多媒體教學在初中科學教學中的作用

摘要：多媒體作為一種新型科技，普遍應用于教學過程中，推動著我國教育體制革新的進度。和傳統的教學方式相比，多媒體教學將教學知識直觀、具體地展現給學生，使學生更容易理解書本知識，學習更加簡便。身為一名有著豐富教學經驗的初中科學教師，依據自身總結的教學經驗，簡要闡述了多媒體技術應用在初中科學教學過程中的重要性。

關鍵詞：初中科學；多媒體教學；作用

升入初中的學生，基本上掌握并儲備了一定程度的知識量，但仍然需要學習并掌握新知識，傳統的教學方式是以教師的課堂教授為主，忽視了學生在學習過程中的主體性，造成學生的學習效果達不到教師的預期目標，而將多媒體技術應用于課堂中會有效提高學生的學習效率，彌補傳統教學的缺陷。多媒體教學以其直觀、具體的教學方式幫助學生深入理解書本知識，加深學生對知識的印象，新穎的教學方式能激發學生的學習興趣，有利于學生開展高效學習，使得學生學習效果達到理想目標。

一、初中科學教學的發展狀況

初中階段的科學教學主要是帶領學生探索、研究自然界，引起學生對于自然界的好奇心，培養學生善于思考、勇于探索的能力。據調查，一定程度的問題設定可以有效引發學生對于知識的渴望與興趣，但我國現存的教學方式缺少在教學過程中設定問題的能力。下文對初中科學教學的發展現狀進行了詳細分析：

一方面是落后的教學方式。綜合分析初中學校的科學教學方式，傳統的教學方式跟不上時代發展的進程。例如，初中階段的教學方式是以教師在講臺傳授為主，不注重學生在學習過程中的主體性，不關注學生對于知識點的理解程度，將知識全部強硬地灌輸給學生，不給學生理解吸收知識點的時間，造成學生對于知識點理解不透徹，班級里學生的學習水平參差不齊[1]。

另一方面是教師和學生在課后很少進行溝通交流。對于大部分學生來說，對教師的印象還是停留在刻板嚴肅上，對于和教師進行交流溝通這件事是抗拒的。而對于教師來說，擔心和學生進行過多的溝通交流會降低自己在學生中的威嚴。所以，在教師群體中，大部分都缺少對學生的親和力，直接中斷了教師和學生之間的溝通交流。學生在學習過程中，有疑問也是自己解決或是略過，而不會去向老師尋求問題的答案。長此以往，教師和學生之間的距離會越來越遠。

二、多媒體教學的優勢分析

從學生角度來講，多媒體教學調動了學生的學習積極性。學生們在面對抽象、枯燥的知識內容時，在理解上會有很大難度，也無法提起學習興致，但在多媒體教學的環境下，通過播放展示直觀形象的畫面，再輔以教師的語言講述，這樣在學生看來，知識內容仿佛有了生命一樣，學生會感到新鮮、欣喜、有趣，在知識理解方面也更加容易了。以往學生都是被動的聽講，仿佛被灌輸的容器，多媒體教學通過多種形式的表現，更能滿足學生的心理需要，顯然更能讓學生更有學習熱情，學生也不再會感覺學習是一件枯燥無聊的事情了。

從教師角度分析，多媒體教學也能實現更加高效的教學。以往教師在課堂上需要賣力地講述知識，尤其是對于重點難點內容來說，通常需要反復的講解和分析，還要大量地書寫板書，這樣不但很難幫助學生真正理解掌握知識，而且教師一堂課下來也是身心俱疲，課堂效率不高。但在多媒體技術的支持下，教師可以提前精心做好備課工作，制作課件，這樣在課堂上就會節省很多寫板書時間和講述精力，有了更多與學生互動的機會。不僅如此，針對重點難點內容，還可以利用多媒體進行細化分解、深入詮釋，學生的消化理解方面會更容易，這樣課堂效率就能得到保證，教師自身的專業教學能力也會得到鍛煉提高。

三、多媒體教學在初中科學教學中的作用

（一）利用多媒體技術建設課堂場景，激發學生學習興趣

在教學過程中，傳授知識是主要的。為了能夠引起學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，合理利用多媒體技術建設多種多樣的課堂場景，讓學生做到情景結合，高效學習。將多媒體技術應用于教學過程中，能幫助教師轉換教學方式。傳統的教學方式無法滿足學生的學習要求，跟不上教育體制革新的速度。只有當學生對學習內容產生濃厚的學習興趣時，教學效果才明顯。運用多媒體技術中的視頻、圖畫，將教學內容更直觀、更具體地展現在學生面前，生動形象的學習內容，能有效激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，將書本上的刻板內容化作具有靈性的東西，使學生對所學內容產生好奇心，促使學生認真聽課，讓學生真正做到想學習、愛學習，從而提高課堂效果[2]。譬如，在課堂中要講解“月球”知識，借助多媒體技術情景帶入，為學生營造良好的學習氛圍，通過播放相關視頻：嫦娥奔月、吳剛伐桂等，引起學生的學習興趣，帶領學生深入了解月球。使用多媒體播放視頻，不僅可以讓學生認真學習探索月球的課程，又能根據學生的反應來調整教學方式，可以說是一舉兩得。

（二）借助多媒體技術明晰教學過程中的主體

隨著我國社會的發展進步，科學信息技術迅猛發展。我國傳統的教學方式已經無法適應現在的教育體制，無法滿足學生的學習要求。縱觀傳統教學方式發展，在教學過程中，教師是課堂的主體，學生則是被動接受教師傳授的知識。這種教學方式確實鞏固了教師的主體地位，使得教學按照教師的想法開展，但課堂整體氛圍嚴肅低沉，激發不了學生的學習興趣。教育部頒發的新課程改革方案中，明確提出教師要改變教學方式，轉換教學理念，明確學生在教學過程中的主體地位，扮演好學生學習過程中的促進者、引導者、組織者的角色。要求教師要多方位、全方面對教學內容進行研究和開發。將新媒體技術引入教學過程中，要時刻銘記學生才是學習的主體，教師在學習過程中，起的是引導和幫助的作用，幫助學生解決在學習過程中遇到的難題。在開展教學活動的過程中，多媒體技術的應用一定程度上減輕了教師的工作負擔，幫助教師改變了教學方式，轉換了教學理念。比如在教授“金屬和鹽溶液的置換反應”課程時，只是用語言去講述金屬與和鹽溶液發生的反應和公式，學生不能很好地理解發生置換反應的先后順序。但要是借助多媒體進行教學，為學生播放相關實驗的視頻和動畫，讓學生明晰發生置換反應時，金屬和鹽溶液內部電子和離子的移動情況，增強學生的理解能力。在教學過程中，教師為學生創造一個良好的學習環境，保障教學活動的正常開展，讓學生有更大的精力思考并解決問題，讓學生從被動接受知識變為主動學習知識，大幅提升課堂效率。

（三）使用多媒體教學能為學生創造優質的學習環境

優質的學習環境和良好的學習氛圍，能夠幫助學生高效地學習知識。這就要求教師在課程教授期間，將學生無法理解的書本知識轉換為通俗易懂的內容，讓學生輕松、歡樂地進行學習。比如，在講解“運動和力”這一堂課時，要明確本次課程的主題是為了讓學生對生活中常見的運動關系有所了解。通過學習相關運動學的基礎知識，拓展自己的知識面，更好地幫助自己建立專屬的學習體系。有關這節課的知識和學習都是比較抽象的，教師在講解過程中，只是能給學生講述出運動的相關原理，但學生理解起來還是存在困難，致使課堂的學習效率下降。教師在課堂中利用多媒體技術進行教學，將課程中抽象的知識點轉換成圖片、視頻、動畫等形式展現給學生，這樣學生很容易理解運動的相關原理，對于這方面知識的理解也就更為透徹，有助于學生學習效率的提高。所以，在使用多媒體開展教學時，要結合本班學生的實際學習狀況，制定相應的教學計劃，幫助學生高效學習，增加學生的知識儲備，進而提高成績。

（四）多媒體技術教學可以加深學生對知識的印象

在初中時期教授科學知識，主要就是帶領學生初步了解自然界中的各類現象，但這方面的知識點都比較抽象，學生無法在腦海中形成相應的畫面，學生無法理解教師在課堂中的抽象描述，不利于學生對科學知識的學習，在教師的教授過程中，借助多媒體技術，將書本上的知識生動、具體地展現給學生，讓學生對知識點有更深的印象，進而提高學生的學習效率[3]。為了能幫助學生更好地理解課堂知識，教師要根據學生的具體學習情況來制定教學方法。

比如，要講解“代代相傳的生命”這堂課程，首先要明確這堂課講解的是自然界中一代又一代的生命，涉及的內容是自然界中萬象更新、四季輪回的現象，課程的知識點是很好講述和理解的，但由于相關知識點需要花費大量的時間去仔細觀察，就導致學生對于知識沒有深刻印象。若將多媒體技術引入教師的課堂中，將需要觀察才能掌握的知識轉化為相應的動畫視頻，讓學生在觀看視頻動畫的過程中，進一步理解和掌握相關知識點，提高學生學習效率，提高學習成績。教師在進行課堂教學前，根據要講解的課堂知識去搜索并下載相關影視資料，幫助學生理解和記憶知識點，讓學生形成自己的見解，增強學生的理解能力、總結能力和認知能力，讓學生達到高效學習，從而提高學習成績。教師在教學過程中要扮演好自己引導者的角色，幫助學生理解和掌握知識，促進學生學習成績的提高。

（五）利用多媒體技術可以強化教學效果

初中階段的科學教學是以實際操作為主要教學方式的，直觀、具體的科學實驗能夠將書本中刻板、枯燥的知識點生動形象地展示在學生面前，增加學生對于科學學科的學習興趣，加深學生對相關知識點的理解和記憶。但大多數初中科學課程的教學會受到教學時間、教學地點以及教學器材等幾方面的影響，不能保證每堂課教師都可以進行實際操作，加大了學生對于相關知識點的理解難度。將多媒體技術應用于初中科學教授課堂中，為學生播放相關實驗的視頻動畫，填補傳統教學方式的缺陷[4]。比如，要給學生講解“物質在水中的分散狀況”這個科學實驗，可以采用常見的實驗器材向同學展示溶質和溶液相融的實驗，有食鹽和水的相融實驗、粉筆末和水的相融實驗、食用油和水的相融實驗、食用油和柴油的相融實驗等，增加學生對于實驗過程的了解。通過改變容器內溶液和溶質的量，讓學生仔細觀察到實驗的具體效果，使學生更清楚溶質和溶液相融后的現象，并回答它們相融后是以渾濁方式存在還是清澈方式存在。教師應向學生詳細講解溶解的各個環節，加深學生對于物質發生的各類反應的理解和印象。因此，借助多媒體技術開展科學實驗，既節省了實驗場地和實驗器材，又強化了教學效果，使學生更好地理解了知識點。

（六）借助多媒體技術教學可以拓寬學生學習的知識面

在初中階段的科學教授過程中，教師不應一味地講授書本上的知識點，也要給學生展示課外的相關內容，多方面、全方位進行的初中科學教學，要給予學生足夠的時間，去進行觀察和思考，幫助學生養成善于思考、敢于創新的學習習慣，推動學生向前發展，也讓科學課堂變得更加生動、有趣。比如，教師在講授“空氣和氧氣”這堂課時，可以借助多媒體技術，具體、直觀地向學生展示拉瓦錫的實驗過程和發現氧氣過程。多媒體教學比傳統的教學方式更能引起學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在好奇心和求知欲的雙重作用下，認真地聽教師講解。

四、有效利用多媒體技術開展教學的關鍵

第一，及時轉換傳統的教學理念。新課改要求初中階段的教學方式要順應時代的發展，滿足學生的學習需求。在開展課程教學過程中，要明確學生在教學過程中的主體地位，明確教師在學生學習過程中促進者、引導者、組織者的角色。為確保學生學習的主導性，教師在教學過程中，遇見很難理解的問題時，可以挑選理解能力強的學生來向其他學生講述自己的理解，教師則在一旁進行引導即可，學生講解卡殼時，教師再進行講解。這樣既加深學生對于相關知識點的印象，也培養了學生的問題意識。

第二，有效處理教師“教”和學生“學”之間的關系。在初中階段的科學教授過程中，借助多媒體技術要明確關注教師“教”和學生“學”之間的聯系。既教師要明確多媒體技術是為了提高教學質量而存在，而不是為了使用多媒體而存在，不是所有的書本知識都需要借助多媒體技術。教師在教學過程中，要精心制定教學計劃，不能一味地跟著課件展開教學，不可成為課件的傀儡。在學習過程中，教學要充分發揮出自身的主導作用，扮演好教師在學生學習過程中促進者、引導者、組織者的角色，要確切保障學生的主體性，當學生在學習過程中出現問題，教師要及時幫助學生解決，利用好課下時間，讓學生自己查漏補缺，鞏固所學的知識，提高學習成績，真正做到教與學的統一，提高課堂的教學效率[5]。

第三，要重點關注課程教學活動，充分發揮多媒體技術在教學過程中的作用。在教學過程中，多層次、全方位的教學內容和教學方式會引起學生的關注，這就要求教師要重點關注課程教學活動，為教學的順利開展做好充足的準備，從而提高教學效率。濃厚的學習興趣能推動學生主動學習的進程，是高效教學的關鍵。譬如，教師可以在教學過程中，通過進行游戲活動，加深學生對于相關知識點的理解和印象。在使用多媒體教學時，要根據教學課程來挑選課件，進而提高學生學習的主動性和積極性，確保教學質量和效果達標。

五、結束語

綜合以上各方面可知，在現在初中階段的科學教學過程中，教師在課堂教授過程中要結合學生的學習情況，來采取適合的教學方式，帶領學生理解和記憶知識點，提高教學效率。借助多媒體技術進行教學可以激發學生的學習興趣，加深學生對于知識點的理解和印象，為學生創造一個優質的學習環境，提高學生的學習效率。在教學過程中，教師要扮演好自己在學生學習過程中組織者、引導者、促進者的角色，幫助學生養成良好的學習習慣，推動學生進步。

作者單位：程瑜 杭州市公益中學

參? 考? 文? 獻

[1]陳蘭芳.簡述初中科學教學中培養問題意識的措施[J].赤子，2020（07）：27-28.

[2]常茹.充分發揮多媒體在初中科學教學中的作用[J].科技創新導報，2019（08）：120.

[3]崔永鵬，石小平.初中科學多媒體教學的實踐與反思[J].中國教育信息化，2019（14）：125.

[4]李明燕.論初中科學教學中多媒體的有效運用[J].中小學電教，2019（01）：83.

[5]林嬰雪.初中科學教學中有效運用多媒體的策略分析[J].中國教育技術裝備，2020（19）：93-94.

程瑜（1982.6-），男，本科學歷，研究方向：初中科學教學。