對高中英語多媒體教學的反思以及新探索

摘要：長期以來，英語在我國教育事業中的地位較重。英語學科作為語言性學科，在教學中，為學生創設適宜的語言環境尤為關鍵，但在傳統的高中英語教學中，由于應試教育深遠的影響，使英語常規教學過程中，大部分教師更注重詞匯或語法的教學，從而忽視了學生英語口語交際能力的培養。而在應用多媒體教學后，能夠為學生創設貼合實際的語言環境，并且也拓展了教學內容，豐富了教學模式，有效激發了學生的課堂參與興趣。但當前，教師在應用多媒體開展高中英語教學的過程中，存在著一些問題，對教學工作產生了困擾。對于此，本文主要對高中英語多媒體教學進行反思，并探討創新策略，以期能夠提升高中英語多媒體技術的教學價值，供相關人員參考。

關鍵詞：高中英語；多媒體；教學；反思；探索

一、引言

現階段，多媒體技術被廣泛應用于教學工作中，并且備受廣大師生的青睞。在高中英語教學中，多媒體技術的應用提升了教學質量，也豐富了教學內容，拓展了教學模式。多媒體教學具有效率高、直觀以及立體化等優勢，能夠將英語知識變得生動形象，便于學生的掌握，并且在插入圖文或影音視頻后，顯著激發了學生的參與興趣，同時也為學生創設了生動的英語語境，讓學生能夠更加全面地掌握英語知識。但當前的高中英語多媒體教學中，一些教師的教學模式過于單一，應用一種課件方式，讓學生產生倦怠。另外，還有一些教師不能科學合理地選擇線上資源，使得多媒體教學內容與教學大綱產生差異，難以全面體現多媒體教學的實際價值。所以，教師應當就高中英語多媒體教學進行反思，并探尋新的應用多媒體教學的方式方法，以達到更好地提升高中英語教學質量的目的，從而促進學生在英語學科素養方面能力的培養和提升。

二、多媒體的運用在高中英語教學中的重要作用

（一）增強課堂教學生動性、趣味性

高中英語教學教師可以應用多媒體激發學生學習興趣，打造智慧教學課堂，應用多媒體可以吸引學生注意力，使得學生對于新鮮事物產生濃厚興趣。通過應用文字、圖片、聲音、視頻等形式向學生呈現知識能夠增強課堂教學生動性、形象性以及趣味性，激發學生良好感官感受，包括學生視覺感受和聽覺感受，加強學生對于知識的認識，使得學生對于知識內容理解更加深刻、掌握更加全面、應用更加有效。

（二）激發學生英語學習興趣

在高中英語課堂教學中，教師向學生講授知識往往會耗費大量的時間和精力，而學生的學習過程也較為被動。學生被動聆聽教師的講解在傳統英語教學過程中雖然較為重要，但是針對具體情況分析得知，教師需要充分掌握學生對英語知識學習掌握的情況，假如學生學習較為被動時，那么就會影響學生學習的質量和效果。所以在新課程改革要求下，英語教師應調動學生學習積極性，激發學生英語學習興趣，需要采取多媒體教學模式，使得學生全身心地投入到英語學習中，有助于學生將所學知識轉化成自身能力。

（三）建立新型學習模式

英語教學實現信息化建設，微課、慕課等作為重要的教學方式被應用到教學中，應用微課、慕課可以讓學生明確學習重點和難點，快速地了解和掌握關鍵知識。微課、慕課的出現改變了傳統教學模式，通過借助互聯網信息技術使得學生通過網絡接觸、學習更加豐富的知識，并能夠進行自主學習，這樣學生應用互聯網平臺學習能夠轉變學習方式、掌握有效學習方式方法。

三、多媒體的運用在高中英語教學過程中的問題與反思

在高中英語教學過程中，教師不僅需要重視英語知識點的教學，同時還要符合新高考的相關政策要求，并且還要注重學生的聽、說、讀、寫、看各方面能力的培養，從而使學生英語學科核心素養水平不斷提升。基于認知角度分析英語這一語言學科，在教學中需要經過輸入、加工以及輸出的過程，學生只有儲備了足夠的內容并能夠合理地將其運用，才可以完成后續的輸出工作[1]。在此過程中，教師就需要注重教學內容的合理性以及難點的適宜性。多媒體技術作為教育工作中廣泛應用的教學模式，在應用過程中，應當及時對學生的學習情況進行評價，并且在分析評估后及時轉變多媒體應用模式，若違背了語言學科的根本原則，則會在后續的學習中出現一定的問題。教師應當發揮多媒體教學價值，讓多媒體助力于教學工作，并致力于改善教學水平、拓展教學內容。因此，應當深刻反思多媒體教學中存在的問題，并根據問題進行教學創新，以下是具體問題分析：

（一）多媒體教學認知不高、認識片面

一些教師會認為多媒體教學則是應用多媒體設備向學生呈現知識內容，所以會認為所有教學內容都可以應用圖片、文字、聲音、視頻等形式呈現。在具體的展現中，教師沒有考慮到對于知識內容的展示以及與學生之間的交流溝通，沒有側重于提升教學質量方面，造成英語課堂僅僅向學生展現了知識，雖然營造了教學氣氛，但是取得的教學質量效果并不理想。還有一些教師為了適應社會發展形勢而應用多媒體展開教學，造成高中英語多媒體教學背離教學宗旨，失去教學的重要價值。由多媒體替代向學生灌輸知識，缺乏創新創意，而且會導致多媒體教學流于形式，難以提高教學水平，產生了對多媒體教學認知不高、認識片面的問題。

（二）多媒體應用不符合英語教學規律

英語教學注重培養學生聽說讀寫能力，在高中教學中教師往往會根據高考展開教學。由于高中階段學生學習時間有限，學習任務繁重，那么教師需要認識到簡化教學內容、加強重點和難點知識的教學極其重要。教師可以應用多媒體向學生以PPT的形式呈現內容，教師過度依賴多媒體展開教學，學生學習同樣較為被動，沒有發揮多媒體的作用和優勢，這會造成多媒體應用不符合英語教學規律，進而會影響到英語教育質量效果[2]。

（三）多媒體教學注重形式

多媒體教學形式多種多樣，而教學內容也較為豐富，能夠向學生生動形象地呈現知識內容，從而可以彌補傳統課堂教學的不足，也使得教師較為依賴多媒體。一些教師為了滿足學生學習需求，在設計教學方案和教學課件時側重于多媒體的呈現效果，沒有考慮到教學目標和教學目的，會造成多媒體教學流于形式缺乏實用性的內容。另外，多媒體教學中圖片、音頻、視頻等形式內容較為集中，應用到了大量的動畫，這會影響學生專注深入的學習，同時也無法準確了解到學生對知識內容關注和理解的程度。使用過于豐富多樣的教學素材也會使得教師耗費較多的精力和時間制作，在講解時投入的精力和時間較少，這會影響教師對于教材內容的研究，影響教學質量，失去多媒體教學的意義。

（四）教學課件作用單一，設計不夠合理

多媒體可以發揮信息傳輸、直觀展現、圖文并茂的功能，從而提升教學效率和教學質量。但是由于受到一些因素的影響，比如教師多媒體課件制作能力、教學條件等，使得教師多媒體教學發揮的作用較為單一，難以取得理想的教學效果。

在具體運用到教學中，教師一般僅僅會發揮多媒體直觀形象展示這一作用，會將多媒體作為投影設備使用，教師沒有參與過專業的多媒體技術教學培訓，不能熟練操作多媒體，只是將教材內容轉移到多媒體教學課件中，難以發揮多媒體的綜合功能作用，學生在學習時對于這種學習方式也會產生心理疲勞。

此外，多媒體教學課件應基于教學內容以及學生學習情況進行設計，應體現教師教學觀念和教學方式，但是由于受到教師的精力、時間以及技術水平等因素的影響，教師在設計教學課件時不能基于學生具體情況以及課堂教學現狀，側重于體現教學內容。還有一些教師則會直接復制其他教師的教學課件，在互聯網中下載一些既有的教學課件展開教學，造成教學課件缺乏創新創意，難以激發學生興趣，不能吸引學生注意力[3]。

（五）教師學生欠缺良好交流互動

教師與學生是英語教學活動中最重要的雙方，因此教師與學生之間良好交流和互動的實現有助于教師全面深入掌握學生學習情況，對學生進行正確的引導，有利于學生理解英語知識和掌握英語知識。但是在具體的英語教學中，教師采取多媒體教學方式往往會將教學內容制作成教學課件，依據順序展開教學。在這種模式化的教學中沒有重視與學生建立良好師生關系，教師與學生欠缺良好交流互動。

教師不能給予學生及時的引導和指導，會影響學生學習積極性和學習動力，最終影響到學生學習質量效果。教師在教學過程中自身主導作用難以得到發揮，長久下去學生會感覺到英語學習較為枯燥乏味，失去學習興趣。教師對于應用多媒體展開教學較為依賴，在某種程度上則替代了教師的角色，教師在這一過程中如果不能給予學生及時有效的幫助，就會影響學生發揮他們自身的主觀能動性、想象力和創造力，降低學生的學習質量[4]。

四、優化高中英語多媒體教學的策略

高中英語教師需要明確教學重點和難點，應能夠掌握多媒體教學的方法技能。在傳統教學模式中，將多媒體應用到教學中則可以有機結合教材內容和多媒體以及互聯網提高英語教學的質量。同時教師需要及時準確掌握學生學習的實際情況，其中包括學生基礎學習能力、學習習慣、學習方式方法等。

（一）深刻認知多媒體，合理展開教學

多媒體具備自身優勢同時也存在一些弊端，如果有效應用多媒體展開教學，那么則可以取得理想的效果，如果不能有效應用，那么則可能會影響教學效率和教學質量。在高中英語教學中應用多媒體，教師應對多媒體有一定的了解，需要注重多媒體在高中英語教學中所發揮的作用和效果，充分打造智慧英語課堂來展開英語教學活動，從而提高英語教學質量。

教師與學生可以應用多媒體對話互動，而這可以鍛煉學生口語表達能力，如果僅僅應用多媒體呈現知識內容，那么則難以達到這一目標。所以教師應用多媒體設備向學生呈現口語對話的內容，讓學生融入多媒體營造的學習氛圍中，激發學生學習積極性，之后讓學生與教師、同學進行對話交流，學生在這種良好的氛圍下則可以融入英語學習中[5]。

（二）明確英語學習規律，促進多媒體與教學結合

應用多媒體為學生英語學習創造了優越的環境和良好的條件，而將文字教學轉變為情境教學，教師可以運用多媒體以圖文并茂的形式向學生呈現內容，并且讓學生在課下積極地學習英語知識。比如可以閱讀或者欣賞英語有關的文章、廣播、音頻、電影等，并且可以讓學生模擬對話或者設計劇本、進行英語技能的比賽練習等，學生的發音、單詞、詞匯以及語法都能夠得到練習，有助于提高學生表達能力和閱讀能力、寫作能力等。通過教師科學教學方案和教學策略，能夠創造良好的英語學習情境，通過進行教學知識的滲透，觀察學生對于知識的掌握情況，有利于提高學生理論學習認識，提升學生學習效率和學習質量。

例如在高中英語被動語態的教學中，教師可以應用多媒體向學生呈現I have done the job./The job has been done. 兩種語態，讓學生根據這兩種語態進行情景對話，從而可以鍛煉學生英語的發音、單詞以及語態、語法等方面的能力。

（三）提升教學課件質量，發揮多媒體教學作用優勢

多媒體教學中教學課件的質量高低則會影響到教學效果，教師需要掌握教學內容，通過應用可以有效制作教學方案和教學策略。教師在多媒體教學中通過掌握多媒體技術則可以豐富自身多媒體知識儲備，提升教學軟件的應用水平。

在多媒體教學中，教師依據學生英語基礎以及對于知識掌握的情況、英語教學重點和難點科學設計教學課件，在這一過程中應能夠有針對性地加入一些英語方面的練習，依據學生具體情況逐漸合理科學地應用多媒體技術，注重教學課件質量的提升，使多媒體教學的作用和優勢得到有效的發揮，幫助學生更加有效地掌握知識以及應用知識。

（四）圍繞學生科學設計教學內容

由于高中英語教學內容較為豐富，教學時間緊張，教師在教學中會側重于講授重點難點知識。所以在設計教學內容時，教師不需要加入較多的內容等。對于向學生播放的音頻、影像等資料，應積極圍繞學生，并且確保教學內容科學有效，同時依據不同的知識內容采取不同的教學方式，輔助學生歸納知識內容，不僅要加強學生對于語言知識的理解和應用，而且還要提升學生的閱讀能力和寫作能力等。

在教學中可以讓學生復述多媒體中的知識內容，讓學生進行改寫或者表達，這樣通過單詞學習、詞匯學習、語句學習、語法學習等，鍛煉學生對于知識的自主應用能力，提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而使學生英語核心素養能力得到提升[6]。

五、結束語

綜上所述，應認識到多媒體教學的重要作用，包括增強課堂教學生動性、趣味性、激發學生英語學習興趣，建立新型學習模式，應積極反思高中英語多媒體教學過程中的問題，比如多媒體教學認知不高、認識片面，多媒體應用不符合英語教學規律，多媒體教學重形式，教學課件作用單一，設計不夠合理，教師學生欠缺良好交流互動。在此基礎上采取有效的策略優化高中英語多媒體教學，比如深刻認知多媒體，合理展開教學、明確英語學習規律，促進多媒體與教學結合、提升教學課件質量，發揮多媒體教學作用優勢、結合學生實際情況科學合理設計教學內容，從而幫助學生提升學習質量效果，提高學生英語核心素養能力。

作者單位：康天麗 甘肅省夏河縣夏河中學

參? 考? 文? 獻

[1]汪良英. 對高中英語教學中多媒體教學的思考[J]. 試題與研究（教學論壇），2016，0（34）：30.

[2]鄭海平. 高中英語多媒體教學存在的問題及應對策略[J]. 中國教育技術裝備，2020（3）：113-114.

[3]王鳳.對高中英語多媒體教學的反思以及新探索[J].中國教育技術裝備，2016（01）：108-109

[4]唐海英.新課改下的英語教學使用多媒體資源的利與弊[J].現代教學導刊，2018（01）.

[5]張鑫.高中英語課多媒體教學的現狀分析與解決策略——疫情下的英語教學反思[J].安徽教育科研，2021（29）：91-92.

[6]郭強.高中英語教學中對多媒體技術的應用探討[J].中學生英語，2020（32）：162.

康天麗（1983.06-），女，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中英語。