智能CPS輔助下基于后方法教學理論的職業英語寫作教學

職業英語是現代職業教育的重要組成部分，是人才培養過程中必須掌握的重要技能之一。隨著國際交流的不斷深化，職業英語寫作能力已成為企業對人才需求的重要指標。然而，當前職業英語教育存在的一些問題，如教學模式墨守成規、教學容量較小、教學過程呆板等，已經嚴重制約了學生的學習效果和實際應用能力。為此，如何創新職業英語教學模式，提高學生的學習效果和實際應用能力，成為當前教育領域需要解決的問題之一。

人工智能技術的發展和應用，使職業英語寫作教學面臨新機遇和新挑戰。借助人工智能技術，可以實現教學資源共享、學生自主學習、教學效果評估等多種功能。在此背景下，如何利用人工智能技術輔助職業英語寫作教學，已成為當前教育領域需要關注的重要問題。

希望基于智能CPS輔助的職業英語寫作教學模式，提高學生的職業英語寫作能力和實際應用能力。

后方法教學理論

后方法教學理論，是針對現代教育面臨的復雜性和不確定性而提出的一種教學理論。后方法教學理論主張教師應該把學生作為學習的主體，使學生主動參與，探究問題，凸顯學生的主體地位，進而形成其知識和技能。后方法教學理論倡導探究性學習、協作學習、個性化學習和反思性學習等教學方法，強調教師應該幫助和促進學生的學習，而非僅僅是傳授知識的講解者。

后方法教學理論的核心觀點是：學習應該是有意義、具體、參與性和情境化的。在學習過程中，學生應該通過自己的實踐和探究，逐漸梳理思路、創設問題、探究解決方式，在整個自主性學習過程中獲得新的知識和技能。這種學習方式不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠讓學生更好地掌握知識和技能，從而在實踐中更好地應用所學知識。

在后方法教學理論中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更應該成為學生的學習合作者和指導者。教師可根據不同學生具體情況，分析學情，尊重生源差異和個體差異，滿足學生不同的學習需求，構建適合學生個性化學習的教學模式，鼓勵學生進行自主學習、合作學習。

后方法教學理論倡導的教學方法，包括探究性學習、協作學習、個性化學習和反思性學習等。探究性學習注重學生通過自己的實踐和探究，逐漸發現問題和解決問題。協作學習著重看待學生之間的交互，促進學生的思維發展和學習效果。個性化學習突出尊重學生的個體差異，給予學生個性化學習引導。反思性學習則是指學生在學習過程中不斷地反思自己的學習過程和成果，發現問題并加以改進。

職業英語寫作教學中存在的問題

第一，職業英語寫作需要大量實踐來提高寫作技能。然而，許多職業英語寫作教學缺乏足夠的實踐性教學，導致學生無法充分掌握寫作技能。第二，職業英語寫作涉及多種行業和領域，不同行業和領域對于英語寫作的要求不同。但是許多職業英語寫作教學缺乏個性化的教學，無法滿足學生的實際需求。第三，在職業英語寫作教學中，理論知識是必不可少的，但教學內容僅限于理論知識，實踐演練匱乏，往往會導致學生難以理解和掌握知識點。第四，職業英語寫作需要針對不同行業和領域的英語寫作技能進行培養，但缺乏專業人才培養，無法培養出具備實際應用能力的人才。第五，職業英語寫作教學需要大量的教學資源，但缺乏足夠的教學資源，難以滿足學生的實際需求，也無法提高教學效果。

后方法教學理論的實踐應用策略

后方法教學理論在實踐中得到了廣泛應用，特別是在信息技術發展迅速的今天，后方法教學理論所提倡的學習方式更具優勢。借助信息技術的支持，實現學習資源的個性化、多樣化和共享化。教師可以利用網絡和各種教學應用程序等工具，給學生提供個性化引導。同時，學生也可以通過網絡共享資源，更好地發揮自己的學習能力和創造力。

采用任務驅動法和探究性學習等教學方法，提升學生的學習參與度，同時提高其創造性思維能力。在學習過程中，學生可以通過自己的實踐和探究，逐漸梳理思路、創設問題、探究解決方式，在整個自主性學習過程中獲得新的知識和技能，同時還可以與同學交互，共同探討學習中的問題，從而提高學習效果。下文具體闡述：

一、加強實踐性教學

職業英語寫作是一種應用性強的學科，只有通過實踐才能真正掌握寫作技能。在職業英語寫作教學中，提高寫作實踐練習頻次是提高學生寫作能力的關鍵所在。實踐性教學主要包括以下幾個方面：

首先，讓學生參與真實的職業英語寫作項目，提高實際操作能力。學生可以在實踐中了解各種職業英語寫作的技巧和要領，掌握各種文體的寫作方式和語言特點，從而更好地適應職場需求。

其次，針對不同行業和領域的寫作需求，進行實際操作練習。學生可以通過模擬實際工作場景來進行職業英語寫作，例如撰寫商務郵件、制作公司介紹PPT、撰寫報告等。這種實踐訓練可以幫助學生更好地理解職業英語寫作的實際應用，提高寫作水平。

再次，教師可以為學生提供一些實踐性的任務，例如實地調研、采訪等，通過實踐鍛煉學生的寫作技能。教師可以為學生提供一些真實的案例，讓他們進行分析和撰寫相關的報告，從而更好地掌握職業英語寫作的技巧和方法。

最后，職業英語寫作教學應該注重實踐性教學與理論教學的結合，讓學生在實踐中不斷探索和實踐，同時在理論上不斷總結和提高。只有實踐和理論相結合，才能夠真正提高學生的職業英語寫作能力，讓學生具備在職場中進行英語寫作的實際應用能力。

二、實施個性化教學

實施個性化教學是現代教育教學的一個重要趨勢，對于職業英語寫作教學更是必不可少。為了讓學生更好地掌握職場英語寫作技巧，我們需要針對不同行業和領域，提供個性化的教學方法。

首先，教師可以根據學生的實際需求和職業發展方向，設置教學目標和內容。比如，對于醫學專業的學生，可以注重講解醫學英語寫作中的專業術語和表達方式；對于商業專業的學生，則需要注重商務英語寫作的常用句型和商業術語的運用。因此，在設計教學內容時，應該根據學生的實際情況和需求，進行針對性的設計。

其次，教師可以采用案例分析等實踐教學方法，讓學生通過實際的案例學習寫作技巧。在實踐中，學生能夠更深刻地理解所學知識的實際運用，掌握更為實用的寫作技能。

最后，教師可以采用多樣化的教學資源和手段，讓學生有更多的選擇和參與度。比如，可以使用多媒體教學設備、網絡教學平臺等多樣化的教學資源，讓學生可以在不同的場景中進行學習和實踐；同時也可以鼓勵學生通過小組合作、研究性學習等多種形式，積極參與教學過程。

三、實踐與理論相結合

職業英語寫作教學的目標是讓學生能夠清晰、順暢、有條理地表達自己的觀點，最終掌握寫作技能。為了達到這個目標，實踐與理論的結合是至關重要的。

首先，理論知識是學生掌握職業英語寫作技能的基礎。課中，教師應該著重講解與寫作相關的理論知識，讓學生了解寫作的基本要素、寫作流程和常見的寫作技巧。通過學習相關理論知識，學生可以對職業英語寫作的規范和要求有更加深入的了解，從而能夠更好地進行實踐操作。

其次，實踐操作是讓學生掌握職業英語寫作技能的關鍵。在實踐中，學生可以通過模擬實際的工作場景來練習職業英語寫作技能，從而更好地適應未來的工作環境。

最后，實踐與理論的結合應該貫穿整個職業英語寫作教學過程。在理論講解中，教師應該注重與實際應用相結合，讓學生了解理論知識在實踐中的應用。在實踐操作中，教師也應該強調理論知識的滲透和引導，讓學生在實踐中不斷地提高自己的職業英語寫作水平。

四、加強專業人才培養

職業英語寫作作為一種重要的職業技能，在當今職場中備受青睞。為了培養具備實際應用能力的專業人才，職業英語寫作教學需要加強專業人才培養。

首先，教學內容要貼近實際應用。職業英語寫作教學應該以實際應用為導向，教授學生實際工作中需要用到的寫作技能和知識。教學內容應該包括職場常用文體的特點和規范、寫作流程和技巧等。通過實際案例的分析和模擬實踐的練習，讓學生能夠更好地理解和掌握職業英語寫作技能，提高實際應用能力。

其次，教學方法要多樣化。職業英語寫作教學應該采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的需求。除了傳統的課堂教學，還可以采用案例教學、項目教學、情境體驗等教學方法，讓學生在不同的環境和場景中學習和實踐，從而更好地提高職業英語寫作能力。

最后，教學評價要科學合理。職業英語寫作教學的評價要注重學生的實際應用能力和寫作成果。除了傳統的考試評測，還可以采用作業評分、模擬實踐、個人項目等多種評價方法，讓學生在實際應用中得到更加全面和準確的評價和反饋。

五、資源共享

隨著信息技術的不斷發展和普及，職業英語寫作教學已經不僅僅局限于傳統的課堂教學模式，而是更多地借助各種信息技術工具，共享教學資源，以此提高教學效果。

首先，網絡平臺的應用。職業英語寫作教學可以利用網絡平臺，開展在線教學、虛擬實驗等教學活動，讓學生可以隨時隨地參與學習。例如，可以利用網絡課程平臺，錄制職業英語寫作教學視頻，供學生在課余時間進行自主學習。同時，還可以利用在線交流平臺，創設教師與學生之間的交互條件，讓學生能夠隨時得到教師的指導和反饋。

其次，數字化教學資源的建設。職業英語寫作教學可以利用數字化教學資源，如教學課件、案例分析、寫作技巧視頻等，使學生可以更直觀地理解和掌握職業英語寫作知識和技能。利用網絡平臺，使得數字化教學資源得以共享，為全校師生提供便利和支持。

最后，教學資源共享的平臺建設。職業英語寫作教學可以通過建立共享平臺，促進教學資源的共享，提高教學效果。這個平臺可以是學校內部的共享平臺，也可以是跨校區、跨院系的共享平臺，既能夠實現教學資源的共享，也能夠促進教師之間的交流和合作。

后方法教學理論的優點和不足

優點：后方法教學理論強調學生的主體地位，促進學生的自主學習和創造性思維能力的發展。同時，后方法教學理論也強調教師的角色轉變，教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學生學習的合作者和指導者。

不足：后方法教學理論注重學生的主體地位，但在實際應用中，如果學生自主學習能力不強，可能會導致學習效果不佳。此外，后方法教學理論對教師的要求也很高，需要具備較高的教學技能和教學經驗。

通過本文的研究，我們可以得出結論：人工智能技術的應用為職業英語寫作教學提供了全新的思路和方法。后方法教學理論提出了以學生為中心，以任務為導向，強調學生參與、合作、反思和創新的教學方式，符合現代教育的發展需求。在教學實踐中，我們可以結合人工智能輔助寫作軟件、網絡資源、多媒體技術等教學手段，打造具有多元化、個性化、互動性的教學環境，激發學生的學習興趣和積極性，提高其創造力和想象力。

總之，人工智能輔助智能CPS下基于后方法教學理論的職業英語寫作教學，不僅可以幫助學生提高英語寫作能力，更重要的是可以培養學生的職場技能和英語綜合運用能力，使他們在未來的職場中能夠更好地應對挑戰和機遇。因此，我們有理由相信，這種教學方法將會得到越來越廣泛的應用和推廣。［基金項目：本項目為2022年度甘肅省職業院校英語教學改革研究專項課題“人工智能輔助下基于后方法教學理論的職業英語寫作教學行動研究”（項目編號202212）。作者簡介：陳攀，供職于蘭州資源環境職業技術大學，副教授。研究方向：語言學與英語教學］