利用課堂觀察，反思教學行為

摘要：傳統的線下教學評價可通過教師之間的聽評課進行，評課者針對不足提出改進意見，但說法一般較為籠統、委婉，針對性不強。當前教師聽評課中“課堂觀察”模式的效用最高。本文以一節公開課為研究對象，利用課堂觀察的六大維度對課堂進行評價，形成觀察報告，教師通過查看報告反思自己的教學行為，從而改進教學。

關鍵詞：課堂觀察 六大維度 聽評課

教師提高專業化水平的途徑很多，聽評課活動是最直接、最有效的方法，然而在實踐中發現很多老師認為聽評課是應付差事的。傳統聽課中聽課老師像記流水賬一樣記錄上課教師的教學過程，隨后的評課通常礙于同事間的面子講好話、空話，再象征性地提幾點建議。由于準備不充分、觀察不細致，評課的針對性不強，層次性不高。

一、解決問題的設想

有學者指出：在教師聽評課中當屬“課堂觀察”模式的效用最高?！罢n堂觀察”是教學改進的起點，通過有意識地進行課堂觀察能夠促進教師教學理念的更新、教學策略的調整，提高教師的教育教學水平。

合肥市胡志杰教育名師工作室成立以來，以打造“熱度課堂”為出發點，設計了課堂觀察“六大維度”量化表。

二、開展課堂觀察的實踐案例

（一）研究內容

本次觀察研究的對象為工作室成員江衛三老師執教的八年級公開課“4.2命題與證明（4）”。

（二）課前研討

1.教學設計

為了更好地達到本節課設定的目標，選擇了希沃白板、希沃授課助手、幾何畫板軟件等輔助教學。整節課設計為三大環節、八個步驟。

環節1：舊知回顧。

環節2：實驗探究、找出路徑、問題解決、新知應用、拓展提升。

環節3：回顧反思、布置作業。

舊知回顧：平角度數和平行線性質、文字題證明一般步驟等知識點的回顧，從學生已掌握的內容引入，符合學生的認知規律。

實驗探究：讓學生動手操作，不同層次的學生獲得不同的數學體驗。通過希沃白板的板中畫功能及時記錄學生測量的結果，當測量存在誤差時，引導學生通過折一折把不同位置的角拼成一個平角，用投影展示學生拼圖的過程，讓學生上臺講解自己的操作過程，激發學生探索的欲望。

找出路徑：不通過折疊和拼圖，如何把不同位置的角“拼”在一起？——作平行線。利用希沃白板的遮屏功能進行演示，促使學生由感性認識上升到理性認識。

問題解決：學生演示，教師總結。培養學生的邏輯推理、語言表達等能力，凸顯學生的主體地位。

新知應用：通過變化∠C度數，一題多變，一圖多變，得到關于直角三角形的兩個推論。

拓展提升：1.把平行線性質和三角形內角和定理結合起來，為后續學習三角形外角和定理（推論3）做好鋪墊。

2.進一步讓學生了解輔助線作法，為后面學習多邊形內角和做準備。

回顧反思：在思想方法等方面進行總結提升。

作業布置：通過作業布置讓學生及時復習當天所學知識，鞏固授課內容，讓課堂教學在課后作業中得到延伸。

2.確定觀察點

根據課前研討，大家確定了“六大維度”中的三個維度作為本節課的課堂觀察角度，分三個小組進行觀察。

第一組觀察“備課的精準度”，組長查矯健。具體觀察點分工：查矯健負責觀察點1學情；張化負責觀察點2教材和3教法；章扣玲負責觀察點4學法和5教學設計。

第二組觀察“課堂的調控度”，組長薛詠。具體觀察點分工：薛詠負責觀察點1時間和2提問；黃迅負責觀察點3評價；樊玲玲負責觀察點4啟發和5板書。

第三組觀察“學生的活動度”，組長和凌。具體觀察點分工：和凌負責觀察第1組同學的學習狀態和參與情況；洪偉負責觀察第2組同學的學習狀態和參與情況；葛海燕負責觀察第3組和第4組同學的學習狀態和參與情況；

觀察工具：課堂觀察量化表、攝像機一臺。

（三）實施觀察

觀察者按照預定的分工進入課堂進行記錄，觀課后舉行課后總結會議，將各自觀察結果交由組長匯總，最終形成相應維度的觀課結論。

1.“備課的精準度”觀察數據（見表1）

查矯?。航虒W設計注重學生的合作探究和知識應用能力，對本課時所蘊含的數學思想和方法有提煉；教學設計中分析了本課時內容與前后知識的連貫性和知識的框架。

章扣玲：教學設計中應有板書設計，小學課本上已有三角形內角和實驗探究活動經驗，無須重復操作實驗活動。簡單復習提問后，可直接引出數學思考：“這個猜想結果一定正確嗎？”“此時我們需要做什么？”“如何證明？”……學生互相交流合作，教師層層遞進引導補充完善。

2.“課堂的調控度”觀察數據（見表2）

薛詠：江老師對課堂的調控能力很強，整節課節奏流暢，非常順利，總體達到預想的效果。尤其是學生展示不同的證明方法這一環節，體現出學生較強的能力；教師及時總結，及時闡明了學生的想法和數學思想。教師從課程開始對舊知回顧到新知學習到練習再到為下節課學習埋下伏筆，全都按照教師的想法有條不紊地進行下去，體現了執教者良好的把控能力。

黃迅：導入用時較多，對于小學就學習過并熟知的量、折、剪、拼的方法，大量時間花在這里，雖然可以提升課堂氣氛，學生參與度很高，但也恰恰沖淡了本節課的重點。學生活動沒有和后面的證明有機結合起來，學生的活動對證明有什么啟示沒有體現。雖然對于證明過程學生展示得很充分，但是老師對學生的指導沒有體現出來。

3.“學生的活動度”觀察數據（見表3）

洪偉：學生主動舉手回答7次，齊答9次，回答問題的正確率為93.75%；學生動手操作5次；學生之間交流多次。

和凌：有個疑問就是本節課探究三角形內角和定理的證明。證明三角形內角和定理的關鍵是什么？為什么想到那樣去證明？學生的多種證明方法如何統一？我覺得這個問題沒有解決，課堂沒有得到升華。學生沒有有效提問，整節課是按照老師的思路進行下去的。

（四）教后反思

筆者在整個教學過程中突出如下特點：①教學內容的設計由淺入深、層層遞進，滲透了轉化等思想方法，體現新課改理念。②問題、例題的難度由易到難，直接體現了三角形內角和定理的應用，而后過渡到拓展提升，有一定的梯度性，為學有余力的同學提供了展示才能的空間，體現了因材施教，符合新課標的要求。

從課堂調控度看，有動手操作、課堂討論、當堂練習等多種形式，教學進程是通過師生之間的問題推動的。本節課的設計思路：從實驗中尋求證明途徑—定理的證明—定理的應用，課堂氣氛和諧、寬松。本節課運用了“引導發現式”教學方法，小組合作使各層次學生均能得到最大限度的發展。學生上講臺展示自己的思路、想法，有利于學生在激烈的、多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力。同時課堂應有適當的板書。

從學生活動度看，本節課對學生動手操作和探究的能力要求較高，課堂提問主要對象集中在學優生和中等生，特別是在回答“是否還有其他方法作輔助線”“理由是什么”等較難的題目時表現得較為明顯。因此，在學生的活動度上筆者應該更加地“面向全體學生”。在學生反饋這一環節，讓學生通過三角形內角和定理去解決四邊形內角和問題出現了問題，我應該在如何添加輔助線的思路分析上再詳細地講解一遍。從觀察報告看，課堂上大多數問題是我提出的，“學生活動度”并不高。因此，課堂上應盡可能多地給學生創造合作交流的機會。從教師提出問題到學生回答問題時間間隔來說，最少5秒，最多7秒，反應較慢的學生可能還沒有怎么想就被反應較快的學生搶先回答了，教學效果會大打折扣。因此，在講解難度較大的題目前應增加等候時間。

參考文獻：

[1]胡志杰，程海蘭，裴文翠.讓數學有熱度[J].安徽教育科研2018（6）：2122.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

責任編輯：黃大燦