從作文命題的情境角色談高三作文的備考策略

張飛

摘要：近年來的高考作文命題在立德樹人的原則下，對寫作者具有明顯的情境角色要求。隱含其中的社會角色，要求寫作者能夠講好中國故事、展現時代青年的精神與品質、深刻剖析歷史與現實現象、真切感悟當下社會生活。從應試的角度，可以采取“固本養元，情境角色，思維訓練，明體得法”十六字口訣的備考策略。

關鍵詞：高考作文 情境角色 備考策略

高三作文該如何合理高效地復習？高考作文的重要性不言而喻。如何讓學生寫出有感情、有思想的文章進而取得一個滿意的分數？了解高考作文命題的特點及要求，然后針對性地去教學，不失為一種好的復習思路。

一、高考作文題的情境角色特點

近幾年的高考作文命題有個明顯的特征，那就是設置了具體的寫作情境。2015年全國卷Ⅰ作文材料，父親開車違規被女兒舉報，要求考生給父親、女兒或其他相關方寫一封信闡述自己的看法。這可以說是情境設置的先例。

高考測評重視問題情境的設置，離不開情境認知理論。該理論認為，在學校教育教學活動中設置情境，其最終目的就是使學生習得的知識和形成的技能，能夠在學校之外的真實生活情境中使用，很好地解決社會實踐中的真實問題。高考測評的情境和生活有一定關聯，只不過是一種“擬真的生活情境”，本質上是一種“問題情境”，“指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域”[1]，在這種擬真的問題情境中設置任務考查學生。就高考作文而言，就是運用文字和符號形象等方式構建起一個模擬情境，要求考生根據情境任務去完成語篇及意義的建構。

這種模擬寫作情境，基本指向現實的交際語境。其完整的要素應該包括：話題（主題），讀者，目的，作者角色，文章體式等。各要素回答的問題依次是：寫什么，寫給誰，為什么寫，誰寫，怎么寫。

情境認知理論強調角色的重要性，認為學習者在與環境的互動過程中通過扮演角色解決問題，才能真正獲得知識、產生意義。高考作文設定的情境角色極具中國特色，高考堅持立德樹人的原則，它決定著作文考查的價值取向。高考考查內容“核心價值”部分，共有十個二級目標：理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、法治意識、正確的世界觀和方法論、品德修養、奮斗精神、責任擔當、健康情感、勞動精神。[2]

可以看出，在立德樹人的要求下，高考作文在寫作情境中設置了一個隱性的社會角色——一位具有愛國主義情懷與理想信念，具有奮斗精神和責任擔當，具有正確世界觀的當代進步青年。近幾年的全國卷作文題，可以說是切切實實體現了這一點。2018年全國Ⅰ卷，要求考生以時光漂流瓶的形式，給未來2035年的考生寫一篇文章，談談自己在新世紀與中國同行、成長的感悟，思考成長的意義。2021年全國新高考Ⅱ卷，唐光雨對“人”字描紅技法的漫畫作品，更是以直觀的形式，讓考生思考如何立身做人。

二、高考作文題對角色的期待

細化到一篇文章里，對這個隱形的角色又有著怎樣的能力要求呢？筆者統攬了近幾年的高考作文題，將其大致分為如下四個方面。

1.講好中國故事的期待

這里，期待你是一位了解中國國情、關注國家命運、關注社會發展的青年，期待你了解你腳下土地上的人情風物、歷史文化，期待你能夠很好地向別人介紹腳下這一片熱土以及其中發生的故事。

2017年全國Ⅰ卷作文試題要求考生對“一帶一路”“大熊貓”“廣場舞”“共享單車”等一組關鍵詞進行選擇，寫一篇文章幫助外國青年了解中國。角色期待非常明顯。2020年全國新高考Ⅱ卷設置的寫作情境是：電視臺邀請你客串《中華地名》的主持人。請以“帶你走近_____”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。命題的情境角色更加清晰，具化為一個節目的主持人，任務要求以此身份來說好局部的中國故事。一個十七八歲的高中生，心系民族命運和社會發展，熱愛民族的風土人情和歷史文化，講好中國故事，這是責無旁貸的。那種兩耳不聞窗外事，一心只刷考試題的學生，最終會被高考淘汰的。

2.展現青年精神、品質的期待

新時代的青年人應該有怎樣的精神品格和風貌？這是即將高中畢業的學子必須思考和回答的問題。但高考作文畢竟不是回答政治科目的問題，它要通過一篇文章體現作者的思考、精神和情感，要求考生在給定的寫作情境中去思考、去寫作。2021年全國甲卷，以中國共產黨帶領人民在百年奮斗中孕育了革命文化和社會主義先進文化作為情境背景，然后要求結合材料，以“可為與有為”為主題寫一篇文章。如何在這個大有可為的時代大有作為？自然是要繼承先烈的精神和品質，將之化育成當代青年該有的品質和精神，在新時代大展宏圖。通過文章展現當代青年的精神風貌，是當前高考作文命題的一個顯著特色。

3.深刻評析社會、歷史現象的期待

高中生的抽象思維能力有了很大的提高，高考作文也注重對思維品質的考查，尤其是邏輯思維能力。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》把“發展邏輯思維”作為課程目標之一，要求“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現；運用基本的語言規律和邏輯規則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”。學生能夠“運用開放性、創新性的思維方式應對問題情境”“注重獨立性、批判性、發散性的思考”。[3]

2022年全國新高考Ⅰ卷，選取圍棋里的三個術語——本手、妙手和俗手構建情境材料。合乎棋理的正規下法，出乎意料的精彩下法，低級可能受損的下法，三者之間有著一定的邏輯關系。可以看出，情境問題中包含了基礎（積累）與（成就）創造的辯證關系，考生對此進行合理深入的辨析，才能寫出優秀的文章。

4.用心思考生活、真切感悟生活的期待

當代青年應該是一個關注當下、和生活打成一片的青年，應該有一雙觀察生活、發現生活的眼睛。生活中的真善美，他應該能夠敏銳發現、用心感悟、真切思考。為此，高考作文命題在設置上有意識地向生活靠攏，引導學生成為一個生活的有心人，生活的思考者。

2020年全國新高考Ⅰ卷，給了兩段疫情中全民上下共同抗疫的材料，要求考生在閱讀材料后，以“疫情中的距離與聯系”為主題寫一篇文章。很明顯，要想寫好這篇文章，必須是個觀察生活、思考生活的有心人。你的眼中，疫情如何改變了生活？它如何拉開了人與人之間的物理距離？疫情又是如何拉近了人心與人心的無形距離？二者之間有著怎樣的聯系？在突如其來的大災面前，中華民族的偉大精神體現在哪些方面？有了這些對現實問題的思考和追問，才能寫出一篇優秀的文章。

當然，上述只是大致的劃分，彼此之間可能存在交叉。筆者這樣做只是為了闡述方便。

三、高三作文的備考策略

高三作文該如何復習呢？筆者簡單把它歸結為“固本養元，情境角色，思維訓練，明體得法”十六字口訣。

（一）固本養元，讀寫結合磨礪思想

高考作文對整體考生是有一個社會角色期待的。即將走上大學殿堂的高三學子，應該具有愛國情懷和理想信念，應該明白在當下社會應該承擔的責任和義務等。情懷和信念，精神和擔當，在寫作中不應該是空洞的話語，不應該是漂亮的點綴，而應該是寫作者真實品格與精神的體現，是真實感情在字里行間的流露。道德品質的養成需要一個學習、思考、行動內化的過程，在平時的學習生活中，學生就應該主動了解、參與和擁抱社會。盡管高三階段學業繁重、時間緊迫，但作文教學也不能斷開學生與生活的聯系，一些合理的社會生活資源，應該走進學生生活，成為觸手可及的生活情境要素。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，有了這種認知和習慣，文章的家國情懷才是內心的抒發，才會有感染人的力量。

思想的深邃與獨到，情感的流暢與生動，都要借助于語言文字，因此思想品質的磨礪和寫作活動必須緊密結合。高三在完成統編教材內容學習之后，都會進行集中強化復習，此時可以用作作文備考的教材資源幾乎沒有。統編教材是以“人文主題和學習任務群”來組織單元教學，結合單元內容又細化若干的人文主題，在閱讀與寫作中去培養理想信念與道德品質。筆者覺得，高三階段可以借鑒教材的編寫體例，開發切合實際的作文讀寫教材。首先要貼近學生實際，主動去對接時代生活，然后確定主題。選擇一些鮮活、文質兼美的資料用作閱讀材料，師生一起動手收集，最后以群文閱讀的形式形成備考閱讀材料。其次主題閱讀要成序列。可以以一個學期為時長，具體到每個月，確定不同的閱讀主題，主題閱讀要能夠激發興趣，材料類型應該多樣，紙質、視頻、音頻資料皆可用。體裁盡量豐富多彩，演講、采訪，講座、辯論、媒體觀點等等。還有讀寫的訓練要強調實效。閱讀是為了寫作，教師設計好寫作目標，以讀促寫，每周固定1—2課時讓學生去思考、去寫作。讓思與寫，成為學生能力提高的雙翼。高三備考時間緊、節奏快，每周都進行整篇大作文寫作不切實際，而片段式的微寫作效果很好。

魯迅先生說過，寫好文章的關鍵在于“進步的思想和高尚的人格”。頭腦的境界決定文章的境界，很對。

（二）明確角色，貼近生活培養意識

針對作文情境中的角色要求，平時的寫作訓練就要設置角色明確的寫作任務，培養學生的角色意識和讀者意識。多年來，學生因為寫作角色的不明確，造成讀者意識的缺乏，寫作時很容易忽略為何表達、如何表達。有了角色意識和讀者意識，才會積極去思考閱讀對象和寫作目的，考慮對應文體和語言風格，寫出言之有物、有感染力的文章。

如何培養學生這些意識？首先，教師教學中要努力創設擬真的生活環境。在平時訓練時，盡量設置一些貼近學生生活實際的情境寫作任務，將一些指向性不明的話題，轉化為學生熟悉的、服務于交際的話題。有意識地把寫作主體的學生，轉化為社會的一些角色，如記者、講解員、導游、家長等等。有意識把寫作的氛圍創設為生活表達的氛圍，比如演講會、辯論會、網絡聊天室等等。吳亦凡事件出來以后，我曾要求學生以“該如何追星”為主題，以學生家長的身份，給讀高中的孩子寫一封信。

其次，讓學生在預寫階段就去思考作者的角色定位和讀者需求，養成習慣。鄭桂華老師建議在動筆之前讓學生列出一份讀者清單，大致內容有：

列出假定的讀者。包括讀者的年齡、知識層次、閱讀能力與喜好，最關心的問題、最想知道的信息等。

考慮我是以什么身份和讀者對話，這種身份有哪些優勢，該話題適合什么樣的風格語言。

考慮讀者對這篇文章的期待，哪些是已知的，哪些是未知的，談論的重點是哪些。[4]

（三）訓練思維，提高邏輯思維水平

高考檢測注重對學生思維品質的考查，要求學生能夠用創新性的思維解決問題情境。作文是一項創造性活動，就是要根據問題情境創造出一個新的文本。語言僅僅是思維的物質外殼，思維才是語言的內核，是一篇文章站立起來的基礎。會想會思考，才能寫出好文章。

高三階段的思維訓練必須有成效。一個重要的途徑是以思維知識為框架，構建思維訓練的系列內容。這里要解決兩個問題：一是確定合理的思維知識，二是思維知識與具體的教學內容有機結合。辯證唯物主義是思考世界外物的利器，教師應該系統地讓學生了解一些哲學方面的知識，并能夠有效融入到寫作訓練中來。這里可以借鑒程紅兵老師的做法。程老師整理了寫作中人們常用的十種思維模式：發散思維、收斂思維、原點思維、多樣思維、縱向思維、橫向思維、靜態思維、動態思維、逆向思維、辯證思維。以此十種思維模式作為教學目標，設計合理的教學內容和教學思路。[5]最重要的是，教師通過課堂教學，將運用知識——激發思維的過程展現出來，讓學生在學習過程中學習思維，而不是只簡單介紹思維的知識。

（四）明體得法，打磨必備文章體式

高考寫作是特殊的測評，寫作時間、空間受限，需要的是作文速成。高三學生有針對性地掌握幾種文章體式的寫作，以不變應萬變是有必要的。上文筆者把對考生的能力期待分成了四類，這里針對性地提出四類文章體式：解說呈現式，闡述宣揚式，析理論證式，緣事感悟式。這是寬泛的說法，狹義上看，這也是四種寫作的方法。

解說呈現式 人與人之間是需要交流的，我們總需要向別人介紹一些人和事情。這種體式寫出的文章，回答的基本上是“是什么”這個命題。此類文章重在介紹，要說明事物的內容、特色等。但其還不同于一般的說明文，它有明確的受眾。解說詞，主持詞，推介書籍、電影之類的文章等皆屬于此類。因為具有明確的對象和目的，所以用語、文體要因地制宜。

闡述宣揚式 該如何做時代的青年？時代青年該有著怎樣的情懷和擔當？對這個問題的回答，更多的是對精神品質的闡述，是對高尚情懷的渲染。這種體式的文章重點不是去論證什么，而是側重闡釋某種精神品質的價值以及在當下的意義，回答的基本上是“怎么做”這個話題，感情充沛、有感染力是它該具有的特色。

析理論證式 對事理進行分析，然后圍繞論述觀點的正確性和可行性，達到以理服人的目的。按照這種體式寫出來的文章回答的是“為什么”這個命題，論述的是眾所周知的“公理”，它應該以析理透徹和邏輯力量取勝。

緣事感悟式 生活的事件和現象往往能夠引起人的聯想和感悟，這種體式的文章重在一個悟字，由具體的事情而發，來感悟出一些表象背后的東西。它回答的問題基本是“外物之于我”的命題，重點不是論述觀點的正確性，而是表達感悟的合理性。這種體式的文章，多是敘議結合，讀來親切。事與理之間的邏輯聯系要合理，悟要真切而深刻。

四種體式從寫作主體考慮，側重各有不同，各有特色，基本運用記敘、描寫、議論和抒情等基本的寫作技法，根據具體寫作要求，可以靈活匹配主持詞、演講辭、書信、讀后感等常見的應用文章形式。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2][3]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]鄭桂華.寫作教學研究[M].南寧：廣西教育出版社，2018.

[5]程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京：北京師范出版社，2015

[本文系2022年度蚌埠市教育科學規劃立項課題“基于學科核心素養的高中語文作文教學情境設計研究”（課題編號：2022020）階段性成果。]