緊扣語言積累梳理，探索高中文言文教學有效策略

摘要：文言文教學歷來都是高中語文教學的重點和難點，文言文教學缺乏有效策略，效果低下，是擺在面前的普遍事實。想要加強學生對文言文知識的學習理解和相關技能的掌握，需要高中語文教師以語言積累、梳理作為切入點，提高文言文教學的有效性。為此，本文針對語言積累、梳理學習任務群與文言文教學有效策略進行探究。

關鍵詞：語言積累梳理；高中；文言文；教學策略

《普通高中語文課程標準》關于“語言積累、梳理與探究”學習任務群表述為：“旨在培養學生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，在觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規律。”語言積累、梳理是高中語文學習任務群的一個重要環節，而文言文教學又是高中語文教學的重要組成部分，文言文閱讀也是高考的重要模塊。在量大、難度大的高中文言文教學中，教師往往是機械地講授，學生機械地做筆記、記憶，缺乏自主參與意識，學習興趣和積極性不高，最終學生的文言文閱讀考試成績還是很不理想。究其原因，學生不能有效積累、梳理文言文語言現象，無法對文言文內容有效理解，文言文閱讀能力不能有效提升，教學效率低下。為此，筆者結合教學實踐，以語言積累、梳理為切入點，淺析探索高中文言文教學有效策略的一些看法。

一、注重歸納文言現象，加強積累。

要探索文言文教學的有效策略，提高文言文教學質量，教師首先要了解“語言積累、梳理與探究”的學習任務群對教學工作以及學生自身能力等方面提出的要求，讓教師掌握有效教學策略，讓學生具備扎實的文言文基礎功底，打破文言文教學的瓶頸。對此，教師要注重引導主動積累文言語言現象，并對其進行歸納、整理。這樣能夠不斷促進學生加強對文言文常用知識的掌握，理解常用字詞的使用方式，提高學生文言文理解能力，從而逐步提高學生的學習能力。

1.分門別類、逐課歸納，強化文言重點字詞的積累。在學習每一篇文言文時，教師要有意識地引導學生把每一課的重點字詞（一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義、等）都找出來，然后進行分類歸納，在歸納中加深理解和體會。只要扎實地掌握了文言重點字詞，學生學習的難處也解決了，文言文教學的效果也相應提升。如《燭之武退素師》中“若不闕秦”的“闕”通“缺”，意為侵損；“失其所與，不知”中的“知”通“智”等，這些都是比較常見的通假現象。《鴻門宴》中“君安與項伯有故”“故幸來告良”“故遣將守關者”，這三句中的“故”屬于一詞多義現象，分別是“交情”“所以”“特意”的意思，需要分類理解，可以通過制作分類表格、字詞卡片、舉辦專題知識競賽等方式進行積累。同樣，里面的“河南”“河北”“婚姻”等古今異義現象，也要加強積累。《赤壁賦》中“順流而東也”中的“東”是名詞活用作動詞，“東望武昌”中的“東”是名詞活用作狀語，這是名詞的詞類活用現象，教師可以在積累時，讓學生明白其中的規律。

2.以教材為例，自覺積累文言現象。如文言常用特殊句式、文言固定句式、文言習慣用語、古代文化常識等等，這些都需要引導學生去歸納、積累。總之，高中語文教材包含豐富的教學內容，是極為珍貴的教學材料，教師開展文言文教學期間，應注重引導學生優先整理、歸納教材中的文言現象，以此強化自身文言基礎知識的積累，提升閱讀學習文言文的能力水平。

二、深入了解概念，強化系統梳理。

課標中關于“語言積累、梳理與探究”學習任務群的學習目標與內容明確指出：“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同。”所以，高中文言文教學中，對零散、雜亂的文言基礎知識進行梳理是重要的一環。梳理的過程就是對知識歸納、發現和感知的過程，是探索和結出成果的一種學習體驗。梳理的方式可以多種多樣，比如個性化的歸類和記錄（如采用思維導圖式、圖表式、卡片式、書簽式等），還可以與他人合作、交流、分享。

1.掌握文言文詞類基礎，準確理解不同詞類的概念，梳理不同詞類的含義與表現形式，做到一目了然。例如，在古今異義文言現象中，常出現詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、詞義感情色彩變化、詞義強化、詞義弱化等。為了幫助學生能夠分辨文言文古今異義的區別，教師可以在課堂中運用思維導圖進行系統梳理，將古今異義詞設計到樹狀思維導圖中，幫助學生對整體的知識點有全面的理解。“江”在古代專指長江，“河”指黃河，現在“江”“河”泛指一切河流，這些是詞義擴大了；“金”在古代泛指一切金屬，“瓦”泛指一切陶制品，現在詞義都縮小了。《諫太宗十思疏》中“必固其根本”的“根本”，古義是“樹木的根”，今義是“事物的本質”，是詞義轉移的形式；而“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古時指“身分低微”，現在變為貶義詞，則是詞義感情色彩變化。通過系統梳理古今異義，就能溝通古今詞義的發展聯系，避免用現代意義去理解古義，從而對中華優秀傳統文化作品準確理解。

2.系統梳理文言文語法運用現象，準確理解掌握文言現象，高效突破學習難點。同樣分辨古今異義現象，可以從以下方法入手。方法一，找謂語。謂語動詞是句子成分的基本要素之一。如“欲物與，即患秦兵之來”中的“患”，按現代漢語來理解是名詞，“禍患、災難”，但將其運用在此之中并不適宜，在文言文中“患”常被譯為“擔心、憂慮”，在句式中作為謂語出現。方法二，找對稱。古文常常講究對稱，為此可以通過找句子的對稱結構來判斷古今異義詞。如《阿房宮賦》中“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”的“精英”與“收藏”“經營”相對，都是指“金玉珠寶”，不能理解為現代漢語的“出類拔萃的人”。方法三，找固定結構。如《鴻門宴》中一句“軍中無以為樂”，“以”與前面的“無”，組成固定結構，泛指“沒什么”，而“為”是謂語動詞，“作為”的意思，因此“以為”就不可以理解為現代漢語的“認為”。

三、任務驅動，創新教學方法。

圍繞文言文語言積累、梳理，以任務為驅動，創新教學方法，可以讓學生有效學習掌握文言文知識，從而改變文言文教學效率不高的現狀。

1.積累文言習慣用語，培養文言語言語感。學生閱讀學習文言文，覺得深奧、難懂，主要是因為古今詞匯存在巨大的差異。因此，讓學生注意積累古代習慣用語，準確理解其詞義，培養閱讀文言文的語感，就顯得十分重要。如稱呼習慣用語（朕、在下、不才、鄙人等）；交友習慣用語（竹馬之交、知音之交、布衣之交、莫逆之交等）；文言文用語習慣句式（不亦……乎、如……何、無以……等）。教師可以給學生布置學習任務，用思維導圖、卡片式、表格式等形式來積累這些習慣用語，通過古文誦讀活動與比賽培養語感，這樣就會掃除文言文閱讀中的許多障礙，提高學習效率。

2.積累古代文化常識，激發學生興趣。文言文包含古代歷史、地理、禮俗、宗法、數術等方方面面的常識。要準確理解古文文意，就必須掌握一定的古代文化常識。因此，在高中文言文篇目教學中，就要注重點滴積累、系統整理，如人名與稱謂、天文與歷法、節日與習慣、宗廟與祭祀、禮儀與風俗等方面。教師可以組織學生進行知識競賽，或開展“一站到底”比賽活動，或組織學生實地尋找古代文化蹤跡，激發學生學習興趣，從而掌握文言知識。

3.通過“梳理規律--驗證規律--運用規律”三步曲，提高理解分析能力。知識點散亂、識記量大、理解難度大，這是學習文言文的難處所在。只有讓學生自己掌握文言語言規律，才能真正提高學生閱讀學習文言文的能力。如，“而”字是古文中出現頻率非常高的一個字，它經常用作連詞，可以表示并列、遞進、承接、轉折、假設、修飾、目的關系，區別起來難度大。以《六國論》教學為例，首先布置歸納、積累、梳理“而”字用法的學習任務，得出規律后，回歸文本驗證規律。其次讓學生運用規律，對“而”進行分類，并對文言文中出現的虛詞意義、方法進行總結，幫助學生掌握文言文虛詞的其它規律。最后讓學生運用總結的規律對其他虛詞進行梳理與驗證。此過程通過梳理，了解規律，驗證規律，運用規律，提升了學生對文言文的理解深度，提高了文言文課堂教學效率。

綜上所述，高中文言文作為教學工作的重點與難點，想要探索高中文言文教學的有效策略，提升教學質量，教師可以語言積累、梳理為抓手，引導學生逐步完善掌握文言知識架構，深入理解掌握文言語言現象及其規律，從而促進學生實現高中文言文學習能力的有效提升。

參考文獻

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[2]劉倍宏.基于語言積累、梳理與探究學習任務群的高中文言文教學策略[J].新作文·教研版，2020（3）.

作者姓名：黃灶林

作者單位：廣東省清遠市陽山縣南陽中學

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