幼兒繪本音樂創編教學策略分析

劉瀟

導讀：音樂創編能力是決定幼兒音樂素質的關鍵元素，也是幼兒音樂教學創造性的表現形式之一。陳鶴琴先生說：“幼稚園應該有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的欣賞能力和音樂技能。”所以，學前階段應積極培養幼兒對音樂的感知力和創作力。繪本不僅是幼兒音樂知識教學的重要載體，更是幼兒音樂創編的重要素材。將繪本與幼兒音樂教學有機結合，可以有效發展幼兒的音樂創編能力，從而形成一種新的“繪本+音樂創編”的音樂教學模式，為幼兒音樂教學創新、整合教育資源提供新的達成方式。

“繪本+音樂創編”模式在我國幼兒音樂教學中還屬于一種“新生事物”，以前的幼兒音樂教學中雖然也有一些與之相關的內容，但很少有人把它當作一門獨立的教育課題來應用，內容形式較為單一，不具備融合性。從音樂教育的觀點來看，“繪本+音樂創編”在形式和內容上都有很大的創新，盡管目前還處在摸索過程中，但也積攢了一些實踐經驗。本文圍繞幼兒繪本音樂創編教學應用展開分析，論證以繪本為載體進行幼兒音樂創編教學的可行性，并就“繪本+音樂創編”的具體實踐進行分析，總結其應用效果，以達到理論和實踐結合發展的目的。

一、以繪本為載體開展幼兒音樂創編教學的可行性

（一）借助繪本擴寬幼兒音樂視野

縱觀目前幼兒音樂繪本的發行情況，有以音樂和繪本為主體的有聲繪本，如《約翰·丹佛自然音樂繪本》《法國幼兒音樂啟蒙》，也有以音樂常識為主要內容的繪本，如《幼兒古典音樂繪本》《了不起的音樂學院》，還有圍繞音樂作品進行闡述的繪本，如《世界音樂大師系列套裝》。多種類的繪本可以擴寬幼兒的音樂視野，使幼兒更了解音樂知識，這正是開展“繪本+音樂創編”教學的基礎。

（二）借助繪本激發音樂創編靈感

繪本圖文俱佳，部分有聲繪本還容納了聲音元素，豐富的元素特點成為幼兒音樂創編的靈感源泉。比如，繪本《鳥兒在唱歌》為幼兒準備了許多鳥鳴的情境：春天里小鳥與其他小朋友在溪水邊伴著微風一起“唱歌”……這些故事和情境可以激發幼兒的創作靈感，成為幼兒音樂創編的重要素材。又如凱迪克金獎作品、音樂啟蒙故事書《大家來聽音樂會》，此繪本畫風夸張，十分具有趣味性，生動幽默地講述了各種樂器。另外，一本關于友誼和愛的《大熊和鋼琴》音樂啟蒙繪本畫風明亮，讀起來也是一個引人深思的故事，講述了當小熊成為大熊，它非常想去外面的世界看看，最終成為一名著名的鋼琴家……通過各類音樂繪本的啟蒙，能充分激發幼兒的音樂創編興趣。毫不夸張地說，繪本是幼兒音樂創編過程中有待開發的寶藏，包含豐富的音樂智慧。對幼兒園的幼兒來說，繪本閱讀有著獨特的魅力和功能，繪本不僅是用文字敘述一個故事那么簡單，還隱含著大量的知識和道理，需要用心理解和感悟。一旦學會了創編，激發出的靈感可以創造出許多好東西，給更多人帶來快樂！

（三）借助繪本建立師生互動橋梁

幼兒大都具有好奇、好動、注意力分散等特點。如何才能在音樂創編過程中引導幼兒保持專注力，顯得尤為重要。通過生動講述音樂繪本里的故事情節，能幫助幼兒更直觀地感受和理解音樂內容。所以，在幼兒音樂創編中，幼兒教師適時組織與引導是十分關鍵的。幼兒發育不成熟，對音樂的認識和表達能力不足，需要給幼兒提供必要的發展空間，同時也要適當介入給予指導，以防幼兒在音樂創編過程中出現脫軌或步調不協調的現象。音樂欣賞也要貫穿在一日生活中。比如，在課前準備、盥洗、午睡環節中，都可以以音樂的方式提示幼兒進行活動。此外，在音樂活動中，幼兒教師更要注重創設良好的音樂環境和氛圍，讓幼兒對各類音樂產生自己的感知能力。同時，可以邊講解繪本內容、創造教學情境，邊留意幼兒活動表現，保證繪本內容在活動中充分體現，促進師幼交流互動，打造良好的音樂創編課堂，讓繪本這一媒介的教育價值得以體現。

（四）借助繪本富足幼兒精神世界

單純的語言文字對學齡前幼兒來說太過枯燥乏味。繪本通過精美的插畫、色彩的沖擊力，可以讓幼兒更直觀地感知故事。繪本不僅講述故事、傳授知識，還是一種讓幼兒身心得到全面發展的工具，可以使幼兒的精神世界豐富起來，凈化幼兒心靈。很多幼兒在日常生活里遇到的人際難題，通過閱讀繪本都能找到解決的方法。比如，美國關于抵制校園霸凌的系列繪本《不！我不喜歡這樣的話》具體呈現了幼兒在面對校園語言和身體霸凌時采取的積極措施。家長同幼兒一起閱讀繪本時，切忌埋頭閱讀，完全不引導幼兒觀察圖畫，這樣容易抹殺幼兒天馬行空的想象力。應鼓勵幼兒大膽想象，勇于發表自己的觀點，把握繪本的整體意境之后，再講解繪本內容，不要把整個閱讀過程當成一種帶有目的性的活動，更不要帶著拷問的語氣向幼兒提問。閱讀繪本的最終目的還是要回歸初心，開闊幼兒視野，豐富幼兒的精神世界，這樣才能激發幼兒未來的創造力，發展幼兒的想象力。

二、幼兒繪本音樂創編的教學策略

（一）基于繪本的兒歌詞曲創編

在“繪本+音樂創編”教學中，詞曲的創編成果往往能反映幼兒的最終學習效果。幼兒由音樂創作的學習者向創作人過渡，這種角色的轉換將使幼兒對音樂創編產生一種新的體驗，激發參與興趣。特別是有了圖畫內容后，許多幼兒出現了讀得好就唱的行為，在看繪本圖畫時，還會輕輕哼著小曲。這是幼兒內心感受的下意識表達，讓繪本與音樂創編之間產生了一種微妙的聯系。比如，當幼兒看懂了《我是彩虹魚》繪本故事內容后，幼兒教師可以借助鋼琴進行即興演奏，引導幼兒跟隨節奏自由律動，并帶領幼兒跟著節奏哼唱。在演奏完成后，可以鼓勵某一位幼兒單獨進行哼唱。大多數幼兒不能在跟唱一遍后完整無誤地復唱，那么再次哼唱出來的節奏就能稱為原創曲調，此時需要及時將幼兒哼唱的曲調記錄下來。在曲調的基礎上填寫歌詞后就形成了一首完整的兒歌，歌詞創作的難度要小于曲調創作的難度，此部分可以由幼兒獨立完成，最后經由幼兒教師潤色便創編出名為《彩虹魚》的兒歌。即便最終創編出來的作品不成熟、展現的音樂素養不高，但也能體現繪本的價值與幼兒的潛能。幼兒能在繪本基礎上進行獨特演繹與表達，就是音樂學習道路上的進步。此外，在幼兒歌唱環節中，要學會尊重和傾聽。或許大部分幼兒在哼唱時，聲音并不優美，音調也不準確，還有的幼兒可能邊唱邊跳、嘰嘰喳喳，破壞了整個課堂氛圍，其實這也是音樂創作的萌芽。只有通過耐心傾聽、適時引導，帶著欣賞的眼光看待每一名幼兒，才能接受他們特有的表現方式，促進幼兒音樂素養的提升。

（二）依托繪本進行幼兒打擊樂創編

打擊樂是發展幼兒節奏感的重要手段，幼兒在節奏韻律的基礎上逐漸形成音樂認知體系，從嬰幼兒時期無意識的拍打動作到自主的韻律鍛煉，都顯示出個人天生的韻律感。將繪本和幼兒打擊樂創編相融合，可以使繪本閱讀更生動活潑，使繪本既有色彩又有文字，還富有節奏、韻律與張力。所以，在平時的教學中，幼兒教師需要注意挖掘繪本資源，尋找適合幼兒音樂創編教學的機會。比如，在運用繪本《森林音樂會》時，可以給幼兒創造合適的創編環境：“小朋友們，馬上要舉行森林音樂會了，小動物想請你們一起伴奏，你們也可以參加嗎？”有了繪本的幫助，幼兒響應迅速，可以進一步按照故事情節進行指導：“大象走來了，腳步沉重而緩慢，我們應該用什么樂器來表達？”幼兒想了想說：“非洲鼓！”接著，幼兒用非洲鼓敲擊著沉重的節拍。“現在，小猴子又蹦又跳地過來了，我們該如何表達？”幼兒頓時打起了鼓，節奏明顯加快了許多。在此種氛圍中，幼兒可以自主選擇樂器、自主創編節奏，并隨著繪本內容情節發展變換節奏。這樣可以發展幼兒的打擊樂創編能力，使幼兒獲得更生動新奇的學習體驗。

（三）以繪本表演培養藝術表現力

教育家約翰·洛克說過：“教導幼兒的主要技巧是把幼兒應做的事也都變成一種游戲似的。”中國現代幼兒教育奠基人、著名的教育家陳鶴琴也曾說：“游戲可以給幼兒快樂、經驗、學識、思想、健康。”由此可見，在玩中學是一件多么了不起的事情，幼兒的天性就是玩，游戲就是激發幼兒參與興趣的方式。通過閱讀繪本、創作詞曲、打擊樂創編等活動形式，將舞臺語言藝術和形體藝術穿插其中，從幼兒的角度解讀繪本，鼓勵幼兒自主創編繪本舞臺劇。通過演繹角色，可使幼兒獲得與角色情感上的共鳴，更深刻地體驗舞臺創作藝術的魅力，極大地提升自信心與獲得感。幼兒還可以通過肢體來塑造人物形象，提高形體表現力，并通過身體的律動感知音樂節奏韻律。以音樂啟蒙繪本《大熊和鋼琴》為例，幼兒在表演大熊由一位默默無聞的小熊成長為一名著名的鋼琴家時，隨音樂起舞，通過身體姿態、面部表情、肢體變化來形象詮釋大熊這個角色，賦予角色靈魂。繪本表演是一門具有綜合性的藝術形式，極大程度地培養了幼兒的藝術表現力。

（四）發展網絡溝通，增加作品展示與互動

幼兒音樂創編本質就是一種創造性的活動，幼兒必須將創編的作品展示出來，才能進行互動與溝通。通過互動交流，幼兒教師才能發現創編過程中存在的問題與缺陷，從而不斷改進教學方式，激發幼兒的學習興趣，提高教學價值。此外，幼兒作品的呈現可以使其產生成就體驗，這是其他教學活動所不能達成的。除了班級內和班級間音樂作品的定期展示與交流，還可以把幼兒的音樂創編作品發布到網絡平臺，制作成《幼兒原創音樂》電子版，利用微信公眾號、家長群、美篇、抖音等多種形式，以圖片和視頻形式，將幼兒創作的歌曲和場景逐一記錄下來。無論在學術層面還是在音樂教學互動層面，網絡溝通都為“繪本+音樂創編”的發展提供了一個全新的平臺。

（五）豐富音樂創編教學，組織“繪本音樂會”

“繪本音樂會”是擴展幼兒創編音樂作品展覽的一種形式，這一形式可以將幼兒音樂創編作品進行集中呈現。充滿童趣的繪本故事，鮮艷明快的畫風、幽默風趣的表演，外加生動的演繹，以及音樂會現場的趣味互動，可謂一場深受大朋友、小朋友喜愛的活動形式。在音樂會上，除了故事、音樂、樂器、演唱、舞蹈，還可以融入幼兒和臺下觀眾的音樂互動。幼兒進行現場表演，盡情遨游在音樂的多彩世界里。通過多媒體播放幼兒的創編作品，幼兒教師、家長與幼兒一同觀看，這樣不僅可以豐富音樂教學內容，還可以加強家園互動，帶動家長一同參與幼兒音樂教學。比如，在音樂會上，家長給幼兒朗讀繪本故事，幼兒創編的歌曲可以用作背景音樂。家長朗讀完故事后，組織幼兒以音樂表演形式再次詮釋繪本，或將故事以音樂劇形式呈現，幼兒教師和幼兒共同譜曲、填詞，組織、領導幼兒出演，使繪本音樂劇發展成繪本音樂會中的一大特色。繪本音樂會的視頻素材也可以當作園本課程的開發基礎，可以說是一箭雙雕，具有很好的教學和實踐價值。

三、幼兒繪本音樂創編實施效果

長期以來，課題研究始終與教學實踐緊密結合，二者相互印證、不斷完善。目前，我國繪本音樂教育已逐漸形成較為穩定的教學模式。以往的教學經驗、專題研究中的穿插實踐，則為繪本音樂創編教學水平的提高打下了良好基礎。從幼兒繪本音樂創編教學中發現，幼兒可以從繪本中得到啟發，增加創作素材。此外，在繪本的運用上，可以不僅局限于音樂繪本，還可以引入其他繪本。繪本種類越來越多，效果比預想的要好。

四、結語

幼兒音樂創編教學是幼兒音樂教育的一個全新發展階段。幼兒由單純的模仿和學唱，發展到獨立創編、使用樂器。在此基礎上與繪本相結合，更是一種全新的嘗試。幼兒的參與情況讓人驚喜，繪本好似一座架構在音樂與創意之間的彩橋，開拓了幼兒音樂創編教學的新領域。在今后的研究中，幼兒教師還需繼續拓寬繪本運用的范疇，建立“認識—理解—美學—創編”的幼兒音樂教學系統，注重教學實踐與研究，不斷完善，開辟一條新的發展幼兒音樂創編能力的道路。