依托大數據?用技術為教育賦能

單從凱

● 傳統課堂的教學評價面臨三個問題。第一，課堂數據采集難。通過大數據的手段量化教學系統，最大的困難就是怎么獲得這些數據。傳統課堂中，難以對教師的課堂教學全過程數據進行采集、記錄和分析。第二，測評實施難。缺乏對個體教師或群體教師教學能力有效測評的工具。傳統評價主要通過主觀的聽評課形式，具有較大隨意性和盲目性。第三，精準教研難。一次教研需要投入大量人力物力，難以開展大規模、常態化教研。針對這些問題，首先，實現教學過程數據化。通過教學過程分析，發現可能存在的問題，問題驅動實現改進。其次，關注教師的個性化發展。識別并立足教師個體差異，突破統一的教學方法、層次及步調的限制，促進個體教師充分、自由、和諧發展。最后，進行教學循證化。從數據中發現問題，從維度關聯中找到原因，還原事實，引領教學方向和價值判斷。

● 基于國家數字化學習資源中心對全國教師教學信息化大賽（現全國教師教學能力大賽）樣本的數據分析，我們總結出幾點啟示。第一，通過大數據分析，掌握教師教學的基本規律。參與大賽決賽的教師都非常優秀，通過數據可以破解他們的教學秘密，為其他教師提供參考。第二，構建精準的教師畫像，為教師建立成長檔案袋。對教師課堂教學的數據進行分析，匯聚成教師大數據，構建豐富精準的教師畫像，建立教師成長檔案袋，促進教師專業發展。第三，實現教研數據有效聯通和共享，建立教師教研共同體。增強跨專業教師間以及跨部門間的教學交流與合作，更好地實現教師群體的有效聯通和共享，幫助教師隊伍成長。第四，提高評價的精準度，輔助專家進行課堂教學評價。對教師教學的數據進行采集、量化處理，將專家的結果評價還原為過程數據，為數據驅動下的精準化教師教學能力評價提供科學有效的依據。

● 我們希望利用大數據從教學這種人類最復雜的行為中找出基本規律，有效地提升教師的教學能力，用數據說話、用數據決策、用數據管理、用數據創新，用技術為教育賦能。