依托語文要素，探尋語文閱讀教學有效策略

石小紅

摘要：語文要素即構成語文的基本要素，它由淺入深，由易到難，循序漸進地有機分布在每冊教材中。這種呈階梯狀分布的語文要素讓教師教學有了抓手，在閱讀教學中，必須重視語文要素的凸顯，本文針對小學語文閱讀教學落實語文要素的策略進行研究和分析，以期切實推動學生語文素養的形成和進一步發展。

關鍵詞：語文要素 閱讀教學 有效策略

語文要素亦即“語文學習要素”，它涵蓋了語文“學什么”和“怎么學”的各個方面，包括語文知識、語文能力及語文學習的方法等。在教學中，必須以語文要素為抓手，科學地開發及使用課程資源，大力開展素質教育，穩定提高學生的語文核心素養。新課改下的語文閱讀教學特別注重學生對語文要素的理解和學習，因此，如何在語文閱讀教學中轉變教學觀念與手段，積極落實語文要素，讓學生在開放性氛圍中學習到更多、更加實用的知識技能就顯得尤為必要。只有這樣，才能切實發展學生的語文素養，實現語文閱讀教學課堂的有效構建。

一、把控教材特點，追求閱讀質效

統編版教材更注重學生的文本解讀，如何把控教材的特點，實現語文要素的貫徹落實，除加強學生的閱讀理解記憶外，還需注重閱讀教學模式的優化，追求閱讀質效，切實幫助學生深入把握文章的內涵與思想情感等。如教學《媽媽睡了》一文，文章以孩子的所見所聞感受著母愛，情感真實且文字樸實，是教育學生感恩與關愛父母的好文章。圍繞關鍵詞匯或句子，挖掘文章中的德育素材，積極滲透孝道相關的傳統文化，讓學生接受感恩與孝道等方面的美德教育，這就是教學應該重點把握的內容。只有把握這些要素，學生才能對字里行間滲透出的母子情深體會更加深切，讓學生透過文字表象看到文本的思想內容和情感。

語文，是一門情感性很強的科目，教師在教學中應該關注細節，注重學生情感體驗，用好教材，提高閱讀教學有效性。基于此，我們要為學生提供展示與表達自我的機會，積極展開小組合作學習及角色扮演等活動，讓學生在輕松和諧的氛圍中，對文本的閱讀學習有更多的體驗和感受。如在《小池》的教學中，為了讓學生感受詩中描寫的美麗景色，強化學生對自然景物的熱愛之情，不妨利用多媒體播放美麗大自然的錄像片段，配上唯美的背景音樂，出示泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等小池景色的圖片，讓學生直觀理解抽象的文本內容，并在腦海中構建完整的美景畫面，從而實現與作者的近距離對話，深入感受作者營造的意境。同時，引導學生圍繞思維障礙展開小組討論活動，讓學生在思維碰撞和集思廣益中，得出完整性的結論，從而拓展學習思路，也不失為一種理想的教學方式。如組織學生展開與古詩《池上》的對比學習，引導學生分析兩首古詩的異同點：相同之處在于兩首古詩都是描寫夏季的景色，都與池塘、蓮荷有關；寫作手法相似，都是抓住細節，雖然運用了概述性的語言，但能夠透露出閑情逸趣；語言淺顯易懂，富有生活情趣，契合小學生的年齡特點。這樣，不僅鞏固了學習內容，學生的語文能力也得到了有效的拓展。

二、結合讀寫策略，豐富閱讀體驗

打通閱讀教學中的閱讀和寫作教學板塊的界限，讓文章成為學生寫作的最好模板，通過對文章寫作手法的仿寫、改寫或續寫等微寫作練習，實現所學知識的有效輸入與輸出，這也是提升閱讀教學效率的有效途徑。如《小壁虎借尾巴》一文，它通過借尾巴的故事，講述了各個動物尾巴的實際用處和小壁虎尾巴可再生的特征。教學過程中讓學生仿寫小壁虎向猴子等其他動物借尾巴的話術，可使學生注意禮貌用語，深入體會擬人手法運用的巧妙性。課文中，小壁虎與媽媽的對話并未做詳細的敘述，可讓學生通過擴寫對話內容的方式，將一筆帶過的內容平鋪開來，實現文本中心思想和情感的延伸。

閱讀與寫作的互相作用使學生知識漸漸廣博，解讀文章也不再拘泥于表相，也能達成學生語文素養的大大提升。比如讓學生將文章的各自然段內容進行概述，能考察學生的信息整理與歸納能力，讓學生圍繞概述語句進行內容的擴寫與拓展，可以考察學生對全篇文章的閱讀理解程度等等。如在《狐假虎威》的教學中開展續寫訓練，將故事的結尾作為續寫文章的開頭，要求學生深入了解寓言故事的道理，——即有些人在生活中可能就像這只狐貍一樣狡猾，會依仗別人的權勢來欺壓以及恐嚇他人，我們應該學會識破他們的伎倆，不要被表面的形象而嚇到，——然后把握這一主旨開展續寫，能有效實現文章內涵與情感的延伸。續寫能使文章的情節更加精彩，思想情感更加豐富飽滿，也能夠讓學生的寫作內容更具有層次性和立體感，并進一步帶動學生寫作水平的提升。將學生的作文內容與原文進行對比，讓學生了解自己與作者文采之間的差異，可以進一步激發學生再次閱讀文章的欲望，從而真正實現寫作練習對文章閱讀學習的反哺。

三、圍繞問題互動，拓展閱讀思維

閱讀教學要求教師設置有價值的問題，提出師生想探討的問題，在問題探究中實現主體間的知識構建。因此，在具體教學中，教師應注重提問的引導性，提出有邏輯性和開放性的問題，確保問題有討論的意義。提出問題后，要讓學生進行思考之后才能答出來。如在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師讓學生思考每段話背后的含義，并提出“是否可以用其他語句替換”與“你從中學到了什么”等開放性的問題，教師需要想法讓學生融入自己的見解，從而引導學生個性化的閱讀。設置邏輯性的問題，則要注重學生語感和語言思維能力的發展，設置的問題需具備牽一發而動全身的效果，并將問題串聯起來，整合零散的知識點，切實鍛煉學生的閱讀思維能力。

同時，應盡量圍繞一個主問題展開互動閱讀教學，這樣不僅能夠拓展學生的閱讀量，還可以使學生的思維能力在閱讀過程中得到發展。在這一教學過程中，我們需要構建有效性提問的方法。首先，鼓勵學生提問。注重閱讀教學中的師生互動，通過學生提問，突出學生的主體地位，切實了解學生的思維障礙與學習想法。如《小壁虎借尾巴》一文中，學生對于“爬呀爬”的用詞感到疑惑，認為小壁虎處于著急與恐慌的心理狀態，不應該是快點爬和去借尾巴嗎？為什么還要緩慢的爬？其次，教師要仔細傾聽學生的回答，耐心進行解答。小學生處于定勢思維的發展階段，教師需要給予學生更多思考的時間，引導學生透過文字的表象看到其本質。第三，盡量讓學生自己來證明自己的回答。給學生更多整理思路和完善回答依據的時間，使其能夠充分證明自己的回答。第四，教師要尊重學生的個性化回答，讓學生對文本閱讀學習有更多獨到的見解，積極營造個性化閱讀的氛圍，從而引導學生結合自己的理解能力和生活經歷及素質水平等去思考問題，向更深與更廣的閱讀方向邁進。

總的來說，在閱讀教學中，教師應根據既定教學目標，精準細化語文要素；根據學生學習的實際情況去落實語文要素；結合單元語文要素，梳理整合各課文的教學價值，加強實踐經驗總結與積累，以實現三維教學目標，提高語文教學的有效性。

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