創設精彩教學情境 演繹有效音樂課堂
——以中學音樂教學為例

龔藝池

(揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225009)

一、教學情境及其創設

（一）教學情境概念界定

情境是人類認知和思維的基礎，教學情境是教師授課過程中的基本成分之一，也是學生獲取知識，培養能力，提高素養的重要源泉，良好的教學情境能夠調動學生的學習積極性，豐富學生的課程體驗，提高學習效率，因此，教師對課堂教學情境上的重視在一定程度上有助于課堂效果的優化。教學情境潛在于每一節課中，對學生產生著潛移默化的影響，人們會根據自己的理解來定義教學情境。根據多位學者的見解，不難發現，教學情境其實就是為課堂教學而創設的背景，教學情境的素材一般與學生的生活密切聯系，經過精心選擇，進行創設，從而幫助學生更好的理解課程內容，與此同時教學情境的創設能夠渲染課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習的動力。綜上，筆者根據自己的學習對教學情境進行概念界定：教學情境就是教師以教學內容為基礎，根據教材和學生的具體情況，以教學目標為依據，精心創設的特殊的教學環境。

（二）教學情境的性質

教學情境在教學過程中占著一個十分特殊的位置，它對學生的學習有著潛移默化的作用，同時它也考驗著教學者的專業能力，教學者創設教學情境的能力直接影響著課堂的有效性，作為教師，應該認真審視教學情境，只有透徹的了解，才能較好的運用和創設情境。

1.基礎性

情景認知理論認為，情境是一切認知活動的基礎。教學情境是一堂課的基礎，美國著名情境認知研究專家柯林斯（Collins）認為：學習和思維都是基于情境的，它們不可能孤立地存在于大腦之中。課堂即為一個縮小版的世界，學生通過情境間接地去理解課本中的內容，并對知識進行自主探索，這就是教學情境最基本的性質，也是教學情境基礎性最直接的體現。

2.綜合性

綜合性指的是創設出的情境表現出多種類型及其在多種類型上表現出差異性，教學情境與生活的各個方面緊密聯系，而不是單一的。現代教學觀弘揚的“學科綜合”理論就能很好體現教學情境的綜合性，例如音樂課的教學情境會以配樂詩朗誦等形式創設，多種文化的綜合會使得教學情境更加的生動活潑，具有吸引力。

3.靈活性

教學情境靈活性指的是教學情境既有固定的一面也有變化的一面，這是由教學情境本身的復雜性和教學目標的方向性決定的。教學情境絕不是一成不變的固定模式情境，它會隨著時間，地點，對象的變化而不斷變化，教師要根據不同的教學內容，學生的身心發展特點，教學進程的安排來創造不同類型的教學情境，對于教師而言，每個教學情境都是一個獨特的個體，需對其進行不斷地加工改造，才能促成一節有意義的課時。

二、精彩教學情境創設和中學音樂有效課堂的關系

（一）中學音樂有效課堂

1.有效課堂定義

有效課堂的重點是“有效”，在教學的過程中作為教師一定要重視學生的學習效率，學生作為學習的主體，更能從他們身上發現課堂是否有效，同時也要關心學生是否能很好地綜合利用學習到的知識取得進步，因為每門學科都有著自己的教學目的和基本的知識技能，筆者通過閱讀相關文獻資料，以自己的理解對有效課堂進行概念界定：有效課堂就是教師通過嚴謹的教學設計，能夠促進學生學習并良好掌握知識的課堂。

2.中學音樂有效課堂特點

中學音樂有效課堂對學生的音樂才能發展起著至關重要的作用，有效的音樂課堂也能促進學生創新精神和實踐能力的培養，筆者通過閱讀參考文獻，總結了中學音樂有效課堂的幾個特點。

（1）多樣性。多樣化教學是中學音樂有效課堂的基本特點之一，中學生處在青春期，教師不能再把這一階段的學生當成什么都不懂的孩子，他們的知識面也很廣闊，照本宣科的教學只會使他們喪失對音樂課堂的興趣，作為中學音樂教師，應該設計學生感興趣的環節，同時配合自己的肢體動作，在評價學生時不以唱歌好壞來評價，而是從學生的綜合素質來評價他的音樂才能，尊重學生的想法，尊重其在音樂課堂的主體地位。

（2）條理性。音樂教師在教學過程中要引導學生進行音樂學習，在上課時要讓學生能以很快的速度理解老師所說的內容，同時在教學中面對一些樂理概念的介紹，如中國民族五聲調式，一定要概念介紹清楚，課堂教學條理清晰了，才能更好地讓學生學習，教師在授課前應了解學生的學習水平，每節課帶領學生復習鞏固一下前一節課的內容，也能喚醒學生的音樂審美體驗，進行后面更高效的音樂學習。

（3）實踐性。中學音樂教學中存在著對學生實踐能力培養的環節，學生高效掌握知識的鑒定方法就是判斷他們會不會學以致用，教師在課堂中可以以小組合作，做游戲，做律動的形式來幫助學生提高學習興趣，增強合作能力，開拓創新精神。

（二）教學情境創設對有效音樂課堂的作用

教學情境創設對音樂課堂的開展起著至關重要的作用，精彩的情境創設會提高音樂課堂的有效性，對此，筆者通過閱讀文獻和實地考察，總結如下。

1.提高學生的音樂學習能力

良好的教學情境創設能夠幫助教師更好地演繹課程，提高學生的學習動力，激發學生的學習興趣，培養學生的合作探究精神，同時也提高了學生的創新能力，教學情境的創設夜能夠讓學生明白知識就在自的身邊，從而也間接地鍛煉了學生的觀察和反思的能力。

2.促進學生綜合能力發展

教學情境的創設與多樣的社會文化也有著緊密的關系，教學情境帶給學生的不僅僅是本學科的知識，還給了學生很多拓展的空間，也尊重了學生的主體地位，學生在良好的教學情境中學習，有利于他們多方面能力的發展，例如課堂最后的拓展訓練，能夠發展學生的智力；小組合作交流探索知識，能夠培養學生的團結精神和語言提煉能力；學科綜合的情境創設還能鍛煉學生運用知識的能力。

3.促進師生之間的聯系

學生的向師性會導致他們對自己喜歡的老師感興趣，一個優秀的老師創設出的輕松教學環境，除了對學生的學習有促進作用外，也潛在地拉近了師生之間的關系，學生能夠通過教師創設的教學情境對教師進行更深的了解，教師通過教學情境能更好地了解學生的學習情況和身心發展狀態，有助于老師因材施教，發現學生的閃光點，挖掘學生的潛能。

三、中學音樂有效課堂教學情境創設原則和方法

（一）中學音樂有效課堂教學情境創設原則

教學情境創設是課程設計的基礎，創設的目的是為了能夠幫助學生更好的學習，作為創設主體的教師自然就決定著教學情境的設計，有效的教學情境能夠激發學生的學習興趣，提高學習積極性，強化學生學習，反之失效的教學情境創設則會影響到課堂教學進程，分散學生的注意力，容易本末倒置。綜上，教師對教學情境的創設能力在很大程度上會影響著學生的學習。

1.簡潔性原則

簡潔性原則指的是教學情境創設的目的就是為了能夠幫助學生更好地獲得知識，要以最簡單明了的方式來告訴學生知識，并幫助他們充分感知體驗，清晰明確切入主題。例如蘇教版七年級音樂上冊第四單元“故鄉歌謠”中《念故鄉》一課中，教師可以選擇兩首思念家鄉的古詩為素材，引入對“故鄉”的概念，從而進行《念故鄉》的學習，這樣簡潔明了的創設情境能夠幫助學生快速理解故鄉在游子心中的分量，從而能理解“思鄉”的基礎感情基調，對音樂的學習更為有效。

2.誘導性原則

教學情境誘導性原則指的是能夠喚起學生學習興趣，激發學生學習動機，促進學生主動參與、自主探索，從而促進學生全面發展的原則。最佳的課堂教學情境是激發學生的求知欲，引導學生進行自主探究，例如蘇教版七年級上《我和你》教學中，面對中國傳統民族五聲調式，教師不應只給學生講授理論知識，而是要讓學生借助“Do，Re，Mi，Sol，La”來創編旋律，在創作的過程中自己去領會五聲音階旋律和七聲音階旋律的不同之處，從而更好地理解中國傳統民族五聲調式。

3.適時性原則

適時性原則指的是在課堂教學情境創設時應該適時，貼切，充分發揮情境的潛在功能，從而使情境的教學價值真正發揮出來。通過科學研究顯示，學生的注意力在課程剛開始的15分鐘是最為集中的，教師在音樂課授課過程中應該把握學生的注意規律進行教學，例如學生在音樂演唱過程中對節奏沒有把握好，教師不應視之不理，而是應及時糾正學生的錯誤，針對節奏型進行及時的情境創設，以小組合作或者交流討論的形式對該節奏型進行重點學習，才能讓學生在最短的時間里掌握好重難點，及時改正錯誤。

（二）中學音樂有效課堂教學情境創設方法

音樂課堂的教學情境對音樂課堂起著至關重要的作用，教學情境創設也有著不同的方法，不同的方法應用對應著不同的教學需要，滿足不同的教學要求。

1.直觀情境創設

直觀情境創設指的是在音樂教學過程中，教師通過直觀的方法讓學生進行音樂學習，主要分為兩類。

（1）實物情境創設。在音樂課教學中，實物的展現更能直觀地讓學生了解所學內容，實物情境創設指的是教師在授課中直接將實物展現給學生，通過學生對實物的觀看，觸摸，來加深學生對音樂課堂內容的感受。例如蘇教版八年級上冊第三單元《絲路駝鈴》單元，該單元主要講授的是新疆少數民族音樂，在《青春舞曲》的教唱課上，教師可以在課堂中給學生展示新疆手鼓，并用其拍打出新疆音樂特有的切分節奏，同時在學生進行演唱時，用手鼓給其伴奏，渲染課堂的氛圍，增加學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生更好地了解新疆音樂的風格和節奏特點。

（2）動作情境創設。當代著名的音樂教育體系有達爾克羅茲的“體態律動教學法”，他主張在音樂教學中，學生以自己的身體為樂器，學生通過身體動作來訓練節奏，匈牙利著名音樂家柯達伊也提出要以柯爾文手勢為基礎來加深學生對音階中固定唱名的理解。例如在蘇教版七年級上冊《歡樂的啦啦歌》教唱課中，教師可以根據歌曲三四拍的強弱規律，設計“拍手—拍肩—拍肩”強弱弱的體態律動，讓全班學生以“開火車”的形式進行邊唱邊做動作的接力比賽，學生在比賽的過程中自然而然的掌握了節奏變化規律，同時也在競爭中激發了學習興趣，提高了學習效率。

2.語言情境創設

語言情境，就是指運用語言去描述某一情境，通過語言，來描述教學內容，從而幫助學生獲得相關的音樂知識。教師在授課時要注意音調的抑揚頓挫，生動活潑，運用學生的無意注意等因素，促進學生的學習。例如在蘇教版音樂八年級下冊第四單元《江南好》一課中，該曲調主要是從蘇州評彈音樂中吸取的，教師在教學中，可以以蘇州方言的形式教學生去讀歌詞，借助語言的魅力來體會歌曲中余音輾轉的感覺。

3.綜合情境創設

陶行知先生說過：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”在學習中，只有將理論聯系實際，綜合去探究，綜合性的學習，才能將知識更好地掌握。例如蘇教版八年級上冊欣賞《聽媽媽的話》，在授課時，一方面教師可以抓住學生對流行音樂的興趣，在歌曲的說唱部分可以讓學生自己大膽嘗試，激發學習興趣，另一方面教師可以讓學生結合平時生活中自己的媽媽為自己所做的事情，和自己對媽媽的情感來欣賞這首歌，這樣能幫助學生更好地體會歌曲的情感，激發學生對音樂的共鳴。

音樂的教學過程是一個包含著多種元素的過程，會隨著時代、社會、教學改革的變化而變化，學生的身心發展狀態也在不斷的變化，但是不論如何改變，教學情境始終是音樂課堂的一個必不可少的因素，對學生的成長，教師的綜合能力鍛煉都起著非常重要的作用。