整本書閱讀的困境與出路

李富林

摘要：課外閱讀整本書有以下三大困境：“法理”上的困境、“學(xué)理”上的困境、“事理”上的困境。但整本書閱讀意義重大，有必要在學(xué)科教學(xué)中落實這一舉措。遵循4個原則：課內(nèi)性原則、接受性原則、主導(dǎo)性原則、開放性原則。整本書閱讀教材的篇幅應(yīng)控制在10萬字以內(nèi)；在學(xué)期適當(dāng)時候?qū)⒛持苷Z文課時集中使用，設(shè)置“語文閱讀日”，通過系列活動將整本書閱讀落到實處。

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一、整本書閱讀的困境

整本書閱讀是語文學(xué)界的多年訴求，但要落到實處又并非易事。

2000年的《全日制普通高中語文教學(xué)大綱（試驗修訂本）》要求“課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字；2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》沒有規(guī)定字?jǐn)?shù)，但將整本書閱讀規(guī)劃為選修課程。大家都很清楚，“課外自讀”有“讀不讀”的問題，“選修課”有“選不選”的問題，所以整本書閱讀很難落到實處。2017年的高中語文課標(biāo)為了落實這個目標(biāo)，將其納入必修課程和考試范圍，要求閱讀一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作，并說：“閱讀整本書……學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀……”這里，“課內(nèi)”閱讀顯然是不現(xiàn)實的。因為課堂時間有限，不宜閱讀超長文本。但“課外閱讀”有以下三大困境：

1.“法理”上的困境

現(xiàn)代教育的特點是：學(xué)科教育課堂化，課堂教育學(xué)時化。教師的教主要在課堂，學(xué)生的學(xué)也主要在課堂。從原則上說，課外時間是學(xué)生自主支配的時間，任何學(xué)科均不得以任何借口據(jù)為己有。“課外”是與“課內(nèi)”相對的概念。“課內(nèi)”也可理解為“校內(nèi)”。離開學(xué)校，只有“課外”。所以，所有家庭作業(yè)、假期作業(yè)都是課外作業(yè)，都是掠奪學(xué)生的自主時間。須知，學(xué)生具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)齡人（學(xué)生），離開學(xué)校是社會人。所以，他們的課外閱讀同一般社會人的閱讀一樣，具有社會閱讀性質(zhì)，與課程標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)。喜歡文科的學(xué)生可以多讀一些文科類書籍，喜歡理科的學(xué)生可以多讀一些理科類書籍。同是喜歡文科或理科的學(xué)生，每個人的興趣愛好、目標(biāo)理想也不盡相同，所以閱讀也會各有側(cè)重。用高中新課標(biāo)的話說，這就是“積極”“主動”的“積累”與“建構(gòu)”。從這個角度看，高中語文新課標(biāo)將課外閱讀納入考試范圍是一項“越界”的舉措。

2.“學(xué)理”上的困境

課外時間不是語文學(xué)科一家的領(lǐng)地，而是所有學(xué)科的“公海”。天津新華中學(xué)語文特級教師朱兆林老師在《課外閱讀不是語文課的附庸》[1]一文中說：“閱讀就是通過閱讀的方式去體驗社會生活、學(xué)習(xí)文化知識、獲得精神上的熏陶和愉悅，而輔助或促進(jìn)語文學(xué)習(xí)不過是它的功能之一而已。不僅是語文教師，其他所有任課教師都有必要、有義務(wù)，甚至都應(yīng)該引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動；閱讀只有超越了語文學(xué)習(xí)，才能夠擁有自己的世界，才能夠充分顯示出自身的價值，才能發(fā)展、創(chuàng)新。”這些話語，既反映了真實的社會生活，又是對閱讀倫理的概括。任何一門學(xué)科都能從本學(xué)科的特殊性出發(fā)，找出增加課外學(xué)習(xí)時間的理由。但學(xué)生的課外時間是有限的，如果其他學(xué)科都仿照語文的做法，開出課外必讀書目并將其納入考試范圍，那將導(dǎo)致教育內(nèi)卷的進(jìn)一步合法化、擴大化，后果不堪設(shè)想。所以，無論哪個學(xué)科，課外閱讀書目可以推薦，可以指導(dǎo)，也可以在課上交流，但不能硬性規(guī)定。因為學(xué)生個性不同，興趣不同，建構(gòu)需求不同。即使規(guī)定了，也不能納入教學(xué)計劃，更不能納入考試范圍。真理再向前多走半步就會變成謬誤。

3.“事理”上的困境

基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：學(xué)生在學(xué)校除了上課就是做作業(yè)，沒有了“課外”；節(jié)假日各科都有公開出版的假期作業(yè)，學(xué)生每天都在做題，也沒有了“課外”。他們沒有多彩的生活和豐富的體驗，有的只是學(xué)科教材、必刷試題、輔導(dǎo)資料等。他們不會生活，只會做題。不知道家事、國事，只知道數(shù)理公式和唐詩宋詞。學(xué)生失去了課外時間，也就失去了社會語文生活。沒有了社會語文的滋養(yǎng)，學(xué)科語文學(xué)習(xí)便失去了源頭活水。由于沒有生活積累，所以寫作便缺乏第一素材；由于沒有生活體驗，所以閱讀便缺乏感知能力。在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生對文本的“無厘頭”解讀，和缺乏社會生活不無關(guān)系。如今普通高中的學(xué)生，在課外作業(yè)群山的重壓下，其承受能力已達(dá)極限，再也無法承受“整本書閱讀”之重。所以我見到的情形是：高一學(xué)生配發(fā)的整本書，都“整本”“整本”地放著，未見閱讀痕跡。有論者抱怨是應(yīng)試教育思想影響了整本書閱讀的有效進(jìn)行。須知，應(yīng)試教育是當(dāng)今普通高中教育的基本現(xiàn)實，參加高考是普通高中學(xué)生的最后歸宿。只要現(xiàn)行高考模式不變，高考的競爭就不會停止，學(xué)生也就沒有充裕的課外時間去閱讀整本書。

整本書閱讀的困境歸根結(jié)底來于現(xiàn)代教育中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間的矛盾，也是“小語文”與“大語文”之間的矛盾。小語文指學(xué)科語文，即現(xiàn)代教育中以有限課堂教學(xué)為基本形式的語文；大語文指社會語文，所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。在傳統(tǒng)意義上，“整本書閱讀”屬于社會大語文的生活范疇。新課標(biāo)將其納入課程計劃和考試范圍，高中統(tǒng)編語文教材又為其設(shè)定系列“課后思考”題和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”，使之由“社會讀物”變成了“精讀教材”。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間的矛盾便成了死結(jié)。沈陽師范學(xué)院李功連博士在《葉圣陶“整本書閱讀”教育思想概述》[2]一文中指出：“在時間非常有限的語文課堂上，‘整本書閱讀缺乏現(xiàn)實的可操作性，也難以達(dá)到‘在有限時間內(nèi)快速培養(yǎng)讀寫能力的根本目的。因此，追求科學(xué)和效率的現(xiàn)代教育只能與‘整本書閱讀漸行漸遠(yuǎn)。”又指出：“為了將整本書閱讀落到實處，部編教材構(gòu)建了‘教師—學(xué)生—家長閱讀共同體，但是，在某些家長不具備主導(dǎo)閱讀共同體能力的現(xiàn)實環(huán)境下，‘和大人一起讀必將名存實亡。”這些都是十分客觀的見解。所以，整本書閱讀必須另辟蹊徑。

二、整本書閱讀的出路

1.整本書閱讀的理據(jù)

整本書閱讀意義重大，有必要在學(xué)科教學(xué)中落實這一舉措。

我們都有這樣的體驗：當(dāng)有人問如何才能提高語文能力時，回答幾乎都是同樣的四個字——多讀多寫。讀是積累，寫是練筆。只有讀得多，才能積累得多，才能寫得好。在這里，“讀”的內(nèi)容包括一切報刊雜志的文字作品，但更多時候指“整本書”。筆者多年從事語文教學(xué)，對此深有同感。但是由于課堂教學(xué)的時間是有限的，即使讀得再多，也“不夠多”。所以便借助于課外閱讀。多年以來，學(xué)生的寫作能力就是這樣在課外閱讀的自然輔助下不斷增進(jìn)的。

現(xiàn)代互文理論對我們認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)系提供了新的視角。該理論認(rèn)為，看起來獨立的篇章其實并不是孤立存在的。每個篇章中都有其它篇章的影子。曾祥芹先生說：“各種文本都是吸收其他文本的新織體。”[3]；黃念然先生說：“任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”[4]從形式到內(nèi)容，文本中的一切要素都具有互文性。形式上的文體、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等，內(nèi)容上的觀點、材料、形象等，語言上的成語、格言、詩句等，都和互文有關(guān)；修辭表達(dá)上的引用、仿擬、換述、復(fù)述、概述、評述、綜述、縮寫、擴寫、改寫等則是文章寫作中常見的互文手段。陳平先生在為徐赳赳《現(xiàn)代漢語互文研究》一書所作序言中對互文的功能如此概括：“文本和文本之間的相互指涉、相互參照、相互激發(fā)、相互影響是構(gòu)成文本意義的基本要素一。”[5]學(xué)生作文，尤其需要其他文本的“參照”和“激發(fā)”。所以，在新華書店每年都會看到新出版的《高考滿分作文精選》《議論文論據(jù)大全》等書籍。

整本書的內(nèi)容包羅萬象，是自然和人類社會的百科全書。整本書的文字洋洋灑灑，涌動的是生命，奔騰的是思想，翻滾的是情感，流淌的是智慧。單篇文章是獨木，群文單元是樹叢，整本書是森林。單篇文章是寶物，群文單元是寶盒，整本書是寶庫。馬克思說：“思想的閃電一旦真正射入這塊沒有觸動過的人民園地，德國人就會解放成人。”整本書就是照徹靈魂的閃電。從提升學(xué)生語文素養(yǎng)和心智的角度看，整本書閱讀的價值巨大，無論怎么估計都不為過。它能建構(gòu)語言、啟迪思維、培育美感、傳承文化，能開闊視野、拓展胸襟、豐富思想、弘毅情志，能興觀群怨、認(rèn)識社會、增進(jìn)智慧、健全人格：具有“全息”育人功能。整本書閱讀超越了單篇閱讀，也超越了群文閱讀，是閱讀的最高境界。

整本書結(jié)構(gòu)宏大、內(nèi)容豐富，但一本書一個體系，一本書一種風(fēng)格，多讀方能胸中富有，汗牛充棟方能成就文化巨人，所以整本書閱讀也需要量的積累。高中語文新課標(biāo)開列的閱讀書目，皆為人類精神瑰寶。尤其是以《論語》《孟子》《老子》《莊子》《史記》等為代表的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，更是我們民族的原生血漿。但是從小學(xué)到高中，應(yīng)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿滿，傳統(tǒng)語文教材困于課堂教學(xué)的局限，只能選讀部分內(nèi)容。高中語文新課標(biāo)將整本書閱讀提到從未有過的高度，有可能突破有限課堂的固有模式，最大限度地推進(jìn)整本書閱讀工程，從而使我國的語文教學(xué)呈現(xiàn)出新時代的新氣象。

也有人認(rèn)為，高中語文新課標(biāo)之所以將整本書閱讀納入課程規(guī)劃，是為了消除“碎片化閱讀”的影響。此說立論不穩(wěn)。某語文核心期刊2020年第9期發(fā)表了一篇題為《從碎片化閱讀走向整本書閱讀》的署名文章。文章的《摘要》如是說：“當(dāng)代社會，由于網(wǎng)絡(luò)和科技的不斷發(fā)展，中學(xué)生開始傾向于利用手機等媒介進(jìn)行短時間而不連續(xù)的碎片化閱讀，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。因此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將‘整本書閱讀與研討列為第一大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生走出碎片化閱讀誤區(qū)，進(jìn)入整本書閱讀常態(tài)。”這里，“中學(xué)生閱讀碎片化”成了推行整本書閱讀的理據(jù)。但這一理據(jù)是個虛假的前提。因為，中學(xué)生的閱讀從來都不是“碎片化”閱讀，而是以教材選文為對象的“整片化”閱讀。所謂“碎片化”閱讀是信息時代社會人的“快餐”閱讀方式。但社會人閱讀的“碎片化”與學(xué)生的學(xué)科閱讀無關(guān)。另外，即使學(xué)生課外閱讀有碎片化傾向，那也屬于社會人的閱讀范疇，與課程標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)。閱讀能力具有伴隨性特征。它是識字能力的自然賦能，只要具備一定識字能力即可擁有。所以，能讀懂一句話，就能讀懂一段話；能讀懂一段話，就能讀懂整篇文章；能讀懂整篇文章，就能讀懂整本書。如果說一句話是“一小片”，那么一段話就是“一大片”。書面語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律是：積詞成句，積句成段，積段成篇，積篇成書。“篇”即“篇章”，它與整本書的“章節(jié)”是同級結(jié)構(gòu)。所以，“碎片化閱讀”與整本書閱讀并不矛盾。我們看到，活躍在當(dāng)今文壇的作家和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們，不少都是改革開放后考上大學(xué)的，此前的語文教學(xué)大綱并沒有閱讀整本書的規(guī)劃和要求，大家的整本書閱讀能力不都是建立在句段篇章閱讀基礎(chǔ)之上的么？學(xué)科閱讀習(xí)得的經(jīng)驗遷移轉(zhuǎn)化為社會閱讀的能力和習(xí)慣，這正是學(xué)科教育的意義所在。

2.整本書閱讀的原則

整本書閱讀應(yīng)堅持以下原則：

第一，課內(nèi)性原則。整本書閱讀既然意義重大，就不能看作“課外”的事情，而應(yīng)是課內(nèi)的事情。因為，只有課內(nèi)，才能保證閱讀的有效性。否則，就可能走過場。須知，所選整本書已不是傳統(tǒng)意義上的“課外讀物”，而是語文課程的必修教材。

第二，接受性原則。整本書選擇要注意學(xué)生的可接受性。一是適宜性。要立足學(xué)生的智能水平選擇難度適宜的讀物；二是意趣性。要選擇有較強意趣的讀物，讓學(xué)生“愛不釋手”；三是適度性。鑒于課堂學(xué)時的有限性，不宜選擇超長篇讀物，文本篇幅應(yīng)控制在10萬字以內(nèi)（理由詳下）。

第三，主導(dǎo)性原則。學(xué)生閱讀整本書離不開教師的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體活動是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。作為主導(dǎo)的教師，是學(xué)生閱讀活動的發(fā)動者、組織者、指導(dǎo)者和終端評價者。沒有了主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能是隨意的、盲目的，不系統(tǒng)、不準(zhǔn)確甚至錯誤扭曲的。

第四，開放性原則。整本書閱讀應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不能搞“牽引性閱讀”。“牽引性閱讀”也可叫做“檢測性閱讀”。就是：教材編者或任課教師依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生從中尋找答案。這是傳統(tǒng)語文教材、語文考試試卷的慣常閱讀方式。當(dāng)然，這是由學(xué)科教育性質(zhì)和考試功能決定的，無可厚非。但整本書閱讀不宜采取這種方式。因為，牽引性閱讀置學(xué)生于被動地位，束縛學(xué)生的手腳，消減閱讀的興趣，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，牽引性閱讀還會帶來學(xué)習(xí)時間的延長。在開放狀態(tài)下，學(xué)生閱讀一遍即可知其大意，印象深刻的地方會自覺回讀。但在牽引狀態(tài)下，有多少個問題，就需要回讀多少遍文本，有的還需要依據(jù)原文反復(fù)回讀、鑒別方能確定答案。筆者以為，整本書閱讀做到“開卷有益”即可；關(guān)鍵在“讀”，不在“做題”。

依據(jù)以上原則，統(tǒng)編高中語文教材將《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》用作整本書閱讀教材是不切實際的。

高中語文新課標(biāo)在《學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀與研討》中對整本書閱讀有這樣的要求：

本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時。應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。

在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值。

這里，第一段規(guī)定了整本書閱讀的時間，第二段提出了長篇小說的閱讀要求。很明顯，這是“精讀”的要求。“通讀全書”是基礎(chǔ)，“整體把握”“反復(fù)品味”“深入探究”是在此間基礎(chǔ)上的進(jìn)一步“深讀”。須知，“通讀全書”與“整體把握”并不是一回事。“整體把握”是建立在“整體識記”基礎(chǔ)之上的。“全書通讀”了不等于“整體識記”了。要做到整體識記，就需要用更多時間反復(fù)回讀。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：學(xué)得的知識在一天后如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的33.7%；一周不復(fù)習(xí)，剩下25.4%；一月后，剩下21.1%。長篇小說動輒數(shù)十萬言，只讀一遍，是不可能做到整體識記的。一線教師都有這樣的體會：當(dāng)天晚上寫好了教案，第二天上課前需要再“回讀”一遍，否則就可能“擱淺”。

《紅樓夢》雖以白話為主，但有不少文言成分，敘述描寫多微觀視角，語言精練，內(nèi)涵豐富，加上諸多冷字僻語、專有名詞和詩詞歌賦等，不宜瀏覽，只能細(xì)讀。別說“整體把握”“反復(fù)閱讀品味”“深入探究”，即使“通讀全書”亦非易事。原高中語文教材有《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)，頁下注釋的陌生詞語達(dá)60多個，其閱讀難度可見一斑：

敕造 一射之地 垂花門 抄手游廊 ?穿堂 大插屏 穿山游廊 形容（尚小） 風(fēng)流 態(tài)度 不足之癥 不經(jīng)之談 放誕 金絲八寶攢珠髻 朝陽五鳳掛珠釵 赤金盤螭瓔珞圈 豆綠宮絳 雙衡比目玫瑰佩 縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\ 五彩刻絲石青銀鼠褂 翡翠撒花洋縐裙 丹鳳三角眼 柳葉吊梢眉 （體格）風(fēng)騷 潑皮破落戶兒 月錢 翠幄青綢車 儀門 廂廡游廊 （兩邊廂房）鹿頂耳房鉆山 萬幾宸翰之寶 待漏隨朝墨龍大畫 金蜼彝 玻璃hǎi（上“臺”下“皿”；電腦無此字） 鏨銀 （堂前）黼黻（煥煙霞） 猩紅洋罽 石青金錢蟒引枕 秋香色（金錢蟒大條褥） 文王鼎匙箸香盒 汝窯美人觚 銀紅撒花椅搭 掐牙（背心） 彈墨椅袱 內(nèi)幃 倒座 抱廈廳 拂塵 布讓 憊懶 嵌寶紫金冠 二龍搶珠金抹額 二色金百蝶穿花大紅箭袖 五彩絲攢花結(jié)長穗宮絳 石青起花八團倭緞排穗褂 青緞粉底小朝靴 金螭瓔珞 金八寶墜角 寄名鎖 護身符 松花撒花綾褲腿 錦邊彈墨襪 罥煙眉 （心較）比干（多一竅） 暖閣兒 碧紗櫥 釵釧盥沐

依據(jù)基礎(chǔ)教育課標(biāo)，小學(xué)識字量為3000字，初中達(dá)到3500字。據(jù)統(tǒng)計，《紅樓夢》全書所用漢字共4462個（有說5000多個），其中962個為非常用字，占用總字?jǐn)?shù)的五分之一強。這就大大超出了高一學(xué)生的識字量。據(jù)研究[6]，采用發(fā)聲朗讀的方式，閱讀速度每分鐘在250字以下；采用內(nèi)聽默讀的方式，閱讀速度每分鐘在250-500字之間。筆者嘗試閱讀《紅樓夢》中常用字純白話文段，每分鐘在300字左右。從全書文字平均難度看，每分鐘250字應(yīng)是比較客觀的估計。因為書中大量的陌生詞語會遲滯閱讀進(jìn)度。按此速度，《紅樓夢》全書120回按90萬字計算，需要60個小時。每天閱讀兩個小時，通讀一遍需要一個月的時間。然而普通高中的學(xué)生處在“應(yīng)試教育”的一線，各科課外作業(yè)已疲于應(yīng)付，要每天抽出兩個小時的時間閱讀長篇小說，是不現(xiàn)實的。

如果看統(tǒng)編的《紅樓夢》精讀教材，“通讀”一遍則需要更多時間。統(tǒng)編高中語文教材配發(fā)的《紅樓夢》整本書上下兩冊，內(nèi)容包括四個版塊：閱讀概引、原文賞讀（包括正文、注釋和每回的課后思考題）、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群（7個；大小共31題）、閱讀測評（大小45題）；共764頁，1396千字。按以上閱讀速度，不做題，只閱讀文字材料，就需要90個小時。每天閱讀兩個小時，通讀一遍需要一個半月的時間。

不僅如此。《閱讀概引》第三章《整本書閱讀策略》以為：“高中生閱讀《紅樓夢》，會隨著閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿足的感覺”，于是又開出了“紅學(xué)”專家的研究成果12種，作為參考書目：

曹雪芹傳記類：周汝昌的《泣血紅樓：曹雪芹傳》，樊志斌的《曹雪芹傳》；《紅樓夢》不同版本類：周汝昌批注的《石頭記》，黃霖校理的《脂硯齋評批紅樓夢》；文本細(xì)讀類：王蒙的《紅樓啟示錄》，白先勇的《白先勇細(xì)說紅樓夢》，歐麗娟的《大觀紅樓》，蔣勛的《蔣勛說紅樓夢》，蔣和森的《紅樓夢論稿》，北京大學(xué)通識教材《紅樓夢十五講》；綜合性的：周汝昌的《紅樓夢新證》，吳世昌的《〈紅樓夢〉探源》。

這又需要多少時間，恐怕很難說得清了。

新課標(biāo)為兩本書設(shè)定的教學(xué)時間為18個課時，在此時間內(nèi)要完成精讀教學(xué)任務(wù)是根本不可能的事情。以傳統(tǒng)語文教材中的《祝福》為例。《祝福》全文9000余字，教學(xué)設(shè)計一般需要3-4個課時。統(tǒng)編教材《紅樓夢》1396千字，相當(dāng)于155篇《祝福》。每篇按3個課時計算，需要465個課時。一年52個周，暑假8周，寒假3周。高中必修階段一個學(xué)年，共41周。上課時間按40周計算，每周6課時，全學(xué)年僅240個課時。

課外閱讀既不能夠，課內(nèi)閱讀又不可能。所以將《紅樓夢》作為整本書閱讀教材是不切實際的設(shè)想。不僅如此，筆者還以為，高中語文新課標(biāo)對長篇小說的精讀要求，適宜于大學(xué)在校學(xué)生和研究生，不適宜于處在基礎(chǔ)教育階段的普通高中學(xué)生。

高中統(tǒng)編教材的《鄉(xiāng)土中國》，連同文本內(nèi)容和閱讀設(shè)計共16.4萬字。按照上述比例，相當(dāng)于18篇《祝福》。要完成精讀教學(xué)任務(wù)，需要54個課時。但《鄉(xiāng)土中國》不適宜用作精讀教材不只在于篇幅之長，還在于它的內(nèi)容距離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)，缺乏意趣性。我以為，群言出版社1997年出版的丁大同的《人學(xué)筆記》一書10萬字，是頗有意趣且極具立德樹人價值的社會學(xué)著作。不說具體內(nèi)容，但看目錄就令人耳目一新：《偉人》《英雄》《哲人》《強者》《戰(zhàn)士》《庸人》《懦夫》《小丑》等等。呂叔湘的《語文常談》、朱光潛的《談美書簡》也都是比較適宜的讀物。

3.整本書閱讀的設(shè)想

普通高中的課時設(shè)置，一般是早讀1節(jié)，上午5節(jié)，下午3節(jié)，晚上3節(jié)，共12節(jié)。按每分鐘500字的閱讀速度，用5節(jié)課200分鐘時間，可集中閱讀10萬字左右的作品。高中語文學(xué)科的教學(xué)時間，每周正課6課時，加上語文早讀和學(xué)科自習(xí)，總數(shù)亦在12課時左右。據(jù)此，可在學(xué)期適當(dāng)時候?qū)⒛持苷Z文課時集中使用，設(shè)置“語文閱讀日”，通過系列活動將整本書閱讀落到實處。

依據(jù)開放性原則，對長篇小說和學(xué)術(shù)著作的閱讀可分別提出以下兩項“讀后寫作要求”。

長篇小說讀后寫作要求：（1）情節(jié)概述；（2）人物評論。

學(xué)術(shù)著作讀后寫作要求：（1）主要收獲；（2）感受啟發(fā)。

閱讀長篇小說首先是“讀進(jìn)去”，然后是“讀出來”。“情節(jié)概述”有關(guān)“讀進(jìn)去”，屬于“理解”問題；“人物評論”有關(guān)“讀出來”，屬于“鑒賞評價”問題。兩者相比，“鑒賞評價”是對“理解”的超越。

閱讀學(xué)術(shù)著作，對于高中學(xué)生而言，首先是“讀進(jìn)去”即“理解”的問題，其次是“應(yīng)用”的問題。統(tǒng)編高中語文教材為《鄉(xiāng)土中國》設(shè)計的章節(jié)“學(xué)習(xí)任務(wù)”包括兩項內(nèi)容。第一項是“閱讀與思考”，第二項是“活動與實踐”。前者屬于“理解”范疇，后者屬于“應(yīng)用”范疇。依據(jù)開放性原則，我們這里對文本內(nèi)容的理解不做具體要求，讓學(xué)生依據(jù)個人興趣陳述“主要收獲”（“開卷”所得之“益”）。“感受啟發(fā)”屬于“應(yīng)用”，但不作牽引，讓學(xué)生自己結(jié)合實際自由發(fā)揮。

“語文閱讀日”的閱讀活動可由以下6個環(huán)節(jié)組成：

（1）自讀（早讀和上午前4節(jié)）

學(xué)生用圈點批注法自主閱讀。

（2）寫作（上午第5節(jié)和下午前兩節(jié)）

撰寫讀后作業(yè)：包括上述兩項內(nèi)容，總字?jǐn)?shù)不得少于1500字，上不封頂。

（3）交流（下午第3節(jié)）

以學(xué)習(xí)小組為單位，交流個人作業(yè)，糾正不足與偏頗。在此基礎(chǔ)上，每組選出一人，作為班級交流代表。

（4）報告（晚上前兩節(jié)）

以任課教師所教班級為單位，召開讀書報告會。晚上第三節(jié)可作為機動時間，靈活掌握。

（5）批改（報告會結(jié)束后）

報告會結(jié)束時，教師查收所有學(xué)生的作業(yè)。在此后的數(shù)日內(nèi)，詳細(xì)批閱小組代表作品，并做好記錄；瀏覽其余作品。

（6）反饋（下周語文課時間）

教師反饋時，要褒揚精品，糾正偏頗和不足，提出注意事項，以進(jìn)一步提高后續(xù)讀書的有效性。

需要說明的是，整本書作為特殊閱讀材料，同其它閱讀教材一樣，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的“養(yǎng)料”，不可作為考試內(nèi)容。

整本書閱讀雖由學(xué)界前輩倡導(dǎo)，但多年來并未真正落實到一線教學(xué)中。高中語文新課標(biāo)的設(shè)計是一種可貴的嘗試，要有效地推進(jìn)，還需不斷改進(jìn)和完善。高中階段6個學(xué)期，每個學(xué)期若設(shè)置一到兩個語文閱讀日，大致可完成60-120萬字的閱讀任務(wù)。本文所陳拙見，敬請同仁哂議。

注釋：

[1]朱兆林.課外閱讀不是語文課的附庸[J].天津教育，2005（01）.

[2]李功連.葉圣陶“整本書閱讀”教育思想概述[J].語文建設(shè)，2017（09）.

[3][6]曾祥芹.漢文閱讀學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2010：（438，474）.

[4]徐赳赳.現(xiàn)代漢語篇章語言學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2014：（240）.

[5]徐赳赳.現(xiàn)代漢語互文研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.