利用繪本閱讀活動激發幼兒閱讀興趣

牛蕾玉

導讀：閱讀是幼兒獲取知識的主要途徑之一，也是幼兒園階段重要的活動之一。如何激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒真正喜愛上閱讀，并形成良好的閱讀習慣，在閱讀中有所收獲，已經成為現代幼兒教師主要研究的課題。眾所周知，幼兒的閱讀能力較低，大部分家長或教師都會利用繪本培養幼兒閱讀習慣。繪本普遍以圖畫為主要內容，文字描述的內容較少，主要通過圖片對幼兒產生視覺沖擊，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒樂于閱讀，從中體會到趣味。

一、繪本閱讀的特點

繪本是一種以圖片和文字為主要表現手段的幼兒讀物。雖然畫面和語言都是獨立的表現方式，但它們之間相互配合、相互協調、相互強化，才構成了一本完整、有吸引力的繪本作品。首先，繪本將圖像和文字相結合，通過豐富多彩的畫面和簡單易懂的敘述吸引幼兒的興趣，促進幼兒的語言、認知、情感、審美等多方面的發展。

其次，繪本的故事情節較為簡單，通常圖像占主要比例，文字雖然不多但簡潔生動，擠滿有代表性的字眼，使幼兒能通過自己的想象力，配合畫面理解故事內容。它具有直觀性，以大量有趣的畫面和少量簡潔的文字對故事進行展現，并突出故事主題，易于認知能力較低的幼兒理解。

再次，繪本具有一定的文學性和藝術性，常通過優美的語言和精美的插畫，講述生動有趣的故事，傳遞積極向上、生動有趣、豐富多彩的信息內容。它是一種非常適合親子閱讀、培養幼兒閱讀習慣和提高幼兒閱讀能力的讀物，也是兒童文學中不可或缺的部分。

最后，繪本相對其他形式的幼兒讀物還有一個顯著的特點，就是非常重視畫面和文字之間的互動關系。所以，繪本閱讀可以調動幼兒的閱讀積極性，讓幼兒在閱讀中不斷獲取知識，強化綜合能力，為將來的學習和生活打下基礎。

二、幼兒園階段的閱讀現狀

目前，幼兒園積極關注并探索早期閱讀活動的開展，如有組織、有目標的集體教學活動、幼兒區角讀寫活動等。但幼兒園側重有計劃、有目的的讀寫指導活動，而忽視對游戲、自由活動等日常生活環節中幼兒自發讀寫進行有意識的指導工作。目前來看，雖然大多數幼兒園較為關注幼兒的閱讀能力，培養幼兒的閱讀能力的做法是值得肯定的，也是符合現代教育改革要求的，但在開展閱讀教學的過程中的存在一些比較明顯的問題。例如，沒有創建良好的幼兒園閱讀環境、教學方式過于枯燥乏味等。在幼兒園階段，想要有效激發幼兒的閱讀興趣，教師必須要善于利用繪本閱讀活動。

三、幼兒園階段利用繪本閱讀活動激發幼兒閱讀興趣的策略

（一）構建閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣

在幼兒園階段，教師可以在走廊擺放一部分與繪本故事相關的小玩偶或繪畫作品等，例如，組織幼兒將喜愛的繪本中的人物或小動物進行臨摹，將優秀的作品掛在走廊墻上進行展示。教師還可以設立班級圖書角，選擇班級較為僻靜的一個角落，擺放一些有利于營造讀書氛圍的裝飾，為幼兒放置一些舒適的小墊子，讓這個區域與班級有明顯區分。同時，可以挑選一些較為適合幼兒閱讀的繪本，要做到針對性挑選，針對不同年齡段的幼兒選擇不同類別、不同難度的繪本。此外，還可以鼓勵幼兒將在家喜愛閱讀的繪本帶到幼兒園，放在閱讀角的書架上與同伴分享。

例如，在培養幼兒良好行為習慣的過程中，讓家長配合幼兒，提前在互聯網或其他渠道找到一些有關良好行為習慣的繪本，對感興趣的故事人物進行臨摹，對其中的經典標語進行摘要。在開展教學時，可以將幼兒的繪圖和標語收集起來，和幼兒一起選出優秀的作品和朗朗上口的標語，將其整理掛在走廊墻上，盡量選擇幼兒能看懂的作品。教師還可以自己篩選一些有關良好行為習慣的繪本，放在班級的讀書角。通過為幼兒建立良好的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒養成良好的閱讀習慣。

（二）借助提問，激發幼兒的閱讀興趣

幼兒具有好奇心較強、求知欲較高的年齡特點。對成年人來說，對新奇事物的好奇心可以得到較好抑制，對自身行為的約束力較強。而對幼兒來說，面對新奇的事物行為容易不受控制，會本能地想去接近。教師可以利用幼兒的這一特點，激發幼兒的閱讀興趣，從而提升教學效率。在幫助幼兒建立一定程度的閱讀基礎后，可以為故事設計一些值得思考的問題，對幼兒的閱讀好奇心進行刺激，讓幼兒通過回答調動注意力，讓閱讀教學更順利地進行。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本故事《賣火柴的小女孩》之前，可以問班級中的幼兒：“哪位小朋友知道火柴是做什么的？它是怎么使用的呢？”以這樣的問題讓幼兒快速跟上教師的思路，對故事展開閱讀。教師可以繼續講道：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從一大把火柴里抽出一小根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖、多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的、暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火。”講述過程中，要注意對“縮成一團”“凍僵”“冒出火焰”“奇異的火光”“暖烘烘的”“火柴滅了”一類描述加重語氣，配合準確生動的肢體、神態，引導幼兒充分進入故事情境，還可以和幼兒產生眼神和動作的互動。

此時，可以隨機向幼兒發出提問：“小朋友們，你們覺得賣火柴的小女孩接下來會做些什么呢？還會點亮下一根火柴嗎？”通過此類有關繪本的重點問題，能調動幼兒的好奇心，讓幼兒對故事產生主動閱讀的積極性，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外，幼兒認知能力較弱，對文字的認識較少，只有通過較為形象直觀的圖片才能將故事展現出來，易于幼兒進行理解。教師如果沒有不斷創新教育方法，不能跟隨時代更新自身的教育理念，便不能較好地開展閱讀活動，不僅無法激發幼兒的閱讀興趣，還會使部分幼兒對閱讀持有厭惡的態度，甚至懼怕閱讀。運用繪本進行閱讀教學，能激發幼兒的閱讀積極性，培養幼兒的閱讀能力，為以后的學習和發展奠定基礎。

（三）借助游戲，激發幼兒的閱讀興趣

幼兒喜歡做游戲，游戲也是幼兒園最普遍的日常活動。借助游戲，可以讓幼兒在閱讀教學中激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣。游戲過程不僅能為幼兒營造愉悅的學習氛圍，也能較大程度激發幼兒的主動性和想象力，更有助于幼兒了解社會。所以，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中，運用游戲教學方式可以調動幼兒的學習熱情，幫助幼兒愛上繪本課堂，引發幼兒的閱讀欲望，讓繪本閱讀教學質量和效率有所增強。教師可以在教學之前，分析繪本重點內容，根據繪本的風格、主題等，結合幼兒的實際情況設置不一樣的游戲內容，提升教育游戲效果。

例如，在閱讀《青蛙王子》之后，可以讓幼兒對故事進行闡述，并引導幼兒進行續寫。教師說：“小公主只好把小青蛙帶回房間丟在地上，小青蛙說：‘漂亮的小公主，把我抱上你漂亮的小床吧！小公主一聽很生氣，一下子把小青蛙抓起來，往墻上使勁扔過去。突然，小青蛙一下子變成了一位可愛的王子。原來，他被一個壞巫婆變成了青蛙，只有小公主能把他救出來。第二天早上，小公主就和王子成了很好的朋友，還結了婚。最后，漂亮的小公主就跟著王子回了家，他們過上了快樂的生活，之后會發生什么故事呢？小朋友們認真想一想，然后畫或寫在練習本上。”在幼兒續寫故事的過程中，不僅可以鍛煉自身的想象力和創造力，還可以提前接觸寫作知識，對小學寫作學習起到一定的鋪墊作用。在幼兒續寫完故事后，可以在班級以“誰的故事更精彩”為主題，組織續寫故事比拼賽，鼓勵幼兒展示自己的作品并講述故事。教師和幼兒一起舉手表決，選出前五名較為有趣的故事。教師對作者進行表揚和給予小獎勵。通過將益智類游戲穿插在相關聯的繪本閱讀活動過程中，使繪本閱讀與游戲緊密結合，不僅有利于幼兒園課程的豐富，也能引導幼兒更好地將課程中學到的思想貫徹在生活實際中，產生意想不到、事半功倍的教學效果。

（四）借助圖片，激發幼兒的閱讀興趣

在開展繪本閱讀的過程中，用到的繪本是由較為簡單的文字和精美的圖片構成的，兩者相互配合將故事完整展現出來。幼兒認識的字較少，識圖能力比識字能力強得多，主要通過繪本圖片進行閱讀。在繪本中，每個故事都有相應的人物主角圖片，例如美麗的公主、活潑愛動的小松鼠、兇猛的老虎和調皮的小猴子等。這些故事主角能讓幼兒在枯燥的閱讀學習中找到樂趣，較為快速地進入閱讀狀態。幼兒教師可以利用性格各異的故事人物和豐富多彩的場景圖片，使閱讀過程變得鮮活，激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒根據故事發展情況，了解主人公的喜怒哀樂，產生身臨其境的錯覺。這既有利于教師開展高效的閱讀課堂，也能提升幼兒學習效率和學習質量。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，教師可以在講述的同時，將“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”的圖片展現在幼兒面前。新奇的圖片能很快調動幼兒的好奇心，通常這時幼兒都會開始討論小蝌蚪可愛的外形、為什么長這樣、它的媽媽是誰。幼兒充分調動探究欲，在好奇心的驅使下對故事產生較強的閱讀熱情，帶著對圖片的疑問展開進一步閱讀。在閱讀完繪本后，他們清楚知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的，疑惑被解開，好奇心得到滿足。

通過繪本圖片展示，讓幼兒清晰地看到：“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。它們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。它們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。它們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。小蝌蚪游過去，叫著：‘媽媽，媽媽！青蛙媽媽低頭一看，笑著說：‘好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！它們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。它們跟著媽媽，天天去捉害蟲。”繪本通過小蝌蚪找媽媽這個生動有趣的故事，形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的過程。通過圖片幼兒可以觀察到小蝌蚪變成青蛙的全過程，知道原來小蝌蚪的媽媽是消滅害蟲的青蛙。在閱讀過程中，他們領略了跌宕起伏的故事情節，內心與小蝌蚪的情緒產生共鳴，從而提升情感能力和思維能力。教師可以讓幼兒根據圖片自主復述故事，尤其要注意對小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等不同角色性格特點的把握，通過夸張形象的肢體動作、恰如其分的神態、活靈活現的語氣進行表演，展現對圖片的理解。

四、結語

綜上所述，在素質教育大力推廣的現階段，培養幼兒的閱讀能力和閱讀技巧是具有關鍵作用的。在幼兒各項能力都較為薄弱的時期，通過繪本閱讀活動能激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對社會進行一些基礎的了解，促進幼兒更好地融入社會并得到更好的發展機會，對幼兒的未來具有重要意義。在幼兒階段開展閱讀教學，要求教師不斷更新教學方式，摒棄傳統的教學思想，敢于實踐、敢于創新，讓幼兒更好地展開學習，養成良好的閱讀習慣，形成早期閱讀基礎，在閱讀中逐漸找到自己，感受閱讀帶來的樂趣，為幼兒未來的發展和學習奠定基礎。

★本文系甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《利用繪本培養幼兒閱讀興趣的實踐研究》研究成果，課題立項號BY〔2023〕G003。