網絡直播對大學生思政教育影響的實證研究

高嘉煒

【摘要】 本文旨在探討網絡直播對大學生思政教育影響因素和差異。通過對陜西省各類高校2 508人在讀學生進行調查，結果發現網絡直播的開放性和虛擬性越強，復雜性越大；交互性和多樣性對大學生思想政治教育（簡稱“思政教育”）起到積極作用；平等性和復雜性均會對大學生思政教育起到消極作用。不同背景變量學生影響效果有顯著差異。說明網絡直播對大學生思政教育存在一定的影響，應當從社會、高校等不同層面完善對策，提升大學生網絡思政教育的有效性。

【關鍵字】 網絡直播；大學生；思想政治教育；實證研究

【基金項目】研究工作為陜西高校網絡思想政治工作中心第二批研究課題（題目：網絡直播對大學生思政教育影響的實證研究 編號：2022WSYJ100005）階段性成果

2021年7月12日，《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，要推動新時代思想政治工作守正創新發展。鞏固壯大主流思想輿論，堅持正確政治方向、輿論導向、價值取向，把思想政治工作融入到主題宣傳、形勢宣傳、政策宣傳、成就宣傳、典型宣傳中，落實到黨報黨刊、電臺電視臺、都市類報刊和新媒體等各級各類媒體，不斷提高新聞輿論傳播力、引導力、影響力、公信力。[1]

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中提出，截至2022年6月，我國網絡直播用戶規模達7.16億，較2021年12月增長1290萬，占網民整體的 68.1%。[2]

大學生作為網絡直播的重要受眾群體，因參與或觀看網絡直播而形成的虛擬化的社交觀、情緒化的消費觀和功利化的職業觀給思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰[3]。本文主要針對網絡直播對大學生思想政治教育（簡稱“思政教育”）的影響進行實證分析，以期為大學生網絡思政教育提供理論資料。

1對象與方法

1.1對象

選取2022年9 —12月陜西省各類高校的大一至大四學生為研究對象，應用便利抽樣方法，共發放問卷2 600份，回收、整理、核對有效問卷2 508份，有效回收率96.46%，其中問卷人口學統計結果如下：受調查學生中，男生844人，女生1 664人；年齡18～24歲，平均年齡（20.29±1.54）歲；專業大類中，理工類464人，文史類704人，藝術類1340人；年級區分中，大一860人，大二660人，大三580人，大四408人。

1.2方法

本文對常用網絡自媒體等量表進行改編，編制了《大學生網絡直播使用情況及對思政教育的影響調查問卷》，量表共25題，采用李克特5點量表，從非常不同意1分到非常同意5分。該量表從網絡直播的交互性、平等性、多樣性、虛擬性、開放性、環境的復雜性和大學生思政教育7個方面設定潛在變量，以構建結構方程模型（Structural Equation Model，SEM）（圖1），同步進行t檢定與ANOVA檢定。該量表克朗巴哈系數（Cronbachs α）為0.93，檢驗統計量（Kaiser-Meyer-Olkin，KMO）系數0.915，問卷信效度合理有效。

2結果

2.1驗證性因素分析

使用AMOS21.0進行驗證性因素分析，各觀測變量標準化因素負荷量均符合SEM標準，潛在變量組成信度（Composite Reliability，CR）均大于0.8，潛在變量平均方差提取值（Average of Variance Extracted，AVE）均大于0.5，各觀測變量與其對應的潛在變量之間的效度良好，各觀測變量收斂度良好，故證本研究設計模型良好，適用于科學分析。

2.2模型擬合度驗證

進一步通過AMOS21.0驗證模型與樣本數據的擬合度，驗證結果顯示：χ2/df=3.428（<5），RMR=0.067（<0.08），RMSEA=0.051（<0.08），GFI=0.975（>0.90），AGFI=0.986（>0.90），NFI=0.981（>0.90），RFI=0.978（>0.90），IFI=0.982（>0.90），CFI=0.982（>0.90），TLI=0.979（>0.90），PGFI=0.592（>0.50），PCFI=0.696（>0.50），PNFI=0.692（>0.50），符合各個判定標準，說明模型擬合度良好有效。

2.3SEM分析

通過SEM檢驗分析可知，網絡直播的開放性和虛擬性與復雜性之間有著顯著的正向預測關系（r=0.514，p<.001；r=0.281，p<.001），且開放性影響更大；網絡直播的交互性、多樣性與大學生思政教育之間呈明顯的正向預測關系（r=0.475，p<.001；r=0.262，p<.001），且交互性影響作用更大，但網絡直播的平等性和復雜性與大學生思政教育之間有著顯著的負向預測關系（r=-0.245，p<.001；r=-0.510，p<.001）。由此可見，一是網絡直播的開放性和虛擬性越強，網絡直播的復雜性越大；二是網絡直播的交互性和多樣性對大學生思政教育起到積極作用；三是網絡直播的平等性和復雜性均會對大學生思政教育起到消極作用，且網絡直播的復雜性影響更大。要想進一步提升大學生思政教育的有效性，就要妥善利用網絡直播的特性，降低網絡直播開放性、虛擬性對網絡直播復雜性的影響和網絡直播平等性對大學生思想政治教育的影響。

2.4t檢定分析結果

對不同性別學生進行t檢定后發現，男學生（M=3.29，SD=0.66）在網絡直播對大學生思政教育的影響程度t（1541.752）=11.699，p<.001， d=0.512，顯著大于女學生（M=2.97，SD=0.59）。

2.5ANVOA分析結果

不同專業大類的學生有著著顯著差異，結果F（2）=20.977，p<.001，ηp2=.042。Scheffe事后比較顯示理工類學生（M=3.338，SD=0.029）顯著大于（p<.001）文史類（M=2.961，SD=0.023）和藝術類（M=3.052，SD=0.017）的學生；藝術類學生顯著大于（p<.01）文史類的學生；文史類學生影響效果最小。

不同年級學生有顯著差異，F（3）=32.468，p<.001，ηp2=.037。Scheffe事后比較顯示三年級學生（M=3.212，SD=0.024）與四年級（M=3.207，SD=0.031）學生無顯著差異，且顯著大于（p<.001）二年級學生（M=3.085，SD=0.024）和一年級學生（M=2.924，SD=0.021）；四年級學生顯著大于（p<.001）二年級和一年級學生；二年級學生顯著大于（p<.001）一年級學生；一年級學生影響效果最小。

不同頻率觀看直播的學生群體有著顯著差異，F（2）=135.551，p<.001，ηp2=0.098。Scheffe事后比較顯示，每天都看直播的學生（M=3.348，SD=0.025）顯著大于（p<.001）偶爾觀看（M=3.079，SD=0.015）和不看直播（M=2.703，SD=0.030）的學生；偶爾觀看直播的學生顯著大于（p<.01）不看直播的學生的學生；不看直播的學生影響效果中最小。

3討論

本次實施的調查的結果提示，網絡直播對大學生思政教育的影響效果確實存在，并從網絡直播的交互性、多樣性、復雜性、平等性、虛擬性和開放性上有著積極或消極的影響，而不同特征學生在網絡直播對大學生思政教育的影響效果方面亦存在差異。下面將從積極影響和消極影響兩方面進行討論。

3.1積極影響方面

網絡直播作為新媒體發展的時代產物，為思政教育提供了新型教育教學平臺，深受學生喜愛[4]。通過調研可知，學生每天觀看直播的比例達到22.6%，網絡直播的交互性和多樣性對思政教育起到積極影響，每天都看直播的學生受影響最大，24.6%的學生喜歡和老師在網絡直播中討論自己的思想困惑。網絡直播豐富的場景和內容展現方式，突破單項的“教與學”的教育教學模式，不x僅能夠極大滿足學生的好奇心和求知欲，有效加深教育工作者和學生之間的互動交流，還能切實增強大學生思政教育的吸引力和實效性，讓教育教學內容在學生的生活中實現有效延伸[5]。

3.2消極影響方面

隨著全民直播時代的開啟，網絡直播環境的復雜性逐漸增加，其虛擬性和開放性亦對大學生思政教育提出了新的挑戰。大學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成和完善的關鍵時期，人生閱歷不足，辯證思維不夠，極易受到網絡直播中的負面影響。據調查，31.1%的學生會在網絡直播中扮演一個與生活中不太一樣的自己，16.9%的學生會在網絡直播中匿名詆毀某一個自己看不慣的人，18.9%的學生會在網絡直播中匿名對一個問題看法夸大其詞，25.8%的學生無法分辨網絡直播中觀點的好壞，19.3%的學生會通過網絡直播不自覺地瀏覽或關注不良內容，還有18.5%的學生會在網絡直播中發布一些不確定真偽的言論。一些不法之徒通過網絡直播傳播不良信息、不實言論、消極觀點以博取流量與眼球，誘導大學生產生“金錢崇拜”，嚴重阻礙大學生健康成長與發展，這阻礙了大學生社會主流意識形態和價值觀的良好形成，對大學生思政教育的沖擊不言而喻。

4結論與建議

在新時代背景下，用好網絡直播這個新媒體工具，充分發揮其對大學生思政教育的積極影響，有效降低其對大學生的消極影響，需要社會、高校協同并進。

4.1社會層面

有關部門應進一步加強網絡直播從業者的職業標準和道德規范的制定與普及，形成和完善嚴格的準入制度和退出封禁機制，切實提高網絡直播從業者的思想道德、法律認知、個人素養和職業水平[6]。同時，建立健全分級審查制度和舉報獎勵制度，對長期進行劣質違規直播的平臺予以懲戒、關停與封禁，對提供有效舉報線索的群眾予以表彰和獎勵，建立健全違規追責機制，清朗網絡直播環境，讓直播成為傳播正義、科學普及、健康心情、傳遞正能量的有效載體，促進網絡直播良性發展。另外，大力推進官方直播平臺建設，主動占領網絡直播陣地，抵制低劣文化風氣侵蝕網絡直播領域，發揚優秀傳統文化，提升網絡直播文化內涵[7]。

4.2高校層面

高校作為大學生思政教育的主陣地，應當加強黨政一體的協調作用，形成合力，共同推進建立科學、高效、豐富的網絡直播平臺矩陣，打造新型思政教育隊伍，探索思政教育網絡主播培養路徑，構建一支能與學生平等對話，輕松對話，實時對話的的網絡直播思政教育隊伍，促進大學生思政教育與網絡直播的有效結合。通過課堂直播、熱點直播等直播活動形式，活化大學生思政教育內容，及時與學生進行雙向互動，了解其在情感、學業、就業、人際關系等方面的問題與困惑。寓教于樂，通過線上網絡直播與線下教育教學相結合的形式，促進學生形成正確健康的“三觀”。同時，高校應當著力強化大學生思政教育網絡直播的內涵建設，豐富直播內容，進一步將習近平新時代社會主義思想、社會主義價值觀融入直播內容，增強大學生思政教育的時代感和吸引力，使其能樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、踐行“兩個維護”、捍衛“兩個確立”，譜寫無愧時代和青春的靚麗華章[8]。

【參考文獻】

[1]中共中央，國務院.關于新時代加強和改進思想政治工作的意見[Z/OL].中華人民共和國中央人民政府（2021-07-12）[2023-04-01].http：//www.gov.cn/ xinwen/2021-07/12/content_5624392.htm.

[2]中國互聯網絡信息中心.第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R/OL].中國互聯網信息中心，（2022-08-31）[2023-04-01].https：//www.cnnic.cn/ n4/2022/0914/c88-10226.html.

[3]畢亮，周建超，董芝杰.網絡直播時代大學生思想政治教育的三維省思[J].江蘇高教.2021（11）：95-98.

[4]張雯，王利芳，程子洋.網絡直播平臺受眾的心理特點解讀[J].商情.2019（8）：244.

[5]陳筱宇.基于網絡直播的大學生思想政治教育新載體研究[J].福建工程學院學報.2018，16（5）：469-473.

[6]張曉娜，張曦予.基于網絡直播媒介的高校思想政治教育發展路徑研究[J].傳媒論壇.2020，3（6）：6-7.

[7]彭文英.以社會主義核心價值觀引領網絡直播[J].人民論壇，2020（32）：104-106.

[8]新華社.習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019（2）：7.