近代中學國文教育與現代小說觀念的形成

潘欣雨

（寧波大學科學技術學院，浙江 寧波 315300）

錢理群先生指出，由五四文學革命所創造的很多現代文學作品進入中學教科書中，由學生層面實現了在國民中扎根，并且在當時的國文教育中取得了超出預期的效果。在近代中學國文教育過程中，現代小說觀念逐步融入學生的認知中，并轉化成了重要的小說常識。

一、概述中國現代小說觀念的轉變

在鴉片戰爭后，晚清時期的緊鎖大門被迫打開，西方先進的工業文明、文化思潮等爭相涌入中國。我國優秀知識者基于新的視角對世界文化發展進行審視，受到西方先進政治及經濟的影響。在五四時期，西方現代化理念已經滲透在我國社會的各個方面，尤其是在文學領域，在西方現代文學理念的影響下，文學創作發生了巨大變革，我國的白話文小說創作逐漸興起，有越來越多的學者開始嘗試進行白話文小說創作，使得當時我國的小說創作呈現出新的價值趨向。首先，學者不再把小說視作史傳的附庸，拉高了小說的文化地位，同時也對小說的獨立藝術價值給予了極大的肯定。我國當時的小說觀念要和傳統中國小說創作理念相悖，也要在小說創作中傳承傳統小說優秀因子，小說創作取向要保持著獨具特色。這使得我國五四小說理論和世界文學理念相融合，同時也展現出本土化的特色。這種情況下，我國現代小說觀念追求突破與救贖，并由一大批優秀學者嘗試進行小說創作，對小說價值進行了重建，不懈地尋求現代小說的創作理念。對于中國現代小說觀念，有學者指出中國小說呈現世界化趨勢，并呈現出明顯的特征。同時，在中國現代小說觀念中，短篇小說觀位居主流。胡適在《論短篇小說》中，對中國短篇小說的略史進行了討論，強調因受西方小說觀念的啟發，開啟了我國短篇小說創作的新世界，并不是單純地對西方小說觀念進行汲納，而是基于世界化立場上進行小說創作。胡適的小說觀念和世界小說觀念相對接，并提出小說是最經濟的文學手段等觀點，并指出當下世界文學的趨勢由繁多趨向于簡要。在中國現代小說觀下，我國學者創作的小說呈現出獨特之處，同時深受世界小說創作的影響，進一步促進了我國現代小說創作的改革。

在中國小說創作中，引進了西方小說中的人物、情節、環境三元素。這種小說三元素觀念是由美國的文藝理論家哈米爾頓及柏雷在相關研究中提出的。我國在《短篇小說作法》中，對中國小說作法作出了具體論述，將三元素小說觀念作為理論支撐點，科學建構中國現代小說觀念。針對小說中情節，將其分成驚奇、問題等六種，著重強調要想設計驚奇的布局，要積極創造純正的驚奇布局，同時要將其融入自然結局中。對于小說創作中的問題設計，應把問題從背景寫作中表現出來，同時要表現出問題造成的事后的影響，要對人物與事實等進行合理安排。

二、近代中學國文教育中國文概念的內涵轉化

基于現代語境進行分析，小說是文學作品中重要的且常見的一種文體。為了弄清現代小說觀念的形成過程，就要分析現代文學觀念的形成原因及過程。對此，可從近代中學國文教育的角度對現代文學觀念進行探討，首先需要將近代國文概念及其生成發展情況等進行深層分析。針對國文概念，要分析國文課程教學的宗旨、相關標準及教材內容變化等，將近代國文概念的內涵轉化過程進行準確描畫，再把現代文學觀念和現代小說觀念的形成過程呈現出來。通過對國文課程設置情況及課程名稱變化等進行簡要梳理，自從晚清時期創辦新式學堂直至新文化運動，國文概念的內涵主要有文字、文法以及文章等內容。在《奏定學堂章程》中所使用中國文學是設置的國文課程，但對文學的解讀并不是指現代意義上的文學，即文學指的是文章和學術。在劉師培編纂的《中國文學教科書》中，先將小學的大綱理清，對字類進行分析，再對句法、章法進行討論，總結論述古今問題變化，最后選擇文章。在此書中所寫的文學同樣也將文章和小學等學術包括在內。

自從文學革命和白話文運動之后，國文課程中的宗旨、相關標準及教材內容等都有極大變化，所對應的國文概念也隨之發生相應的轉化，從原來主要是指代傳統意義的文章， 轉變成主要是指現代意義的文學，并且更側重于現代意義中的小說。教育部在1923年頒布的《新學制課程標準綱要·初級中學國語課程綱要》中，開具了中學生需要閱讀的書目，這些書目主要有小說類型、戲劇類型、散文類型，影響著中學生文學觀念的形成。而教育部在1929 年頒布《高級中學普通科國文暫行課程標準》中明確規定了作文練習的要求，其中指出文學作品中的小說，詩歌，戲劇及散文，都可讓學生嘗試進行創作，并強調教師在遇到特別有才華的學生時，應當按照學生的性情等狀況，指示學生多多名家作品，將這些作品作為寫作模范。我國教育部在 1932年到1945年頒發的《高級中學國文課程標準》及相關文件中，對中學生閱讀與創作小說等文學作品的具體要求進行了特別強調。這使得國文課程內容的設置從根本上發生巨大轉變，小說作為有著現代意義的文學作品進入國文教科書中，并把有著傳統意義的文章給逐步取代了，國文教科書將代表現代意義的小說、散文等作為主體內容。章程、課標及綱要等制度設計，同時包括國文教科書的編纂等，都體現了國文概念的內涵由原來的文章轉化成文學。

在新學制背景下，課程綱要及課程標準中對文學作品進行了劃分，主要分為小說、詩歌等類型。這就說明了從新文化運動之后，西方文學中的四分法觀念融入文學中，先是官方意識，再由國文教育進行普及，使其小說等類型的劃分成為了重要文學常識。而在這個時間階段，學生接受國文教育之后，將來成為作家、教師、學者等，都逐漸形成了新的文學觀念，并且會傳承下去。

三、近代中學國文教育中傳統與現代小說的選錄傾向

在國文教育工作中，國文教科書的編寫與使用，會對學生文學觀念的形成帶來直接影響。具體來說，國文教科書的編寫理念、課文的選錄傾向及標準、教師對課文內容的解讀等，甚至會決定學生文學觀念的形成。基于此，需要對近代我國國文教科書中所選錄小說進行梳理總結，弄清傳統小說與現代小說的選錄情況，能將現代小說觀念的大致形成過程呈現出來。

首先，由于當時新文學觀的確立，國文教科書的編纂隨之發生了很大變化，主要是國文教科書中刪除了古文并增加了小說作品。在這種情況下，小說成為了重要的文學范本，擺脫我國千百年對小說君子不為之道的定位，成為了重要的文學新面貌，也是當前國文教材中的主要文學類型之一。傳統的舊體文章非常晦澀，理解難度很大，但白話小說的用詞比較淺白，有很大的趣味性和豐富性，新文學家更加喜歡用小說文體進行創作。而近代中學生也更加喜歡白話小說，使得國文教科書中舊體文章減少，白話小說數量增多，是我國近代文學革命與白話文運動在國文教育方面的真實反映。通過整理分析國文教科書中傳統與現代小說的選錄情況可知，雖然具體的選錄標準會存在的一定差異，并且部分入選的小說書目也有偶然性，但其中傳統小說、翻譯小說、自創小說的具體對比情況，能將新文學運動前后國學教育中的小說觀念反映出來。這就是近代國文教科書中逐漸摒棄了傳統小說，更加傾向于選擇翻譯小說作品，并通過作家的努力創造出多部現代小說。若是把小說理論、翻譯小說與自創小說作為一個整體部分，國文教科書中的小說篇目中現代小說很高。

通過查閱并整理我國近代國文教科書，可對國文教育中小說課文選錄傾向作出判定，對于傳統小說與現代的選擇，優先選擇選用現代小說。而對于傳統小說的選用，先分析傳統小說作品中是否具有現代意識，有現代意識的白話小說優先選用。對于現代小說的選用分析，在早期主要是選用翻譯小說作品，在后期主要是選用自創小說作品。為了向學生更好地講授現代小說作品，選錄現代小說理論對小說部分的教學進行輔助。國文教科書編寫者、當時的小說觀念等，通過國文教科書中傳統與現代小說的選錄傾向逐漸內化成具體的教材選錄標準，并向所選錄的小說課文中投射出來。教師在理解分析教科書中小說作品的基礎上，對學生進行講授，并安排學生圍繞小說作品進行習作與測試等，能促使學生形成現代小說觀念。總之，近現代國文教科書中傳統與現代小說的選錄傾向，會對學生形成現代小說觀念帶來決定性影響。

四、近代中學國文教育中現代小說觀念的生成路徑

近代國文教育憑借有系統性的聯動機制，影響著學生現代小說觀念的形成。具體可概括為以下三點：首先，國文教科書中選錄的小說作品，發揮著一定的示范引領作用，學生通過鑒賞與評價這些小說作品，會更加親近現代小說，主動閱讀學習更多的現代小說作品。其次，現代小說理論也發揮在思想啟蒙作用，學生通過理解分析小說的概念、相關術語及具體范疇等，會更容易接受現代小說作品。最后，小說寫作方法也發揮在重要的寫作指導作用，學生在學習小說作品的過程中，弄清和掌握小說創作方法及技巧，如有性格鮮明的主角、制造矛盾及巧妙運用人物對話等，會主動嘗試開展現代小說創作。通過分析國文教科書中對現代小說的選錄傾向可知，學生會接觸到更多有現代文學觀念的小說作品。

在分析近代中學國文教育時，可基于理論與方法兩方面對現代小說觀念的具體生成路徑進行論述。近代國文教育的變化使得整個教育體制發生變化，從根本上可看作西學東漸的重要結果。由于受到西學的影響，我國近代學者對文學進行重新定義，同時小說被納入新文學范疇內，對小說也作出了新定義。在理解分析由西方傳入的新小說理論的基礎上，我國學術界人士推動新小說理論進入國文教科書中，并將翻譯小說、自創小說等有著現代小說觀念的小說作品，納入教材、讀本等之中。在我國的國文教育史上，近代非常重視文學的理論教育。

很多當時出名的小說著作進入國文教科書中，并在中學課堂中被當成重點文章進行講解，使得學生的認知世界逐步構建了全新的小說理論體系。例如，胡適翻譯的《最后一課》選錄在語文教科書中，引發師生的重點討論。我國文學研究會會員孫俍工編寫的《小說作法講義》中，講解了小說的定義、重要價值和小說作法的重要意義，同時強調了小說作者應具備經驗、想象力等基本素養，并分析了這些對小說創作帶來的影響。他在方法章節的講解是重點內容，對小說創作的描寫法、結構方式、體式等創作方法進行系統闡釋，最后討論小說創作和研究、生活、批評等的關系。孫俍工強調了人物外貌描寫方法時，引入屠格涅夫《前夜》中白爾森涅夫和蘇賓兩人的年描寫，指出書中人物的鼻子、額部、唇、神色、眼、發等細節描寫，強調要對人物年齡、身份職業、容貌及穿著等進行詳細介紹。由于很多優秀小說作品的篇幅較長，教師無法在課時內進行詳細講解，使得中學國文教材及講義中對于現代小說理論的解讀不夠全面。小說作法中對現代小說理論、現代小說創作方法等進行系統性闡釋與介紹，如闡述小說的基本原理、創作方法等，同時對小說的本體論及藝術論的相關內容進行了解讀。

五、結語

綜上，對于我國國文概念的內涵轉化過程中，結合教育綱要與教育課程標準進行探討分析，指出了國文概念由文章轉變成文學。近代中學教育中對于小說課文的選錄，選擇有現代文學觀念的小說作品。國文教科書與相關講義中對小說理論、小說創作方法等進行了詳細講解。近代中學國文教育會對學生現代小說觀念形成帶來極大影響。近代中學國文教育是先讓龐大的學生群體樹立了新文學觀念，再進入國人的思想中。當前文學作品中小說是重要文體類型，其中包括人物、環境及情節三大要素。國文教科書中選錄課文偏重有著現代小說觀念的小說作品及理論，使得學生能更多地接觸現代小說，會對現代小說產生強烈的喜愛親近之情。學生通過閱讀學習很多部小說作品，理解分析小說理論，并嘗試運用小說創作方法進行創作實踐，形成現代小說觀念。