新課標背景下初中體育教學多元化評價初探

李盼盼

摘要：教學評價是教學過程的基本環節，是保障教學活動有效開展的重要手段。初中體育課中的教學評價是體育課堂教學中不可或缺的環節，是對學生學習過程與結果的反饋。在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，評價是完善體育課程建設的重要方面，且多元化的評價方式更加有利于學生的全面發展，也是新時代實施素質教育的要求。但是，當前初中體育教學評價中存在教學目標不明確、教學過程不具體、教學評價單一等諸多急需解決的問題。本文結合筆者多年教學實踐，從教學評價的角度入手，嘗試探索多元化評價方式的運用，以期完善初中體育教學過程，促進學生身心全面發展與體育核心素養的培育。

關鍵詞：新課標 初中體育教學 評價多元化

《新課標》指出，體育與健康課程學習的評價與考試注重依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的學習情況進行判斷和評估，要合理確定評價目的、選擇評價內容，利用多樣化的學習評價，以促進學生的身心發展為中心，通過體育與健康學習評價培育學生的核心素養。新課程改革后，初中體育教學評價越來越受到重視，多元化教學評價方式正在不斷呈現和得到完善。然而，在初中體育教學中，由于受到應試教育觀念的長期影響，多數初中體育教學評價不利于學生的全面發展。本文從筆者所開展的教學實際出發，嘗試探討初中體育教學中多元化評價的運用方法。

一、《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》概述

2022年4月頒布實施《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，作為教師開展體育與健康教學的綱領性文件，不僅從課程目標、課程內容、教學方法和學習評價等多方面對教師的教學做出了相應的規定，而且從立德樹人的高度引導學生掌握體育與健康知識技能，體驗運動的快樂，勤于鍛煉身體，養成健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。同時，《新課標》還明確了體育與健康課程的學業質量，從運動能力、健康行為、體育品德3個方面對學生的學業成就做出準確描述，要求教師盡可能設計貼近生活、具有較強應用性的情境，觀察和評價學生運用結構化的知識與技能解決問題的能力，讓體育與健康教學評價真正意義上有據可依。除此之外，《新課標》還強調教師將定量評價與定性評價、過程性評價與結果性評價等多樣化的評價方式相結合，最終健全綜合評價。

二、當前初中體育教學評價現狀

（一）教學目標定位不準確

體育課堂教學是通過目標的實現來評價課堂教學效果的達成，同時課堂評價也是對目標設置合理性的反饋。合適的教學目標有利于體育教學內容及教學方式的選擇與利用，從而提高初中體育課堂教學效果。但是當下初中體育課堂教學目標過于籠統，無法從定性與定量相結合等角度全面對學生的學習效果進行綜合評價，往往容易忽視過程性評價的作用和意義所在，不利于學生身心全面發展。

（二）過分注重量化指標

當下，初中體育教學方式以量化的體育評價方式居多，比如多數初中學校在期中和期末體育成績檢測中仍然以中考項目作為測試的內容。從長遠來看，雖然體育中考目前以各個項目測試為主，但是并不意味著在學校體育課堂中可以忽視學生個性發展的因素。過多量化評價固然不利于學生個體身心發展，并且每個學生都是獨立的個體，體育課堂同樣需要尊重個體差異性。

（三）評價方法較單一

教學評價是整個教學流程的重要環節，體育評價的意義也在于尋求更為完整、豐富而合理的方式，讓學生的努力得到尊重。當下，初中體育課堂教學評價無論是從體育教學目標的達成度還是從學生個體全面發展的需求度來看，單一的體育教學評價方式已不能權衡更多方面，并不能肯定學生在體育學習中所付出的努力。

三、初中體育教學多元化評價的意義

（一）有助于體育教學目標的實現

當今社會，學生的努力程度、情感態度、團結協作能力等同樣被關注，多元化教學評價使評價目標與教學目標趨于相同。多元化的體育教學評價方式更有利于學生核心素養目標的實現。在體育教學評價中，采用定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合等方式，對于學生個體的全面發展有著促進作用，多角度看待學生個體的發展，幫助其身心健康發展。

（二）有助于尊重學生個體差異

學生在運動素質方面往往存在先天差異性，如學生個體體能、運動技能及運動興趣等。由于初中體育被納入中考科目范圍，因此，在初中體育課堂上，對于學生體育成績的評價就會被應試教育所牽絆，無論對體育學科的發展還是對學生身心的發展都極為不利，而多元化的體育教學評價方式將尊重不同學生的學習差異。例如，有教師利用“體育積分銀行”對學生進行多元評價，促進學生潛能的發揮、個性的發展。

（三）有利于體育學科核心素養的落實

隨著新課改的不斷深入，《新課標》提出要注重落實學生體育學科核心素養的培育。關注學生在體育學習中的表現成為評價的主要內容，從評價主體到評價方式的多元化，都是為促進學生核心素養的發展。在初中體育多樣化評價中要做到真正以學生為主體，在課堂中讓學生積極參與評價，調動學生的積極性，培養學生的興趣愛好，不再像傳統體育教學那樣不注重學生的參與、體驗，難以挖掘學生在體育方面的特長，不能激發學生的學習熱情。

四、《新課標》背景下初中體育教學多元化評價路徑

（一）注重教材分析與學情分析相結合

《新課標》的實施以及新教材的使用，要求我們教師更加注重對課標與教材的把握，在此基礎上結合學生的實際情況開展教學評價。初中體育學科雖然偏向于實踐操作、運動技能，但其學科知識是學生學習的載體與支撐，依舊需要教師加以傳授，而且這些內容在教材中也是有所體現的。同時，班級學生所具備的學習能力也不一樣，他們對體育學科的認知存在差異。因此，合適的學情分析也是必不可少的。由此可見，只有將教材分析與學情分析處理得當，體育教學的評價才能夠在真正意義上促進學生發展。我們在開展初中體育教學評價時，首先需要深入分析教材內容，包括課程標準要求、學習內容在教材中的位置以及對應的學科核心素養。以“足球——腳內側運球”教學為例，根據教材的編排，本課內容是安排在足球基礎球性球感的學習之后的，此時，大多數學生已經對足球產生興趣，可以繼續學習基礎的運球技術。但是，通過研究教材發現，其中的足球運球基礎技術相關內容較為粗淺，文字表述不細致，而且配的插圖也不多，很難達到讓學生掌握運球技術的目的。于是，我在教學環節進行總體設計，結合教材上的內容，制作運球技術操作視頻，分步驟進行講解與指導，不僅使學生體驗了足球運動的樂趣，更讓他們在足球運動中收獲了團結協作的同學情誼以及勇于挑戰自我的精神品質。

（二）將終結性評價和過程性評價相結合

《新課標》和《國家學生體質健康標準》指出，初中體育教學對學生的多元化評價應以多種體育項目為鍛煉手段，以增進學生的健康意識為目的。通常來說，關注結果是面向過去的終結性評價，而關注過程是重在發展的過程性評價。在初中體育教學過程中，應當將終結性評價和過程性評價有機結合起來，采用多種評價方式加強對學生學習的考核，既能夠讓中考體育達標成績得到保障，又不會讓學生在枯燥的備考訓練中對個體自身條件失去客觀而理性的認識，保持一定的運動熱情也是提高體育成績的動力來源。只有關注結果同時關注學習的過程，教學評價才可能深入學生個體發展的進程中，從而達到教學相長的目的，進而及時反饋學生的學習信息，不斷改進教學策略，調動學生體育學習的主觀能動性。

在相同的班級制定不同的標準，針對相同的作業也應該有不同的評價標準。之前大多數體育教師采用終結性評價，學期末的測試成績對照如《國家學生體質健康標準》等各種準則，對學生進行評價打分，對于學生來說是不公平的。當然，結業考試采用統一的標準進行評價，更能顯示考試的公平性，不能把這種考核評價手段全盤否定。我們可以部分采用，更完善地進行評價，可以把終結性評價作為期末成績的組成部分，更能激發學生學習的積極性，學生看得到希望才會努力。例如，筆者所在的班級每個學期都會舉行期中與期末體育測試，但是最終在評價學生的時候，筆者將學生平時在體育課上的學習表現也納入考核范圍之內。部分學生雖然體育學習的基本功不夠扎實，但是他們的學習態度卻很好，上課的時候也非常認真，這時候就應該注重評價的過程性，而不是一味地強調學生的體育考試成績。

（三）重視定量評價與定性評價相結合

《新課標》指出，教師在開展教學評價的時候既要注重學生體育學習的數量，也要關注學生身上所發生的質的變化。人們對于體育的認識多數伴隨著對體育測量的印象，畢竟最終的體育成績都需要通過測量來判定。在初中體育教學過程中，體育中考的項目最終也都是以統一的標準來衡量學生之間的差異，而忽視了學生的進步程度、學習態度以及學生的參與度等因素。由于體育中考壓力所在，導致初中體育課堂對于學生體育成績的評定多半具有片面性，從學生身心發展以及終身體育意識培養的角度出發，課堂上過多的定量評價往往不利于體質較差的學生或者缺乏運動興趣的學生。因此，在學期開始或一個單元教學開始時，我們可以要求學生制訂行之有效的學習計劃，為能更好地了解學生的學習準備情況進行評價。除此之外，還應有課前身體準備、衣著裝備、出勤情況等方面的評價。我們也可以把體育與健康課程的幾個維度（運動參與、運動技能、身體健康、體育品德）都融入學前評價之中，以期達到更高的評價水平，達到更好的評價效果。

我們根據以上幾個方面評分，直接相加即可得出該項期末分數，如果有多個項目，可以把各個項目的分數相加后求平均值，也可以根據每個項目在本學期的比重進行計算，最后把各個維度相加即可得出整個學期的期末總分。通過多元化評價，可以有效地進行各個項目的評價。定性評價與定量評價相結合，既能促進學生運動成績的提高，又對靈動的體育課堂氛圍塑造具有實質性的意義。

（四）將教師評價與學生評價相結合

傳統的教學評價因為注重教師的評價特別是注重考試成績為人們所詬病，所以教師要多幾把衡量的標尺，才可能給學生更多的機會，才可能讓教師從更多方面了解學生，助力師生共同成長。《新課標》中強調，體育教學評價的主體不再是教師，學生可以作為評價的主體對教師的教學內容、方法等方面闡述自己的觀點和感受，同時學生個體之間也可以相互評價，發現自己的進步，挖掘自身的學習潛力。初中階段的學生相對于小學生，其理性思維得到較好發展，因此，讓學生參與課堂評價，集思廣益，以教師為主導，真正地做到教學相長。那么，學生之間相互評價的同時其實也是在幫助其建立更加客觀的自我認識的過程，共同交流與進步。三者結合，適時、及時地對體育教學進行反饋，提高體育教學成效。例如，筆者將班級學生按照他們的學習基礎分成若干小組，每個小組內都有優秀、中等、薄弱學生，在實施評價的時候會提出不同的要求，以此讓每個學生都能夠在自己的“最近發展區”獲得發展。由此可見，教師評價雖然有利于教師的價值引導、激發學生主動參與課堂，但是可能限制評價的范圍與效果，而學生評價則恰好相反。所以，在初中體育教學過程中，我們只有將教師評價與學生評價相結合，才能更大地發揮評價的作用。

綜上所述，在《新課標》大力實施的背景下，體育教學中所運用的評價方式并無好壞優劣之分。作為教師，只有從學生的實際需求出發，認真領會課程標準的深刻內涵，采用多元化的評價方式，方可實現對體育教學過程“教”與“學”的準確價值判斷和量化評價，落實初中生體育核心素養的培育。同時，在初中體育課堂中，教師應當充分發揮體育教學評價的功能，運用教學智慧，精心設計、精心評價教學內容與教學形式，使學生的身體素質、運動技能、社會適應等各方面都能夠得到更好的發展，真正將《新課標》理念與體育核心素養落到實處。

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責任編輯：唐丹丹