詩蘊生命，君心何向

黃瑞華 王軍

【設計背景】

1.教材分析

統編高中語文教材必修上冊第三單元，以“生命的詩意”為人文主題，隸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。本單元選編了不同時期、不同體式的古典詩詞8首。第7課：《短歌行》《歸園田居》；第8課：《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》；第9課：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》。這八首詩詞作品分別是魏晉詩歌、唐代詩歌、宋詞，充分考慮了時代、詩人、詩體、單元人文主題要求等因素，主要通過學習古典詩詞作品呈現詩詞生命意蘊的主題，提升學生文化與審美素養(yǎng)，引領學生認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承意識，增強文化自信。同時，教材提供單元提示、學習提示、單元學習任務等輔助欄目，引領學生開展語文實踐活動，提升語文學科核心素養(yǎng)。

2.學情分析

本單元是高中階段第一個古典詩詞單元，也是統編高中語文教材中第一個“文學閱讀與寫作”學習任務群，為了引導學生由單篇學習方式向大單元整合學習方式的轉變，本設計按照語文學習任務群的特點，以理解教材為前提，確定學習目標，開展語言實踐活動，帶領學生通過誦讀和想象，從意象選取與意境營造的關系，從意境與情感表達、生命思考的關系等角度學習鑒賞詩詞的方法，形成鑒賞詩詞的思維路徑，形成學生學習的自驅力。本設計注重比較閱讀、寫作與活動實踐相結合，通過評價引導學生深度學習，提高學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

基于此，本設計貼近學生的真實情境，以參加校園電視臺節(jié)目遴選作為核心任務，圍繞“詩蘊生命，君心何向”核心主題，設置了“詩歌蘊味之意境之美”“生命況味之情感之美”“生命啟迪之思辨之美”三個任務，再整合三個任務的學習目標，設計出綜合性的“參加校園電視臺節(jié)目遴選”的大任務，完成“書面材料”與“語言表達”兩部分任務，學生通過對單元課文的整合學習，完成任務并通過遴選。最后，設計真實的“遴選”環(huán)節(jié)，學生展示最終學習成果。

【學習目標】

一、通過誦讀和想象，感受詩歌的意境，掌握古詩詞鑒賞的基本方法。

二、鑒賞古詩詞的藝術魅力，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟。

三、認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承意識。

【任務實施】

大任務：參加電視臺節(jié)目遴選

校園電視臺與文學社聯合打造了一期“詩與生命”主題節(jié)目。請你根據要求精心準備，參加面試遴選。面試包括書面材料與語言表達兩部分。

書面材料：

要求制作一本“詩人百科”手冊，內容包括：

（1）一篇意象美學價值探究小論文：自選一位詩人與一首作品，選取詩中一類意象深入學習，探究其美學價值。

（2）一個關于詩人的故事：整理作者生平及創(chuàng)作背景等相關資料，運用知人論世方法把握詩歌內涵與情感，并圍繞詩人生命況味，講述一個關于詩人的讓你最動容的故事。

（3）一份詩歌朗誦腳本：選擇一首詩歌寫一份朗誦腳本，根據配樂，對文本進行再創(chuàng)作，并說明創(chuàng)作理由。

（4）一篇文學評價：圍繞主題“詩蘊生命，君心何向”比較《短歌行》《歸園田居》《念奴嬌·赤壁懷古》三首詩，思辨探究詩詞中的生命意蘊及生命啟迪，并完成一篇文學評論。

語言表達包括：

（5）向評委介紹小組制作的“詩人百科”手冊。

（6）配樂朗誦作品。

（7）就原創(chuàng)文學評論進行3分鐘演講。

最終通過評價量規(guī)（由評委和觀眾同時評價）確定入選名單。

第一環(huán)節(jié)：初讀第三單元課文

一、學習目標

總體把握第三單元教學內容，初步感知第三單元課文。

二、課時安排：第1課時

三、學習資源

印發(fā)《統編教材高中語文必修上冊第三單元大單元教學學習導引文件》。

四、學生活動

繪畫單元課文結構思維導圖。

五、學習過程

1.課堂導入：優(yōu)美的古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生。今天我們就一起進入第三單元古詩詞單元的探究學習。大家跟著老師一起來了解高中語文新教材的編寫體例和編排結構。

2.了解本單元的結構特點：學生通過自主學習，初讀本單元的古詩詞，用思維導圖畫出本單元的結構特點。

3.明確學習目標與學習內容：在學生初讀基礎上，教師借助《導引文件》系統介紹本單元大單元教學學習任務。

第二環(huán)節(jié)：詩歌蘊味之意境之美

一、學習目標

通過誦讀和想象，感受詩歌的意境，掌握古詩詞鑒賞的基本方法。

二、課時安排：第2-4課時

三、學習資源

1.《登高》集評資料、《登高》賞析文章（劉學鍇）、《鶴林玉露》宋代羅大經、補充誦讀資料：《旅夜書懷》《登樓》《茅屋為秋風所破歌》《月夜》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》。

2.學術論文《情感與意象關系辨析及對詩歌教學的啟示》（蘇春燕）。

3.教材配套練習冊關于“意象”的考點解讀。

四、學生活動

（一）結合學習資源，單篇探究《登高》中意象和主題的關系，初步理解詩歌意境與情感表達（生命思考）的關聯。

（二）自選一位詩人與一首作品，選取詩中一類意象深入學習，完成一份關于某一類意象的美學價值的學習札記。

（三）為詩歌寫一份朗誦腳本，根據配樂，對文本進行再創(chuàng)作，并說明創(chuàng)作理由。

（四）進行配樂朗誦練習。

五、學習過程

第2課時：單篇探究《登高》中意象和主題的關系。

學習目標

初步理解詩歌意境與情感表達（生命思考）的關聯。

課堂環(huán)節(jié)：

1.課堂導入

如果讓大家用一句話評價杜甫的詩作《登高》，大家會想到什么話？同學們想到的第一句話可能是：“哇，這首詩寫得真好！寫得真美！”到底“好”在哪里？“美”在何處？我們說，詩美在意境、美在情感、美在思想意蘊。今天我們就通過學習杜甫《登高》，一起來感受詩歌的意境美，探究詩詞意境與情感表達之間的關系。

2.梳理探究

（1）詩的前兩聯寫登高見聞，請完成《登高》意象梳理表，并完成分享發(fā)言稿。

（2）詩后兩聯抒情。請結合前兩聯的寫景分析詩歌情感，理解詩歌意境與情感表達的關系。

3.分享交流，整合方法

“什么是意象”？意象就是被詩人賦予了情感的物象。詩人總是通過在詩歌里描寫各種意象，營造某種意境，從而表達豐富的情感體驗與生命思考。詩歌鑒賞就是學生從詩歌的具體“物像”出發(fā)，聯系“物象”的具體所指，結合詩人的生活經驗與讀者自己的生活感受，運用自己的言語知識，建構起對詩歌的整體認知，從中獲得審美愉悅的過程。學生通過小組交流、合作、對話等方式，共同探討詩歌當中的意象群共同營造的意境之美，不斷去品詩詞語言，感受意境中包含的作者情感，感受文字的藝術張力，不斷發(fā)展學生的想象能力、審美能力、言語感受能力與思辨能力。

第3課時：探究某類意象的美學價值。

學習活動：小組選擇一首作品，選取詩中一類意象深入學習，完成一份關于某一類意象的美學價值的學習札記。

學習資源：

1.學術論文《情感與意象關系辨析及對詩歌教學的啟示》（蘇春燕）。

2.學生提前搜集的關于某類意象的學習資料。

3.教材配套練習冊關于“意象”的考點解讀。

課堂環(huán)節(jié)：

1.課堂導入：通過上節(jié)課對《登高》的單篇探究，我們學習了通過分析意象，感受了詩詞的意境美，并初步理解了詩詞意境與情感表達的關系。這節(jié)課，小組選取一首詩中的一類意象深入學習，探究這類意象的美學價值，完成《手冊》的第一份書面材料。

2.整理并分析資料，結合具體詩歌的意象分析，提煉觀點，完成學習札記初稿。

學習評價：小組運用評價量規(guī)進行學習評價，給每小組的學習成果進行打分。

第4課時：感受古詩詞的音韻美。

學習活動：為詩歌寫一份朗誦腳本，根據配樂，對文本進行再創(chuàng)作，并說明創(chuàng)作理由。

學習資料：

1.印發(fā)設計朗誦腳本的方法指導相關資料（教參P92-93）。

2.線上資源：詩詞的朗誦音頻、視頻等。

3.提供配樂資源庫（考慮到學生在學校無法運用網絡查找資源，可提供部分配樂資源）。

課堂環(huán)節(jié)：

1.指導學生根據詩文與配樂的特點，設計一份朗誦腳本，完成《手冊》書面材料二。

2.練習朗誦詩歌，熟練腳本，為面試的語言表達作充分準備。

3.課堂小結：古詩詞是中華傳統文化的精華，具有很強的音樂性，通過設計朗誦腳本，通過多種形式的朗誦，可以體會古詩詞的音韻美，領略古詩詞的意境美，也有助于把握詩詞的情感美。

學習評價：小組運用評價量規(guī)進行學習評價，給每小組的學習成果進行打分。

第三環(huán)節(jié)：生命況味之情感之美

一、學習目標

鑒賞古詩詞的藝術魅力，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟。

二、課時安排：第5-6課時

三、學習資源

1.印發(fā)本單元詩人的生平與寫作背景等相關資料。

2.印發(fā)“知人論世”方法指導資料。

3.紀錄片《唐之韻》。

4.視頻《百家講壇——詩歌唐朝》（主講人：莫礪鋒）。

5.視頻《百家講壇——唐詩的故事》（主講人：康震）。

四、學生活動

1.小組合作學習補充資料，深入了解作品的寫作背景，整理作者生平及創(chuàng)作背景等相關資料。

2.運用知人論世方法把握詩歌內涵與情感，并圍繞詩人生命況味，講述一個關于詩人的讓你最動容的故事。

五、學習過程

第5課時：整理作者生平及創(chuàng)作背景。

我們賞析古典詩歌，知人論世是一種非常重要的解讀、欣賞方法。這種詩歌解讀、欣賞方法，貴在聯系詩人、聯系全篇，建立豐富的讀解背景系統，以此觀照讀解某個作品，讀出詩人原意。運用知人論世的方法，要注意結合詩人當時的時代特征（時代風貌、文化思想、審美趣味等）來理解詩歌的思想內容，要注意結合詩人的理想志趣，生活經歷等來理解詩歌的思想感情，要善于調動對詩人生平已有的認知來幫助理解具體詩作。我們把握了詩人的生命況味，便能更好地感受詩詞的情感美，學會鑒賞與探究詩人的生命況味及其情感體驗的關系。

1.小組自主合作，梳理“詩人知識卡”（生平介紹和創(chuàng)作背景）。

2.結合單元學習任務一，運用知人論世方法把握詩歌內涵與情感，完成上面表格中的“詩歌內涵與情感”一欄。

第6課時：講述一個關于詩人的故事。

學習活動：圍繞詩人生命況味，講述一個關于詩人的讓你最動容的故事，并完成《手冊》書面材料三。

學習評價：小組運用評價量規(guī)進行學習評價，給每小組的學習成果進行打分。

結合上節(jié)課梳理的詩人生命況味，通過講述故事的方式，運用學生獨特的言語實踐能力進行語言表達，有助于學生更好地理解生命況味與詩歌情感表達的關系，兩個語文活動相輔相成，不斷提升學生的語文能力。

第四環(huán)節(jié)：生命啟迪之思辨之美

一、學習目標

認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承意識。

二、課時安排：第7-9課時

三、學習資源

1.印發(fā)文學短評寫作資料（教參P93）。

2.印發(fā)3篇優(yōu)秀文學評論。

四、學習活動

1.比較探究：圍繞主題“詩蘊生命，君心何向”比較《短歌行》《歸園田居》《念奴嬌·赤壁懷古》，思辨探究詩詞中的生命意蘊及生命啟迪。

2.評論寫作：圍繞主題“詩蘊生命，君心何向”，從詩詞的生命意蘊及生命啟迪的角度寫一篇文學評論。

3.評價修改：學生根據評價標準進行評價修改，完成文學評論。

五、學習過程

第7課時：思辨探究三首詩詞中的生命意蘊及生命啟迪。

1.設置情境，完成任。

一天，老師經過課室，聽到小陳和班上幾位同學在爭吵，我聽到小陳在班上宣揚“讀詩無用論”，他認為這是個詩詞無用的時代，很多詩詞也只不過是詩人茶余飯后的無病呻吟罷了，除了應付語文考試，詩詞在現實生活中就沒什么用處了，這一觀點引起了同學們的熱議。幾個同學想要跟小陳再爭辯，他們認為讀詩是有大用處的。但小陳一臉不屑地反駁到：那你們認為讀詩到底讀什么？讀詩到底有什么用處？同學一時語塞，陷入深思。

（1）提出任務：作為當代青年學生的代表，面對小陳同學的疑惑，你有怎樣的看法？請結合詩詞，從詩詞的生命意蘊與生命啟迪的角度，作現場演說，勸說小陳接受你的觀點。

（2）任務要求：①分組討論，確定發(fā)言同學、板書助理。②探究詩人的生命體驗時注意結合詩句與寫作背景，完成表格并梳理發(fā)言要點。③注意完成情境任務。

（4）學習評價：我們下一節(jié)課的重點任務是學習如何撰寫文學短評。所以，今天的學習評價是完成以下任意一題，不少于300字，為下節(jié)課的學習作好準備。

①后人對《短歌行》的主題有過爭論。唐代吳兢（《樂府古題要解》卷上）說《短歌行》是“言當及時為樂”，則遭到清人張玉榖“何以掉其輕心”的譏評（《古詩賞析》卷八），你認同哪個觀點？請你以詩詞評論家的身份分析此詩主題。

②袁行霈《陶淵明集箋注》評“結尾二句畫龍點睛，飽含多少人生經驗”，請你談談《歸園田居》飽含的詩人的人生經驗。

③黃蘇《蓼園詞選》曾評《念奴嬌·赤壁懷古》：“不可但誦其詞，而不知其命意所在也。”請簡要分析蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》里表達了怎樣的“命意”？這樣的命意對你有何啟迪？

第8課時：學習文學評論寫作。

一、課堂目標

按照“閱讀——定題——寫作”步驟完成文學評論初稿，完成《手冊》書面材料四。

二、學生活動

1.小組認真研討文學短評寫作指導資料。

2.小組討論確定文學評論主題。

3.完成文學評論初稿。

第9課時：評價修改與演講指導。

一、學生活動

1.學生根據評價標準進行互評修改，完成文學評論定稿，完成《手冊》書面材料四。

2.匯集所有書面材料，編輯成一本《詩人百科》手冊，并打印成冊（周末完成）。

3.練習演講。教師介紹演講方法、技巧，對各小組進行個性化演講指導。

二、學習評價

小組運用評價量規(guī)進行學習評價，給每小組的學習成果進行打分。

經過前面四個環(huán)節(jié)的探究學習，我們完成了三個任務的主題探究，最后要求學生將各項學習成果匯集成冊，完成面試的書面材料部分。

第五環(huán)節(jié)：公開成果展示

一、學習目標

展示公開成果，確定入選名單，對整個大單元教學進行成果評價。

二、課時安排：第10-11課時

三、學生活動

1.《手冊》制作解說。向評委介紹小組制作的“詩人百科”手冊。

2.配樂朗誦詩詞。

3.就原創(chuàng)文學評論進行3分鐘演講。

四、活動組織

組織學生在學校體育館舉行一場現場“面試”，邀請東莞市語文教研專家孫老師及高一年級資深語文老師擔任“教授導師”評委，并邀請學生家長及年級感興趣的學生作為現場嘉賓，共同參與評價評選，確定錄取名單，并評選出“最佳智囊團”小組，頒發(fā)獎項。

【課堂總結】

新課標強調基于核心素養(yǎng)的教學，需要根據學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設真實的語文學習情境，引發(fā)學生自主的學習活動，借助能讓學生去“做”的真實情境，以此為“杠桿”撬動學生的學習，提升其語文素養(yǎng)。本單元教學期望學生通過解決“大任務”這個真實情境提出的問題，以小組合作探究的方式，在“做中學”“做中悟”，從而達到“做中提升”的學習目的。本課例任務實施過程中，每個環(huán)節(jié)的學習與探究都是為了完成最后的“公開成果展示”，每個學習活動達成的效果都指向語文學科核心素養(yǎng)的培育，整個“大任務”較好地落實了“文學閱讀與寫作”任務群學習要求與目標。相較于以教師講授為主的傳統課堂，學生表現出更濃厚的興趣與較強的積極性，這是一次“大單元教學”的有效踐行。

【教學反思】

教學目標方面，我綜合了本單元選文特點、古典詩詞的審美功能與文化功能、“文學閱讀與寫作”任務群的學習目標等方面，設計為三點：一是感受詩歌的意境，掌握古詩詞鑒賞的基本方法；二是鑒賞古詩詞的藝術魅力，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟；三是認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承意識。優(yōu)美的古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛之情。因此引導學生感悟并鑒賞詩歌蘊含的生命之美是本單元的教學重點。

教學設計方面，我以“大任務”統攝整個單元的探究學習。《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》中提出“語文教學設計要結合學習任務群的要求，創(chuàng)設融合了重要學科知識的問題解決情境、能夠引導學生廣泛而深度參與的學習情境”，基于此，本教學設計依據統編高中語文教材以語文學習任務群為編排體例，深入分析解讀本單元的八首古典詩詞，凝煉出“詩詞意境與生命思考”的學科大概念，融合“文學閱讀與寫作”任務群的學習要求，設計出真實的能整合整個大單元的主題“大任務”：編寫一本“詩人手冊”。在任務實施策略上，以真實情境活動任務為載體，以學生為主體，學生通過解決“大任務”提出的問題，走向“深度學習”，提升了高階思維能力與解決問題的能力，通過探索古典詩詞的鑒賞路徑，掌握詩歌鑒賞必備知識，提升關鍵能力，形成知識結構化，從感受古典詩歌的文化魅力到領悟詩人對人生的思考與選擇，再到增強對自身人生的思考，完成了學習的進階，從而發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，并遷移運用到生活的實踐應用中，整個“大任務”教學活動的設計與實施均指向學科核心素養(yǎng)的培育。

目前語文大單元教學在我校的一線課堂尚處于嘗試階段，“大任務”實施給傳統課堂教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，學習方式的轉變也給部分學生帶來一定的困難，如在小組合作探究學習初期，個別小組并未及時制定小組學習計劃，小組成員的學習就顯得被動與盲目；又如學習周期較長，每個任務或學習活動之間關聯緊密，在完成當前任務時會忽略與前后任務之間的聯系，使學習階段缺乏完整性。但從本課例學習效果與學生的自我評價反饋來看，以“大任務”統領整個單元的學習與探究的課堂教學模式可以較好地調動學生的參與性與積極性，這是一種值得不斷探索的教學模式。因此我們會繼續(xù)秉承統編教材的編寫理念，沿著學習任務群的教學方向，不斷探索改進以完善大單元教學模式。

【專家點評】

按照巴赫金《巴赫金對話理論及其他》一書中的觀點，“對話”是“主體與主體”相互間的一種作用，是主體相互間的一種理解活動，同時對我們在語文中所運用的對話式這種閱讀教學方法來說，具有一定的借鑒作用。課堂教學中教師、文本、學生三者之間的多元復雜關系，體現作者、師生與閱讀教學中所呈現的主體之間沖突與交流，形成意義對話與生成的理解關系。王榮生教授也指出重建語文課堂的關鍵，是要將以“教的活動”為基點的課堂變革為以“學的活動”為基點的課堂。基于以上，黃老師《詩蘊生命， 君心何向》教學設計，較好地體現了以上的主張。該設計創(chuàng)設了真實的任務情境，將學生自主、合作學習放在中心位置，學生在自主、合作對話式的學習中提升古詩詞鑒賞能力和文化審美素養(yǎng)、引領學生認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的自信心和自豪感。

一、依據人文主題設計學生活動對話。黃瑞華老師將教學設計的關注點從怎么教轉移到怎么學，在學生學習活動的設計上依據人文主題“生命的詩意”呈現鮮明的特色。一是突出學生自主學習。圍繞單元核心任務“參加電視臺節(jié)目遴選”設置了三項學習任務，分別設計了“詩歌蘊味之意境之美”“生命況味之情感之美”“生命啟迪之思辨之美”學生自主學習活動。三個子任務既相互獨立又相互關聯，可以打破無序，串聯課堂內外。有利于避免淺顯、無效的偽討論。二是分組分工合作。三次學習活動，均圍繞話題設計了單篇探究、小組合作、教師引導、梳理表格等環(huán)節(jié)。在小組內部，設定了發(fā)言人、匯報人等，既有利于提高學習效率，也有利于培養(yǎng)學生的組織管理能力，是跨學科教育的一種潛在方式。三是注重學習程序設計。每一次學習活動設計大致包括四個步驟，先是圍繞明確任務的獨立自主學習，再是圍繞學習主題的小組內討論，然后是班級層面的交流分享，接著是運用評價量表進行評價。層次清晰，結構明了，將學生學習、思考和研討的過程放在中心位置。四是提供學習支架。黃瑞華老師在促進學生學習的設計上下功夫，特別重視學習支架的設計。例如，有針對性地為學生提供了《情感與意象關系辨析及對詩歌教學的啟示》《〈登高〉賞析文章》《陶淵明集箋注》等學術論文，用表格為學生建構起研究的思路和框架，設計了閱讀過程及匯報的成果量化評價表等，這為學生自主學習、合作研討提供了支撐，打開了思路。

二、依據新課標精心設計文本對話。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為此，閱讀應倡導學生整體性的個性化閱讀。通過開展整體性閱讀活動，改變枯燥單一的閱讀模式，突破課室、課堂的拘束，把“對話”漫延到課堂之外，充分調動學生的收集整理信息的能力、口頭與寫作表達能力、文學鑒賞能力等，引導學生進行深度閱讀，讀懂長篇著作，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

學習活動的設計，是學習方法和形式的設計，其著眼點是學生如何學。本單元對應的學習任務群是“文學閱讀與寫作”。黃瑞華老師精心設計了五大環(huán)節(jié)對話的話題，引導學生展開自主、合作、探究式的學習。一是“總體感知”。請學生用思維導圖畫出本單元的結構。這一設計，是在學生初讀基礎上展開思考，可以幫助學生完成詩歌的基礎性學習，一則引導學生感知了詩歌的內容，二則幫助學生從單元整體著眼并系統感知。二是“掌握古典詩詞鑒賞的基本方法”。通過對《登高》單篇選點探究引導學生掌握意境表達情感的方法。這一討論對話活動的設計，一則引導學生感受詩意之美、詩境之美，二則引導學生理解詩歌手法之美、形式之美。這一設計，從“朗誦腳本”到“配樂”，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，既教了詩歌內容，又啟迪了智慧。三是“體會詩人對社會的思考與對人生的感悟”。及時提供學習支架，拓寬了學生的視野，提升了思維的深度和廣度。這一問題設計，基于學生對詩歌內容的理解，用關聯性話題引導學生鑒賞詩歌，評論詩歌。四是“增強對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承意識”。新課標明確提出：“增進對中華優(yōu)秀傳統文化的理解，增強繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的自信心、自豪感。”通過設計：“講述一個關于詩人的最讓你動容的故事”讓學生感受詩人的精神世界，傳承優(yōu)秀的文化基因。五是設計公開課展示活動，讓學生廣泛參與。

以上問題設計，從理解詩歌內容開始，到鑒賞詩歌的藝術形式，再到站在更高層次從學理層面評論詩歌，一則將問題話題化、簡約化，重思維含量，注重思辨，有利于學生展開深入討論，二則由淺入深，循序漸進，有利于引導學生順序而進，逐步攀升。

課堂的本質，是學生學習的過程，教師教學的作用和意義在于幫助學生獲取知識，形成能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。因此，我們的課堂設計，本質就是設計學生的學習活動，設計學生怎么學和學什么，然后組織學生學習活動的有序、有趣、有效地落實。從這個角度看，黃瑞華老師的教學設計，是變革了的教學設計，是新課程理念下的創(chuàng)意設計。

[本設計是廣東省中小學教師教育科研能力提升項目“基于‘品質課堂理念的高中語文大單元設計策略研究”（課題編號2021YQJK112）的階段性成果。]

（本文獲第十七屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）

執(zhí)教：黃瑞華，廣東省東莞市常平中學教師；專家點評：王軍，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院教研員。