高職院校心理健康教育課程思政教學改革初探

詹清清 秦 燕

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

高校的立德樹人任務由大學生思想政治教育和心理健康教育共同承擔，兩者的契合成為順應時代潮流和構建社會主義和諧社會的必然選擇。黨中央國務院先后出臺了相關文件，要求高校思政類課程和非思政類課程相互配合，形成合力，以期順利完成立德樹人的根本任務。“課程思政”是一種綜合性教育的理念，而其根本任務則是“立德樹人”[1,2]。為此，教育工作者有責任和使命，也應當在教學中有機地融入思政元素，培養(yǎng)擁有較高思政素養(yǎng)和道德水平的高職院校大學生。與黨的重要論述“大學各類課程和思政理論課應同向同行、協(xié)同建設”始終保持一致[3]。高職院校培養(yǎng)的大學生應該是高素質(zhì)的技能型人才，這就要求高職院校在學生專業(yè)技能的教育過程中，在提升專業(yè)技能的同時加強思想政治引領，與未來職業(yè)發(fā)展的要求相匹配。所以，為了達成這個目標，將思政教育與大學生心理健康教育融合成為高職院校必然的選擇。同時，大學生心理健康教育課程屬性帶思政“基因”，有著得天獨厚的優(yōu)勢，兩者的存在一定的共性，可以在提高學生心理健康水平的同時使其政治素養(yǎng)得到加強。

一、大學生思想政治教育與大學生心理健康教育的概述

（一）大學生思想政治教育

近年來國家在高職院校的建設上愈發(fā)重視，大學生的思想政治教育也在高職院校全面鋪開。黨與國家“立德樹人”“育心育德”的教育方針通過思想政治理論課來施教，讓高職院校學生的思想政治素養(yǎng)得到提高的同時，道德品質(zhì)也同步提升。由此可見，思政教育在高等職業(yè)教育中集政治性與思想性、時代性與導向性于一體，指導高職院校學生的思想朝著正確的方向前行[4]。

（二）大學生心理健康教育

大學生心理健康課程是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程，現(xiàn)已被大部分高校列為公共必修課程。它以科學的心理學理論為基礎，綜合考慮大學生當前所處的年齡階段所特有的身心發(fā)展特點以及具有鮮明時代特色的思想現(xiàn)狀和實際問題。旨在為大學生提供心理健康知識的基礎上，教會學生自我心理調(diào)適的方法進而達到助人自助的效果。大學生心理健康課程的最終目標是全面提高大學生的心理健康素養(yǎng)，同時將正確的人生觀和價值觀傳導給大學生，是一門關于如何維護個體的心理健康水平，預防個體因嚴重的心理健康問題導致的各種危機，讓個體帶著健康的心理狀態(tài)去生活、學習的人生成長課程[5]。

二、兩者融合的可行性

2001年，我國教育部提出“高等學校培養(yǎng)出來的大學生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。”[6]隨著現(xiàn)代社會競爭的不斷加劇，各國對人才素質(zhì)的要求不斷提高，大學生作為國家未來的合格建設者和可靠接班人，其綜合素質(zhì)的高低對國家未來的發(fā)展起著重大的作用。思想政治教育和心理健康教育雖然各自都有不同的理論依據(jù)和來源，但這些理論來源存在著不同程度的交叉和重疊，其各自學科體系相互支撐、相互補充。它們都是做人的工作，對于教育的根本目標來說兩者是一致的，而且在理論基礎上有著共同的理論淵源，在學科體系上存在一定的互補性，在教育層次上存在一定的延續(xù)性，在教學內(nèi)容上具有很大的相容性[7]，所以大學生心理健康課程性質(zhì)得天獨厚，課程自帶的思政“基因”。2021年，中共中央國務院印發(fā)的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》為高校心理健康教育課程思政建設指明了工作方向，它指出“要加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程”，強調(diào)“切實加強人文關懷和心理疏導”[8]可見，不斷提升大學生的綜合素質(zhì)，幫助他們克服成長成才過程中的各種困難，使其全面發(fā)展成為高等教育的終極目標。思想政治素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)作為大學生綜合素質(zhì)的兩項重要內(nèi)容，決定了大學生思想政治教育工作和心理健康教育存在的重要意義。

三、高職院校大學生心理健康教育課程

（一）課程概述

我校是一所地方性高職院校，根據(jù)中共教育部黨組關于印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》教黨〔2018〕41號文件精神，我校的《大學生心理健康》課程作為一門公共必修課程，面向大一全體新生開課。這門課程的學科屬性是尊重與引領協(xié)同共進，尊重學生發(fā)展的自然規(guī)律，有科學的理論引導，進而引發(fā)學情分析，是“三全育人”體系中心理育人工作的主陣地。課程內(nèi)容以高職學生心理發(fā)展規(guī)律和面臨的人生主題為出發(fā)點，以認知、情緒和行為三個維度為考察點，設置了新生適應、常見心理問題、自我意識與人格、情緒管理、壓力管理與挫折應對、學習心理、人際關系、愛情與性心理、生命教育以及網(wǎng)絡與未來10個人生專題，通過課前的認知構建、課中知識內(nèi)化、課后素質(zhì)拓展三階段的項目化教學模式，以案例分析、心理理論、實踐活動、同伴教育、生活任務為導向的項目化教學，打造一個以生為本、思政引領、協(xié)同共進的成長型課程體系，思政引領貫穿始終。

（二）學情分析

近年來，我國大學生心理健康意識明顯增強，心理健康素質(zhì)普遍提升。但仍有部分學生在大學階段因現(xiàn)實壓力和自身問題，面臨理想與現(xiàn)實不一致而引發(fā)的內(nèi)心沖突的現(xiàn)象，造成自卑、焦慮等心理，無法悅納自我、對自己和未來持悲觀態(tài)度，具有階段性和層次性的心理發(fā)展特點，從而引發(fā)心理問題。因此，將心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴大，提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展是大學生心理健康課程思政育人的出發(fā)點。而且高職院校的學生相對本科院校的學生來說，校園生活時間更短，在高中階段或許就已經(jīng)經(jīng)歷過社會實習、專業(yè)實習等經(jīng)歷，所以更需要加快引導和助其在校期間全面提升心理素質(zhì)。同時，對于剛進入大學校園的新生們，他們往往都具有適應階段明顯、學習目的多元、學習方式豐富、學習體驗突出、認知發(fā)展迅速和問題探究驅(qū)動的學情特點[9]。

（三）教學目標

心理健康教育課程的總體目標是全面提升學生的心理健康素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。具體分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。第一，知識目標上主要使學生了解心理學的理論、概念，心理健康的標準及意義，向?qū)W生普及正確的心理健康知識和心理調(diào)適方法等，科學理論引導學生協(xié)同共進。牢固樹立馬克思主義世界觀和方法論，引入“四個意識”“四個自信”“兩個維護”的堅定信念。第二，能力目標上主要是讓學生可以運用相關技能去自我保健、自我發(fā)展等應對自己和他人的心理健康和心理問題的態(tài)度和習慣。提高學生用馬克思主義立場和觀點分析問題解決問題的能力，用唯物史觀進行自我探索（情緒行為管理、學習技能發(fā)展、自我管理等），用“和合”思想正確處理個體與集體、社會、國家、民族關系，積極培養(yǎng)心理調(diào)適技能及發(fā)展技能（人際關系處理、環(huán)境適應訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃等），能夠正確應對自己和他人心理健康和心理問題的態(tài)度和習慣。第三，素養(yǎng)目標指向未來，旨在培養(yǎng)學生積極良好的人格品質(zhì)，愛黨、愛國家、愛社會主義，擁有正確的三觀，能夠愉快地工作與娛樂，促進自己和他人心理健康和解決心理問題的態(tài)度和習慣。對于普通高校的大學生來說，在學生培養(yǎng)上需要強調(diào)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力的提升以形成綜合競爭力從而區(qū)別于普通性的技能性人才。而在地方性高職院校，以應用和技能的塑造形成創(chuàng)造實踐能力為主，要區(qū)別于實踐性人才。所以只有結(jié)合本校實際，才能培養(yǎng)出更有創(chuàng)新力和競爭力的職業(yè)人才。

（四）課程思政教育元素及融入點

在心理育人視野下，高職院校的心理健康教育應從落實立德樹人根本任務的全局角度出發(fā)，一體化統(tǒng)籌育人要素，明確價值導向，加強協(xié)同育人，提升育人隊伍素質(zhì)，促進高校心理健康教育課程思政建設取得新進展[10]。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)方針，心理健康教育課程的思政元素主要從以下三個方面進行融合。首先，思想政治教育是需要秉持科學精神，進而打磨人文精神。在地方性的高職院校中，需要通過融入“堅定職業(yè)操守”，和“工匠精神”這些概念，增強自我價值感。第二，在成長型的理念下，需要培養(yǎng)學生更多的社會責任感、人文關懷、辯證思維、邏輯方法和倫理道德等復合能力。大學生心理健康教育課程就是以人的全面發(fā)展為教育目標，二者有天然的內(nèi)在一致性，所以在教學過程中需要多用理性思維和心理學框架去帶領學生們辯證地關切社會。第三，服務地方發(fā)展，增強職業(yè)認同感。地方性的高職院校，對標服務的就是地方產(chǎn)業(yè)，獨具特色的就是和當?shù)夭煌髽I(yè)的產(chǎn)學合作，一方面企業(yè)非常需要高素質(zhì)的行業(yè)人才的科技轉(zhuǎn)化價值幫助企業(yè)去深化改革，另一方面空間地理局限導致人才流動性大，企業(yè)培養(yǎng)人才成本變高，面向當?shù)匦袠I(yè)和區(qū)域發(fā)展，要求地方高職院校需要承擔培育這類型的人才使命，能夠匹配當?shù)仄髽I(yè)的一些訴求。

（五）課程思政融入路徑

結(jié)合以上課程思政教育元素，我們可以從以下四個方面來探索課程思政的融入路徑。第一，在課堂中構建以學生為中心的學習共同體。從傳統(tǒng)的教師講授模式轉(zhuǎn)換成學生互動以及翻轉(zhuǎn)課堂的模式。第二，營造主題式的體驗氛圍。以不同項目單元為主題，進行形式多樣地參與式活動，比如辯論賽、情景劇、團體活動、頭腦風暴等，讓學生在課堂中化被動為主動，更好地學以致用。第三，注重“本土化探索”的人文素養(yǎng)情操。比如，本校特定的校訓或傳承文化，所在地方性省市的紅色精神、本土特色等，打磨出一條獨具特色的課程思政之路。第四，堅定與時俱進的師生發(fā)展理念。時代是不斷前進和變化的，教師需要持續(xù)更新和充盈自己的知識體系并緊跟實事，了解每一個專業(yè)和年級的學生需求，進而更好地開展教學。

四、結(jié)語

心理健康教育的課程思政在課程屬性上占有天然優(yōu)勢，但正因如此，對其課程思政的教學改革提出了更高的要求。在高職院校的心理健康教育課程思政中，還有三個路徑是目前還需要進一步思考與探索的。第一，因地制宜，合理利用地方資源。利用當?shù)仄髽I(yè)和地域本土文化的優(yōu)勢，找到跟課程思政相匹配的地方，用身邊的實例來打動學生。第二，充分利用產(chǎn)學合作，多方位協(xié)同驅(qū)動。大學生心理健康課的課程思政是一個系統(tǒng)觀念，希望可以有更多的人參與進來，社會上的平臺和資源可以給教學帶來更多的教學啟發(fā)，比如“暑期三下鄉(xiāng)實踐”“心理扶貧”“共同富裕”等，這過程中的互動和交流可以促進學生的成長和成才。第三，打破學科壁壘，廣領域德技兼修。教學過程中要充分考慮學生從入校到畢業(yè)綜合素養(yǎng)培育的需求，在心理健康教育課程中幫助他們?nèi)ゴ蚰ヒ院罂赡軙龅降母鞣N問題，更好地去提升自己，比如人際關系、自我發(fā)展探索、職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的責任意識和應用能力。鼓勵學科交叉挖掘，在第三課堂中心理育人元素。大學生是國家的希望和未來，是國家最寶貴的人力資源，心理健康素養(yǎng)是指向未來的育人目標，我們肩負著育人責任，要培養(yǎng)好中國的脊梁。