新課標(biāo)背景下高中整本書閱讀教學(xué)策略

吳偉

1941年，在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，葉圣陶第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”2017年，整本書閱讀教學(xué)又被納入新課標(biāo)，在“課程內(nèi)容”部分列出了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)提示。目前，“整本書閱讀”已受到教育界的廣泛關(guān)注與重視，各校紛紛開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、高中整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.課時(shí)不夠

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，整本書閱讀就被嚴(yán)重的邊緣化了。在高中語文教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，部分教師積極利用零散時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但由于課時(shí)安排不當(dāng)，與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性。尤其是學(xué)生閱讀長篇小說時(shí)，由于間隔長，學(xué)生容易忘記細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生梳理閱讀感想、心得等。

2.學(xué)生缺乏興趣

高中階段，整本書閱讀所需時(shí)間較多，加之教師不夠重視，因而學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏興趣。現(xiàn)在快餐化、碎片化閱讀方式逐漸興起，很多學(xué)生便選擇閱讀零散的章節(jié)與片段來代替整本書閱讀。這種閱讀方式看似提高了閱讀效率，但卻不能代替整本書閱讀，不僅不利于學(xué)生閱讀量的增加，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵、作品結(jié)構(gòu)的整體把握，對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用不大。

3.教學(xué)方式單一

教師對(duì)單篇教學(xué)有著自己的風(fēng)格，而對(duì)整本書閱讀教學(xué)缺乏深入研究，往往采取灌輸式的方式，從作者介紹、創(chuàng)作背景、線索發(fā)展等方面講授。這種教學(xué)方式看似面面俱到，但學(xué)生卻只是被動(dòng)接受。部分教師在整本書閱讀教學(xué)中沒有明確的規(guī)劃，這種教學(xué)方式既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效果。

二、高中整本書閱讀教學(xué)策略

1.選定版本，推薦閱讀書目

高中階段，學(xué)生的閱讀量逐漸增加，文學(xué)修養(yǎng)也逐漸提升，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀非常感興趣。教師應(yīng)在開放性閱讀的前提下，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生推薦內(nèi)容健康、內(nèi)涵深刻，能夠反映中華優(yōu)秀文化的作品。還應(yīng)給學(xué)生提供分層閱讀清單，為學(xué)生推薦一些較好的讀本，讓學(xué)生讀好書。涉及外國文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生推薦翻譯較好的版本，這樣才能讓學(xué)生更好地感受外國文學(xué)的魅力。

2.巧用影視劇片段和情景表演

閱讀某些讀物時(shí)，學(xué)生可能會(huì)缺乏興趣，對(duì)文本緊張激烈的場(chǎng)面缺乏體驗(yàn)感。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的影視片段，或讓學(xué)生分組表演文中的情景，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生直觀地感受作品強(qiáng)烈的矛盾沖突和人物情感的變化，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。例如，在《哈姆雷特》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀看影視劇片段，直觀地感受哈姆雷特在復(fù)仇過程中行為的延宕，從而理解悲劇產(chǎn)生的原因。在《羅密歐與朱麗葉》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀看羅密歐與朱麗葉在花園陽臺(tái)表達(dá)情感和男女主角雙雙殉情等部分，學(xué)生從中就會(huì)感受到男女主角純真的愛情，并了解此劇作的思想內(nèi)涵。

3.抓住線索，化繁為簡(jiǎn)

有的作品篇幅長，塑造的人物眾多，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生很難理清故事情節(jié)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，抓住核心點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的目的。例如，在《大衛(wèi)·科波菲爾》一書中，作者將正面人物和反面人物刻畫得入木三分，閱讀此書時(shí)，學(xué)生只有抓住了小說的主線，即大衛(wèi)的成長史，才能理清故事的情節(jié)發(fā)展。又如，老舍的《駱駝祥子》篇幅較長，學(xué)生若不抓住主線，即祥子的三起三落，就會(huì)覺得作品冗長乏味。《紅樓夢(mèng)》是一部鴻篇巨制，學(xué)生閱讀時(shí)可能只會(huì)關(guān)注林黛玉與賈寶玉的愛情悲劇這條線索，而忽略了賈府的衰落，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品的兩條線索是如何交織的，幫助學(xué)生了解整本書的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。

4.立足整本書進(jìn)行主題研討

主題是整本書的核心，需要整體把握。例如，《圍城》一書有三個(gè)層面的思想內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)婚姻戀愛是圍城，以及社會(huì)批判和文化批判層面的主題意義很難理解。此時(shí)，教師可以通過書中畫龍點(diǎn)睛之筆：“婚姻就是一座圍城，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想逃出來……”，幫助學(xué)生理解圍城的象征意義。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)全民閱讀時(shí)代，整本書閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、寫作能力。因此，教師應(yīng)積極提高自身專業(yè)能力，不斷實(shí)踐，積極探究更好、更完善的整本書閱讀教學(xué)策略。

作者單位? ?陜西省漢中市寧強(qiáng)縣第二中學(xué)