教學中的基本原則

交互式電子白板在運用的過程中，還要考慮學科的限制性因素，提取其可用的優勢，使其在實踐過程中更具有高效的特性。歷史課程在選擇使用交互式電子白板的過程中，教師因其具有較為便捷的互動性，能提升學生在課堂上的學習成果，使其教學成果更具有高效性。新課改的頒布，要求課堂的互動性，將學生作為課堂的主體，教師成為整個課堂教學的組織者和合作者，在其進行互動教學中，教師更多的是引導者的身份，尤其對于剛開始學習歷史課程的初中生而言，教師要為其創造學習的氛圍。交互式電子白板的推廣應用，極大地促進了課堂互動的可實施性，比如，很多情景演練、話題交流、課堂活動都可以實現，在互動的過程中可以增加概念的交流，深入課堂的課題研究。互動交流的方式較多，如小組辯論、小組內情景再現等。

科學技術在教學中的完美融入，這就是交互式電子白板的運用。電子白板的運用，將學生的關注度集中在電子白板上，喚起學生對于學習的激情。書本內容的文字轉化為知識化、圖片化、可視化，將過于籠統的知識，呈現為碎片化，更有利于提高學生對于課堂的關注度，學生在吸引的過程中，不自覺地將文字轉化為知識。

交互式電子白板在歷史課程中的運用，要求教師在進行課堂備課中要具有創新性，交互式電子白板將眾多的教學用具加以融合，在一定程度上方便了教師的備課，但是如果一味地以書本為主，而沒有與網絡信息資源融合，將失去了其本身的價值，教師不能為了使用而使用，應做到課前的充分準備，精心地設計歷史課程中的每一個知識點，靈活地將海量資源精簡串聯，為學生創造一個有利的學習空間。

三、交互式電子白板在初中歷史教學中的應用分析

（一）興趣引導

電子白板的強大展示功能，成功地激發學生學習歷史的興趣，創造了良好的課堂氛圍。比如，交互式電子白板上有聚光燈，教師可以使用多種顏色，將其課本中的重點知識突出在白板上面，使用顏色的沖擊，讓學生關注到重點內容，而且電子白板還具有一個強大的性能，教師可以在上面使用魔術筆，隨時進行知識點的拆分，更有利于學生對于課堂知識的了解。上文中提到交互式電子白板使用的基本原則要體現其互動性，例如教師讓學生在使用魔術筆在白板上涂抹時，可以很好地實現空間的交流，學生在電子白板上寫和畫，能夠進行留存，學生在下面進行批注，教師能夠更為直接地進行指導。比如，在進行講解部編版七年級下冊歷史課程內容“盛唐氣象”時，課程的前期有一個引導性的思考，盛唐的氣象又體現在哪些方面。在沒有交互式電子白板時，學生只能枯燥地在課堂上進行互動，有了電子白板之后，可以借助白板進一步地實現展示，通過賞析的形式，可以在上面用魔筆畫出關鍵點，像盛唐中的畫作，畫中的賞花面帶微笑，街上的繁榮景象。盛唐時期的農民，都可以使用曲轅犁進行土耕，還可以利用紡車進行織布，還有一些出土的陶瓷器等。學生通過這些內容的互動交流，不僅可以增加對于知識的了解程度，進一步增加互動的積極興趣，能夠使學生了解到，盛唐的一片和諧繁榮蒸蒸日上的景象。

交互式電子白板可以帶來歡快的課堂氣氛，帶給學生更加興奮的學習體驗，視覺的沖擊與呈現，使學生更熱衷于課堂的互動，魔筆的重點標注讓學生更喜歡走上三尺講臺，課堂進一步地體現學生的主體地位，教師對于學生的指導也更為便捷，電子白板的呈現的結果能夠保存，方便學生之間的學習與交流，還可以放大學生學習的趣味喜好。

（二）情景演示

交互式電子白板可以實現內容情景化，電子白板便于插入音頻和視頻的效果，在進行新課程的設計的過程中，能夠增強學生的情境體驗的部分，引導學生學習歷史知識，增加知識點的理解程度，學生通過情境體驗感的融入，對知識點的理解更加深入。對于一些難以理解的概念，增加互動游戲的情境感觸。比如，在進行七年級歷史下冊“唐朝的中外文化交流”這堂課的時候，可以在課堂的中間環節設置情景再現，增加學生對于知識點的理解，在學習遣唐使的時候，可以讓學生進行分組，每組選出來一個組長進行此次活動的組織，然后根據課程的內容，由學生圍繞課程知識點設計需要演練的情境，增加學生的互動積極性，還能夠通過情境再現的方式增加學生對于知識點的理解，交互式電子白板可以讓學生在設計情境演示的過程中更為生動，比如背景視頻，讓效果呈現性更強，課堂情景再現，教師成為課堂的輔助者，學生在此過程中，鍛煉了膽量，提高了演講能力，較快地加深了學生的基礎知識點的理解。

在演示的過程中，教師成為課堂的記錄者，使用魔筆在電子白板上進行記錄，能夠使學生對于在情景演示過程中的知識點理解得更為透徹。學生全身心地投入到課程的設計過程中，能夠讓學生將關注點轉移到課程內容中，教師在演示完成后，再加以點評和評論，使學生學習歷史更加有信心。

（三）體現主體

新時代下，教育相關部門提出了新的改革標準，林林總總的內容，最為突出的一點是要體現學生的主體地位，電子白板在課堂上的推廣應用，充分發揮學生的主體地位。以往的課堂中限制性的條件較多，圖片、視頻都只是通過多媒體設備呈現出來，并且無法實現可移動或縮小的功能，并且無法與課程中的板報進行相互關聯。使用電子白板后，圖片可以進行放大及縮小，文字可以位置移動，并且還可以進行特殊的標記。這樣教師以翻轉課堂的方式，先讓學生對照教師提前錄制的線上課堂視頻預習課程。預習完成的課程，教師以選拔最佳“小老師”的方式進行最佳評選，將其模擬后的視頻通過互聯網加以傳播，不僅提高了學生的積極參與性，學生還在備課的過程中，學習到了更多的知識點，這些知識點的學習，能夠增強記憶，通過自學及備課、演講，使學生對于課堂的內容理解更為深刻。但是，教師要在課堂之上做好總結，總結的方式可以以PPT的方式呈現，進一步幫助學生鞏固其知識點，學生在課堂上完成重點的標注。與此同時，還要注意一點，教師可以針對不同的課堂進行不同的設計，課堂的隨機變化，不僅增加學生對于課堂的參與性，還能提高其理解。比如，在學習七年級下冊歷史課程“北宋的政治”這堂課時，完全可以使用翻轉課堂的方式進行電子白板的課堂演示，宋太祖的在強化中央集權的過程中，做了哪些事情，重點在演講的過程中，希望學生能夠增加自己對于此項政治運動的理解，中央集權后的優劣勢又有哪些，這些“歷歷在目”的歷史文化，幫助學生在學習歷史的過程中，更進一步地總結歷史課程。電子白板的使用，讓課堂變得更為生動，充分鍛煉了學生的讀、寫、畫，更為生動地展示了知識點。

因電子白板的操作性能，學生的主動性積極地激發出來，新時代下，很多學生的動手能力大大降低，習慣了衣來伸手飯來張口的生活，父母在平時的教育過程中，如果沒有引導，更讓學生喪失了主動參與的積極興趣，更多的中學生喜歡沉浸在游戲、電子設備中。這些電子產品的增加，容易讓其玩物喪志，而通過電子白板的運用和添加，引導學生進行課前的預習，因為學生不進行預習，也就無法跟上教師課堂的講解內容。

（四）整合課程

教師不僅是學生課堂的老師，更是學生思維的總結者和引導者，如何更有效地進行記憶，對于教師課堂總結能力的提升非常重要。傳統教學中教師在傳授知識過程中更偏向于事無巨細的講解，使得學生知識形成的過程中缺少自己的獨立思考，難以構建深層邏輯思維模型。因此使得學生對于知識的認知和理解停留在淺顯的層面。交互式電子白板的應用推廣，能夠整合歷史課程中的難以理解、難以記憶的重要知識點。因為電子白板可以和計算機實現互聯，教師在為學生進行總結的過程中，完全能夠利用思維導圖的模式，協助學生整理思維。

例如在進行七年級下冊歷史課程教學過程中，在講到“統一多民族國家的鞏固和發展”時，在課堂上完全可以使用思維導圖的方式進行課程的講解和知識的記憶，涉及每一項時，分點描述，再利用魔筆的形式，分點地進行筆記，這樣不僅讓課程內容思維化呈現，使其記憶更為的深刻，在無形中幫助學生提高了學習的能力。

（五）教師要求

在使用交互式電子白板進行歷史教學中對教師提出更高的要求，教師也面臨更大的挑戰。首先，教師必須具備較強的信息技術能力，在使用電子白板的過程中，教師的信息技術處理能力關系到電子白板的使用效果，教師的應用水平關乎所呈現的效果，比如，有的教師只會開機和簡單的關機，不會進行圖片的回放保存，更無法解決在利用的過程中出現的一些臨時問題，這就要求教師要勤加練習，不斷重復的使用，通過一段時間的積累，將碎片化的知識點實現整合。這也是考核教師的信息素養，以及教師對電子白板的認可程度。部分教師因年齡等限制因素，容易出現因循守舊的現象，導致沒有積極開拓應用電子白板，使電子白板發揮的價值也微乎其微。

教師在熟練使用電子白板之后，還應做到靈活使用，這也就要求教師具備較高的專業素質，不斷地創新開發課程的內容，將課程中的內容充分與白板實現融合，無論是在技術上還是專業上，將其實現完美的融合。在探索融合的過程中，也是課程經驗積累的過程，更是一項科技與知識的融合。科技改變生活，科技改變教育。新時代下，學生的思維發生變化，教師應以不變應萬變，不變的是教育者的初衷，變的是與時俱進的教學觀念和教學方法，只有這樣，才能將科學技術與教學內容實現融合。

四、結束語

新時代、新氣象、新風貌，新的教育形式也應運而生，交互式電子白板的上市推廣，是順應時代的產物，更是新時代下教育的衍生品。知識就是力量，交互式電子白板科技產品，能加強學生對知識的學習深度和理解程度，對于初中階段的學生，能夠緩解學習歷史帶來的枯燥感，緩解學生學習上的焦慮，幫助學生建立學習的氛圍空間。電子白板具有資源豐富、信息量大，教學環境情境化，能夠實現課堂上的及時互動，大大提高了教師的備課效率。教師在運用電子白板教學的過程中，能夠最大化地激發學生學習歷史的興趣，增強學生的情景體驗感。作為一種新興的教學工具，需要教師的創新應用，以此帶給學生更為精彩的課堂教學。

作者單位：浪新亮 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學

參? 考? 文? 獻

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浪新亮（1989.07-），男，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學二級教師，研究方向：中學歷史教學。