建構特殊教育育人體系，賦能特殊學生未來發展

王慧 劉麗華

作為一所縣級特殊教育學校，承擔著全市近一半殘疾兒童少年義務教育的重任，同時扮演著全市特殊教育指導中心骨干的角色。如何發揮特殊教育學校的基礎和骨干作用，是擺在很多縣級特殊教育學校建設和轉型的問題。筆者所在的興化市特殊教育學校創辦于1993年，是全市唯一一所以招收聽障、智障學生為主，兼收腦癱、自閉癥、多重障礙學生的九年制義務教育學校。隨著特殊教育布局的新調整，聽力障礙的學生開始到大市級特殊教育學校就讀，輕度智力障礙的學生到了普通學校隨班就讀，在特殊教育學校就讀的都是一些中重度的智力障礙，甚至有的還患有多重障礙。本著對每一個特殊學生終身發展和幸福人生負責的教育情懷，近年來，學校針對生源由聽障孩子轉向智障及多重障礙孩子的現狀，精心建構育人體系，著力培養特殊學生適應社會、融入社會的本領和素養，賦能特殊學生未來發展。

一、樹立正確的辦學宗旨和有前瞻性的辦學理念。

學校本著“一切為了特殊需要的學生”的辦學宗旨，倡導“生活自立、適應社會，最終融入社會”的辦學理念，在尊重教育規律的同時，根據每個殘障學生的身心發展特點，制定有針對性的職訓計劃、個訓計劃及文化課的學習計劃，盡最大力量確保每一位特殊學生將來都能生活自理，適應社會，從而減輕家庭、社會的負擔。

（一）抓好學前與高中兩頭延伸，著力發展非義務教育階段。

我國傳統的特殊教育學校多為針對盲、聾或者智力殘疾等單一殘障類型的學校，辦學方式往往是普通學校的模擬和簡化，辦學宗旨以滿足學生義務教育需求為主。當前，特殊教育對象不斷多樣化，以重度與多重障礙為主，終身教育的社會需求呈增長趨勢。特殊教育學校必須改變傳統的單一服務模式，要為多種類型的殘疾，尤其是自閉癥、多重障礙、嚴重發展性障礙等殘疾學生提供教育和服務。因此，學校根據當前特殊教育的發展要求向兩個方面擴展其功能：一是在服務階段上向“兩頭延伸”，逐漸從義務教育轉向學前教育和以職業教育為主的高中及高等教育，構建生命全程教育和終身保障體系。二是服務內容上“多樣化”，提供包括教育、康復、保健、職業訓練等綜合化的服務。

（二）醫教結合全程協同，著力提高科學施教水平。

在入學端，為每一個殘疾兒童、青少年開展醫教結合評估，形成涵蓋身體健康、智能發育、社會適應、康復保健等信息的“一生一檔”，針對性制定實施個性化教育與康復方案；培養端，建立常態化的“醫學鑒定、個性化教育康復方案調整”動態循環機制，使每一個階段的教育康復契合，滿足殘疾兒童發展需求；在保障端，構建了教育、衛生、殘聯等跨部門醫教結合協同機制，學校與醫院結對聯動、教師與醫生常態協作，提升了特殊教育實效。

（三）發展融合教育，著力提升教育教學實效。

充分發揮特殊教育發展指導中心的骨干作用。在規劃管理、鑒定評估、咨詢指導、檢查督導、巡回輔導、培訓研究等方面，充分發揮示范、引領、輻射的作用，進一步提高特殊教育內涵發展水平。特別是為隨班就讀提供多種專業指導和服務，包括殘障兒童評估與安置、資源教室建設與運作、巡回指導和教學服務、培訓研討、家長咨詢服務等。通過成立融合教育巡回指導團隊，定期舉行研討和培訓，課堂教學展示，專家指導及參會教師的討論交流等，推進學校融合教育質量，為每一個有特殊需要的兒童提供合適的教育。

（四）扎實開展“送教上門”工作，讓特殊兒童在教育之路上“一個都不少”。

筆者所在的興化市特殊教育學校自2015起，開始開展送教上門服務工作，先后進行了“送教上門”、“醫教結合”兩個項目的研究、探索，對殘聯、民政、康復機構資源有效整合，探索形成了以服務居家適齡特殊兒童為主的送教（康）上門服務工作模式。教師們利用休息日，進入特殊兒童家庭，為他們送知識、送技能、送溫暖、送康復、送政策（法律援助）、送資源，讓特殊兒童在教育之路上“一個都不少”。

二、堅持教學的中心地位，深化課程與教學改革

學校的中心工作是教育教學。所以，建構特殊教育學校育人體系，應堅持和強化教學在學校工作中的中心地位。

（一）以教學為中心，創新教學模式。

特殊教育學校學生具有殘障類型不同和個體差異大的特點尤其是隨班就讀開展以來，進入特殊學校就讀的學生多為中重度或多重障礙學生。因此，學校在教學中，要及時根據教育對象的變化和身心特點，進行適宜性調整，加強校本課程建設，適應學生多樣性需求，促進他們生動活潑地適性發展。

筆者所在的特殊教育學校在課程建設中進行創新化發展。為了讓每一個特需孩子能夠幸福而有尊嚴地活著，積極探索并實踐了“教育、康復、職訓、就業”一體化的辦學模式。康復方面，努力克服師資缺乏的困難，選擇與康復中心合作。針對自閉癥兒童開設了語言訓練、心理輔導、感統訓練、個別矯正等個訓活動課程。職訓方面，根據實際情況，開設了美容美甲、茶藝、花藝、烘焙、中式面點、汽車美容和烹飪七門職業課程。在就業方面，學校與各相關部門、社會各界等方面聯系，為特需學生創建更多的實訓、就業平臺，為他們今后走向社會提供必要的基本保障。

（二）以教學為中心地位，進行教學管理改革。

特殊教育學校要以提高學生素質為目的，注意根據特殊教育教學的特殊性，以學生為主體，充分發揮教師在教學中的主導作用，積極通過課堂教學改革，通過精細化的教學管理提高教育教學。學校建立了日查、月結、月考核制度。每天安排專職人員進行巡課檢查，同時利用班主任坐班制，做好每天的班級日記記載，主要負責領導每天要對班級監控進行實時督查，了解老師的課程開展情況，以便推進課程建設，提高教育教學水平。由教導處牽頭，每月一次月結，以校領導和骨干教師組成考核小組，對教師教學工作進行一次全面檢查，并對教學工作情況進行一次小結。考核小組根據教師的實際工作，填寫班主任考核表及教學工作考核表，進行評估、量化考核。

根據學期初制定的計劃，認真開展公開課互聽互評活動。青年教師上好研討課，骨干教師上好觀摩課，優秀教師上好示范課。以課程為載體，開展教研活動，推進課程的實施，優化教師教育教學水平。每周開展實實在在的聽評教研活動，認真落實教學“五認真”工作，做到長效化、多樣化、優質化。營造人人參與的氛圍，努力提高教師的課堂教學技能，豐富教師的教學內涵。教師們能積極地參與到上課、聽課、評課活動中，上課、評課的能力也在每次活動中得到歷練，得到提升。

（三）以教學為中心地位，進行課程設置。

近年來，我校的教育對象已發生了重大變化。多重、重度殘疾學生越來越多。教育對象復雜的發展需求對學校課程實施提出了嚴峻的考驗。如何根據現狀，實現國家課程的校本化、生本化，滿足每個學生的獨特教育需要，開發符合學生身心特色課程被推向了教學改革的前沿。

我校堅持一個原則，校本課程設置兼顧學生的共性與個性，同時在共性課程中又突出對學生特殊需要的關注。我校為每個特需學生制訂個別化教育計劃時，首先對學生進行全面的評估，根據評估結果確定短期目標、長期目標，再選擇和編制校本課程內容，并通過各種教學活動實施個別化教育計劃，努力建設一套以科學的、全面的能力評估為教學基礎，以一般性的文化基礎類課程、藝體與勞技類課程，以及量身定制的康復訓練課程為教學內容，以分層走班和自然班相結合、集體課與個訓相結合為教學組織形式的一種靈活的、科學的、高效的教學模式。

開設豐富多彩的社團活動，將學生的興趣愛好、缺陷補償、潛能開發與學生未來的生活自理能力的培養相結合，采用走班的方式，開設感統訓練課程，舞蹈、朗誦、手工、烘焙、中式點心等課程，力求讓每個殘障孩子都有個性化的發展。帶領學生參加全國殘疾人排舞公開賽、江蘇省少兒春晚、市文娛匯演、繪畫比賽等活動，搭建廣闊的舞臺，提高學生的核心素養。

三、努力建設一支高素質專業化教師隊伍

教師是振興新時代特殊教育學校的根本。基于新時代高質量發展的要求，特殊教育學校應按照“四有”好老師要求，采取更加有力的措施，加強教師隊伍建設，提高教師隊伍專業化水平。

（一）提升特殊教育專業性發展。

隨著我校殘疾學生結構的變化，在校學生多為中重度智力障礙、多重障礙的學生，很多聾專業的教師面臨著專業轉型。還有很多自閉癥、腦癱兒童等都需要個別教學和康復訓練，因此作為特殊教育學校專職教師，這類的專業培訓迫在眉睫。學校邀請南京特師、華師大等專家來校或線上作專題講座，定期選派人員參加省里專業培訓，開展校際交流，去南京、鎮江、南通等先進發達地區考察學習、跟崗培訓。搭建專業發展平臺，建立教師成長機制，通過青藍結對、交流匯報、參與專題研究等培養方式，讓他們盡可能獲得最大發展，能迅速他們成為集個訓、康復、教學于一身的特教專業能手。注重名師團隊建設，幫助特教市、區級學科帶頭人、骨干教師進一步提升成長空間，指導他們全面發展，與他們共同確定研究方向，指導他們主持課題盡力協助他們從經驗型教師走向風格型、研究型、專家型教師，最終成長為特教名師。要求每一位特教教師應具備《特殊教育教師專業標準（試行）》中的專業理念與師德、專業知識與專業能力，組織教師認真學習這些從事特殊教育工作的要求，將這些要求作為學校教師師德考核的重要內容。

（二）重視教師的師德培養。

作為特殊教育工作者，要耐得住寂寞，守得住清貧，甘于默默奉獻。我校提出了把五心師德“愛心、細心、耐心、慧心、責任心”作為學校的教風。通過學校每周工作例會向教師們傳達市局各類關于師德師風文件精神，進行師德教育，不斷提高教師愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表的自覺性，增強教書育人的責任感和使命感。

（三）加強班主任工作管理。

學校班主任工作是學校的中堅力量，特殊學生的在校生活，給班主任的工作加大了難度，學校通過實行班主任坐班制，牢固樹立“以學生發展為本”、“為學生服務”的教育思想，使班主任的職責比以前更加明確。文明班級評比從每年評選一次，改為每學期評選一次，對班主任工作進行量化、考核、獎勵。將班級管理、黑板報、廣播操、以及參加各類活動等情況納入班級考核。在圖書角、班級班牌等評比活動中，班主任的管理能力也得到了大幅度的提高。