面向圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學策略

王哲

導讀：在小學語文教學中，繪本是一種很好的輔助教材，它圖文并茂，語言通俗易懂。通過閱讀不同類型的繪本，學生不僅可以增強閱讀興趣，還能有效提高視覺和文字閱讀能力。小學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維發展的階段。教師需要充分利用繪本中的插圖啟發學生的思維，促進其語文素養的提高。本文對面向圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學進行了研究。

在新課程改革的背景下，小學語文教師應結合新時代學生的特點，創新教學方式，并積極引入繪本教學，充分發揮繪本閱讀在培養學生圖文閱讀能力方面的重要作用，從而有效提升小學語文課堂教學質量。本文將圍繞面向圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學展開分析，先闡述小學語文繪本閱讀的重要性，再提出小學語文繪本閱讀教學策略。繪本是一種很有趣味的兒童讀物，語言通俗易懂，可以很好地激發學生的學習興趣，同時可以提升學生的綜合素養。小學語文繪本教學既是新課程改革的要求，也是小學語文學科核心素養培養的需要。

一、小學語文繪本教學中圖文閱讀能力培養的現狀

（一）繪本教材單一

繪本是由圖畫與文字共同組成的文學體裁，通過繪畫與語言的有機結合，將故事進行情境化的表達。在這個過程中，畫面與文字的相互配合、相互滲透能幫助學生更好地理解故事內容。在小學語文繪本教學中，教師可以通過對教材中的插圖進行整合，對故事情節進行演繹，提升學生的閱讀能力。目前，小學語文繪本教材的選擇較為單一，主要以傳統的純文字讀物為主，缺少與小學語文課文的有效銜接，不利于學生閱讀能力的提升。同時，學生在閱讀時對文章的理解程度不深，在今后的學習中無法對課文內容進行有效運用。所以，教師需要對繪本教材進行適當調整。在選擇繪本時，應考慮學生的年齡特點，選擇符合學生心理需求的繪本，并與課文內容相匹配，引導學生通過閱讀掌握文章的主要內容，提高圖文閱讀能力。目前，學生在閱讀繪本時，只能通過教師提供的圖片理解作品內容，無法將圖畫與文字有效結合，不利于閱讀理解水平的提高和綜合素養的培養。

（二）教學目標與實際教學不同步

在進行閱讀教學活動時，教師應以培養學生的圖文閱讀能力為核心，清晰闡述教學目的，并與學生的實際情況相結合，使其更好地融入繪本教學中。但很多教師并沒有做到這一點，只是單純按照教材內容進行講解，沒有突出學生的主體地位，也沒有真正落實教學目標。繪本教學過程中教學目標與實際課程不同步，不僅不能幫助學生更好地理解故事內容，而且不能提升學生的閱讀興趣，最終影響教學效果。繪本教學內容較多，并且文字內容較少，對學生來說是一個難點。通常情況下，我們會發現小學生缺乏自主閱讀能力，無法順利開展繪本閱讀。教師應先讓學生掌握一定的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，從而更好地理解繪本內容。在實際的授課過程中，應制定符合學生實際情況的教學目標，從而讓學生更輕松、愉快地掌握知識，提高閱讀興趣，最終實現圖文閱讀能力的提升。

（三）教師對教學內容把握不清晰

首先，在實際的繪本教學過程中，教師對教學內容沒有進行清晰界定，課堂上無法對學生展開有效引導，也未能對繪本閱讀技巧進行傳授，導致學生學習存在一定的難度。其次，沒有對學生的學習基礎進行分析，沒有對學生的實際能力進行正確判斷，導致學生在閱讀中產生困難，直接影響了圖文閱讀能力培養。最后，課堂上只是進行簡單的內容講解，沒有對教學內容進行有的拓展，導致學生缺乏閱讀興趣。綜上所述，教師對教學內容的界定比較模糊，對學生的理論基礎認識不足，導致在課堂教學活動效果不佳。

（四）學生繪本閱讀興趣低

在繪本閱讀中，學生的興趣是很重要的一個因素。教師需要以學生的興趣為出發點，以滿足學生的學習需求為教學目的，對繪本教學內容進行深層次分析和探究，進而達到提高學生閱讀興趣和能力的目的。但從目前的小學語文繪本閱讀教學來看，大多數教師都沒有對繪本內容進行深入剖析，無法明確教學目的，導致學生不能充分激發積極性和主動性，進而影響對閱讀內容的理解。學生繪本閱讀興趣低，將對閱讀課堂產生一定的負面作用，進而降低學習效果。此外，學生對故事主題無法深入理解，從而不能自主學習和探索，影響了對閱讀材料的掌握和應用，整體學習效果不佳。總之，教師應明確設定教學目標，從而有效提高學生的圖文閱讀技能和語文綜合素養，使學生能更好地適應新時代的發展。

二、圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學策略

（一）根據教學目標挑選繪本

在教學過程中，教師應根據教學目標和教材內容選取合適的繪本，這是開展繪本教學的前提和基礎。通過精準挑選適用于課堂的繪本材料，可以更好地幫助學生領會學習內容，激發對學習的熱情，主要方法有：結合學生的學習興趣，選擇學生喜聞樂見的繪本；結合教材內容，選擇符合課堂要求、有利于培養學生圖文閱讀能力的繪本；注重繪本的美學價值。例如，在閱讀《安徒生童話》時引入同名繪本，幫助學生了解安徒生的生平，并了解故事內容，感受童話的魅力。又如，在開展《我愛我家》這一單元的繪本教學時，結合單元主題內容，選取一些與學生生活、學習息息相關的繪本，如《愛家的鳥》《小房子》《團圓》等，讓學生在閱讀過程中了解家庭成員之間的相處之道。再如，選擇《小藍和小黃》《光》《藝術真好玩》等經典美育繪本。繪本作為一種文化產品，應具備美學價值。在挑選繪本時，不僅要注重文化內涵和教育意義，還要注重藝術性和審美意義，讓學生在閱讀中獲得美的享受，培養審美情趣。總之，為了有效提高學生的圖文閱讀能力，教師需要綜合考慮教學目標、教材內容和學生的興趣，有針對性地篩選適合的繪本。

（二）依據學情確定教學目標

學生是教學的主體。所以，教師在開展繪本教學前要充分了解學生的學習特點和需求，以此作為基礎設計相應的教學活動，不斷提升學生的閱讀能力。基于這一點，需要注重培養學生的學習興趣和習慣，有效提升學生的學習水平，進而激發學生的思維，使其更敏銳。例如，在《小貓釣魚》繪本閱讀教學中，可以通過提問的方式，鼓勵學生有針對性地解答相關問題，培養獨立思考能力。在整個過程中，可以引導學生詳細描述故事情節，從而更好地掌握作品內容和其中蘊含的情感，提升語言表達水平。此外，還可以通過對繪本的深入解讀引導學生展開聯想和想象，促進學生批判性和創造性思維能力的提升。總之，教師需要針對學生的個體差異，靈活運用不同的教學方法和手段，幫助學生提高綜合素養和學習效果。

（三）多元豐富繪本教學內容

在小學語文繪本教學中，教師不僅可以豐富繪本內容，還可以進行情境導入，讓學生通過思考問題和閱讀故事，調動學習興趣，提高對繪本閱讀的重視程度，最終提升圖文閱讀能力。教師要讓課程內容多元化，使學生在學習繪本的同時，積累更多詞匯和句式。此外，還可以引導學生對繪本中的圖畫展開分析，對故事進行想象和描述，從而提升對作品的認知能力。例如，在教學《我是一棵樹》這一課時，可以先給學生播放視頻，讓學生了解背景知識，再引導學生對故事內容展開分析和討論，從而提升對故事的理解能力，最后通過圖片展示讓學生了解繪本主題。整個過程中，可以通過延伸活動讓學生對繪本內容進行想象，利用思維導圖幫助學生梳理故事情節。例如，在教學《我是一棵樹》這一課時，可以向學生介紹“樹”這個詞語，引導學生進行拓展閱讀，讓學生理解和記憶更多有關“樹”的知識。

（四）改進繪本閱讀教學方法

教師應改進繪本閱讀教學方法。在教學過程中，可以充分利用多媒體技術，將文字、圖片等多種形式的閱讀材料以不同的方式展現出來。首先，教師需要根據學生的閱讀能力，制定合理的閱讀計劃，以達到更好的教學效果。在教學過程中，要以學生的實際需求為基礎，以學生的理解程度為參考，有針對性地對閱讀內容進行設計，提供適當的閱讀材料，并注重將繪本故事與現實生活聯系起來，讓學生通過閱讀了解社會生活。其次，要注重培養學生的閱讀興趣，選擇一些故事性強、語言淺顯易懂、符合學生年齡特征和閱讀習慣的繪本。最后，要為學生創設良好的閱讀環境，提高學生的學習主動性，讓學生積極參與課堂教學，培養自主學習能力。綜上所述，為了有效提高學生的閱讀水平，教師需要采取多種方法，激發學生的閱讀意愿。此外，還應重視對學生閱讀習慣的培養，幫助學生在自主閱讀過程中獲得良好的體驗，讓學生真正掌握閱讀技巧。

三、結語

本文旨在探討小學語文繪本閱讀教學中的問題，并提出對應的教學策略，以提高教學質量，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高圖文閱讀能力和語文素養，全面促進成長發展。在具體教學中，教師應根據學生的實際情況設計恰當的教學計劃，采用多元化的教學策略，創造良好的學習環境，擔任指導者的角色，引導學生自主學習，激發閱讀熱情，提升閱讀技能，提高學習質量。