繪本閱讀在小學語文教學中的探究

楊海云

導讀：小學生處在成長發育的初期，在認知能力、理解能力方面相對較差，且難以做到注意力的集中。尤其低年段小學生，對知識的學習往往以直觀形象思維為主要方式。新課程標準中強調小學語文教學要注重對學生思維能力的培養，尤其要注重小學生語言運用能力、創新思維與創造力的激發與鍛煉。作為小學語文教師，需運用多種不同教學模式，開展趣味性教學，結合小學生個性特點和實際能力進行課堂教學設計與開展。繪本閱讀素材往往都是含有深刻道理的故事，且均是以生動形象的內容予以呈現，能激發學生學習興趣，快速吸引學生注意力，借助簡單的形象和絢麗的色彩幫助學生快速理解故事蘊含的哲理。所以，小學語文教師需正確運用繪本閱讀，打造高效化小學語文課堂，在提高學生語言運用能力的同時，培養學生創新思維與創造能力。

一、借助繪本閱讀凸顯教學重點，豐富學生的想象力

在小學語文課堂教學過程中，教師大可不必進行全面知識點的覆蓋。這不僅會造成課堂時間的不足，也無法保證課堂教學的高效化。所以，小學語文教學改革中，小學語文教師要想凸顯語文知識的重點，尤其要明確對學生各項思維能力和品質培養的目標，善于捕捉課堂中的亮點，從而激發學生學習興趣，培養學生的想象力，通過對教學重點的捕捉來引導學生實現對語文知識的探究。借助繪本圖畫和文字融合的方式，可以引導學生完美地進行語文知識的理解和情感的自然流露，從而使教師教學更具目標性也更具感染力，使學生想象力得到有效激發。

在小學語文課堂中進行繪本閱讀時，教師可以挑選其中一些融合重要知識的內容，巧妙引導學生。例如，在部編版小學一年級語文下冊《動物王國開大會》的課文閱讀教學中，為保證學生的閱讀興趣，可以選擇情節相似的繪本《超級細菌王國》開展課文內容的講解。在這一繪本中，有相同的通知“病毒細菌”開會的過程，可以作為閱讀課堂的輔助。教師要

捕捉故事中的亮點和教學重點，鼓勵學生根據圖畫和情節盡情想象，借助絢麗多彩的繪本內容打開豐富的想象空間，激發創新思維與創造力，在提高繪本閱讀體驗的基礎上，明確掌握語文教材中的知識內容。

同樣，可以選擇與課文同名、情節相同的繪本《動物王國開大會》作為教學輔助。

本課程教學目標之一是讓學生能認識“虎、熊、通、注、意、編、準、物”等生字，并且正確且流利地朗讀課文、疏通課文，讀出祈使句語氣。

實際教學過程中，教師可以通過圖畫閱讀激發學生興趣、吸引學生注意力，并進行新課內容的導入，讓學生從“茂密大森林環境”的畫面中觀察森林中住著的小動物，借此認識“狗熊、老虎、狐貍、梅花鹿”等諸多動物及生字。如借助“動物王國”認識“物”這一生字，在看到“老虎”過程中認識“虎”這一生字，在觀看“狗熊”后認識“熊”這一生字。

由于課文相對較長，共有十八個自然段，每一自然段都可以設計成繪本，實現對生字的教學滲透。在繪本閱讀過程中，教師可以要求學生觀察“狗熊一共通知了幾次”，借此進行內容精讀，并且做到隨文識字，再以不同圖畫的展示和閱讀幫助學生進行一些句子的認讀。

每一個繪本讀物中都有很多不同的內容，以絢麗的色彩和可愛的形象快速將學生引入故事情節中，將小學語文教材課本內容以圖文并茂的形式予以展現，讓學生能自主發現其中的一些知識重點。幫助學生快速理解這些重點和亮點，是教師在繪本閱讀教學中重要的任務之一。這樣才可以取得良好的效果，啟發學生想象力，使學生更積極地閱讀繪本，結合強烈的畫面感進行故事內容和語文知識的探究。在文字與圖畫完美融合的繪本情境中，學生仿佛走進“畫面”，既能感受故事的情感，在頭腦中自然而然產生一些精彩的場景，又能實現語文知識的快速理解和掌握。

此外，在繪本中會設計一些直觀可見的圖片，其中也蘊含著深刻的哲理。小學語文教師在實際開展教學過程中，需要結合繪本中不同的彩色圖畫，隱蔽地設計一些線索。借助線索的啟發與探究，鍛煉學生獨立思考能力和主動探究能力。在部分繪本故事中，教師可以根據教材課文或其他拓展閱讀的故事，設計多種不同類型的閱讀線索。如從不同角色思想性格發展入手，結合一些行為變化，為學生直觀展現角色的個性特點及在其推動故事情節發展中的作用，引導學生借助角色與情節發展之間的關系，明確故事情節的具體走向，預測高潮和結局部分，在主線索的明確下快速了解故事梗概，并產生繼續閱讀的興趣。

例如，在部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這一課的繪本閱讀教學過程中，教師可以一邊帶著學生瀏覽故事情節，一邊引導學生觀察“雪地中不同小動物留下的足跡”并思考“這些足跡與哪些事物相似”。隨著圖片內容的變化拓展一些新的足跡形象，讓學生在新的空間中產生新的思路，繼續進行線索思考。

教師還需為學生預先留出思考余地，或專門設計一些思考和表達空間。如選擇《小黃、小藍和小白》繪本，讓學生通過觀察故事中的“腳印”猜測“小黃、小藍和小白分別是什么動物”，鼓勵學生大膽發表自己的見解。在虛實結合的情境中啟發學生，使學生借助繪本閱讀明白其中的道理，在學習過程中產生全新的認知，從不同角度出發，對生活中的一些場景產生聯想和期待，從而激發想象力。

二、結合學生個性特點設計繪本，凸顯繪本閱讀主題

選擇合適且優質的繪本閱讀素材，是開展繪本閱讀教學最關鍵也最基礎的一步。教師需要根據小學生的個性特點、興趣喜好及小學語文教材內容與教學目標，充分考慮小學生的認知能力、理解能力，篩選繪本閱讀素材，尤其要關注素材主題。繪本本身有著趣味橫生的情節，輔以十分精美的圖畫、艷麗的色彩和精美的角色形象，能更直觀立體地展現故事內容。大部分繪本文字較少，多數配以很多帶有強烈感官刺激和視覺沖擊的圖片，包括角色和場景，這些繪本組成要素能幫助學生構建故事的整體發展脈絡。在繪本閱讀過程中，教師要充分挖掘主題特點，使其與教材內容、教學重點與教學目標相契合，加強對學生語言運用能力和表達能力的鍛煉。結合特定語境，引導學生明確繪本獨特語言、畫面及教學知識之間的銜接點，完整、具體地閱讀和復述故事，鍛煉語言表達能力。

例如，在開展部編版小學語文教材教學時，針對一年級下冊課文《彩虹》，教師可以以“彩虹”為主題進行繪本創編。“彩虹”主題繪本的設計在色彩上有著明顯的優勢，彩虹豐富的色彩能為小學生帶來強烈的視覺沖擊。在教學中，可借助相關繪本素材閱讀凸顯色彩主題，引導學生掌握語言表達方式。繪本和教材配圖最大的區別在于色彩的運用，“彩虹”這堂課程中有著極為豐富的描繪彩虹色彩的詞句，可以組織學生進行繪本閱讀，快速掌握描述“彩虹”顏色和形態的詞語。通過對繪本故事的闡述，鼓勵學生建立圖片與文字之間的對應關系，在畫面中尋找與彩虹一一對應的色彩。

此外，在這堂繪本課中，圖畫和文字相輔相成。以往繪本閱讀教學中，很多教師常忽略對圖畫的運用，而側重講述故事情節。對小學一年級學生來講，理解大量的文字闡述有著一定的難度，而且很多學生不喜歡較為抽象的文字符號。繪本閱讀能激發學生閱讀興趣，教師要充分利用這一點，借助圖畫反映課文主題，培養學生的想象力，讓學生借助畫面快速理解故事。從小學生身心發展規律角度來說，其更注重感官刺激。所以，教師需要借助繪本閱讀過程中的感官刺激，使學生將注意力放在對故事內容的理解上。

又如，在部編版小學語文課本中，針對《小公雞和小鴨子》的閱讀教學，教師也可以引入《小公雞與小鴨子》同名繪本閱讀開展教學，借助封面提升學生閱讀興趣。課文梗概為“小公雞捉蟲給小鴨子吃，而小公雞不會游泳，在小鴨子為小公雞捉魚吃時，小公雞偷偷下水，最后小鴨子救了小公雞”。教師可以利用小鴨子馱著小公雞在池塘中游泳的畫面進行文章導入，在繪本閱讀之前提出問題：“小鴨子為什么要馱著小公雞？”讓學生進行繪本閱讀，并踴躍發言。整個過程能幫助學生快速認識課文生字，從而加快課堂教學的效率。

此外，課文講述了“小公雞”和“小鴨子”的“友愛”，教師可以以“愛”為主題，選取《猜猜我有多愛你》這一繪本讀物。在繪本中“小兔子”和“大兔子”用張開手臂和倒立的方式比畫自己對對方的愛時，可以引導學生猜想還可以怎樣用肢體動作表達自己的愛，讓學生比賽嘗試進行“用肢體動作表達愛”活動。這種只展示部分繪本內容、引導學生猜想的方式，可以啟迪學生的思維，鍛煉學生口語表達能力。

三、注重繪本閱讀教學優化設計，訓練學生思維能力

在開展小學語文繪本閱讀教學時，十分關鍵的一個環節是閱讀教學的設計優化，其直接決定了教學效果和質量。尤其教學設計的合理性對教學活動編排的實用性、課堂教學內容的準確性及教學目標的適切性有著至關重要的作用，教師需要準確把握教學進度，完善各個教學步驟的安排，精心選擇繪本素材，并注重繪本閱讀教學與核心素養的融合及滲透。

其一，需注意合理導入繪本閱讀內容，將課堂重點內容及故事情節通過不同形式導入教學中，快速吸引學生注意力，懂得如何組織語言，準確表達教學內容。其二，在學生完成繪本閱讀并進行內容表述時，需準確把握學生個性特點和實際情況，幫助學生仔細觀察和體會繪本圖畫與文字內容，促使學生懂得如何結合圖畫與文本正確理解作品，進而培養觀察能力、想象力、創新思維與語言運用能力，提高學科核心素養。

例如，教師可設計一些課堂競賽，以這一方式開展繪本閱讀教學。首先將學生分為多個合作小組，按照不同競賽要求，小組成員既可以是合作方，也可作為競賽對手。在活動中，學生通過圖畫觀察和文本閱讀，根據自己的理解嘗試組織語言，構思故事框架。整個過程中，在培養學生語言組織能力和繪本鑒賞能力的同時，也激發學生的想象思維與創新思維，逐漸奠定思維能力培養的基礎。

此外，教師還可以采用小組合作學習方式進行思維拓展，讓小組不同成員碰撞思維，全面展現對故事的感受，引導學生學會從不同角度嘗試理解故事內容和相應主題，從而豐富思維空間，活躍課堂氛圍。

例如，在部編版小學語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》的教學設計中，教師可以根據課文故事設計繪本，組成完整的閱讀素材，讓學生可以快速了解文章內容。針對烏鴉從喝不到水到放石子成功喝到水的過程，可將烏鴉的動作進行分解，以連環畫方式予以展示，匯聚成完整的繪本，再結合課文內容中一些必須掌握的知識重點，如生字、詞語，在繪本圖畫中標注。這樣不僅能幫助學生正確理解故事內容，還能提高課堂教學效率。在完整的故事情節展現過程中，學生學會了克服困難，自主解決問題。教師將重要畫面串聯起來，既能使文章條理更清晰，又能引導學生根據畫面認識相對應的生字，通過品讀鍛煉思維。此外，也可利用一些課外繪本，借助生動的畫面和關鍵文字的連線方式，提升學生語文學科核心素養，培養學生思維能力。

四、結語

在小學語文繪本閱讀教學中，繪本可顯著提高語文課堂教學效率。小學語文教師要積極轉變教學理念，精心進行繪本選擇，優化繪本閱讀教學設計，開展繪本創意教學。圍繞小學生個性特點和發展規律，以新課程標準、教學目標及教材內容為基礎，利用繪本色彩豐富的圖畫激發學生學習興趣，培養學生通過圖畫聯想故事的能力，提高小學階段看圖寫話教學的實效性。