小學高年級學生性行為問題調查分析及教育策略

【摘要】性教育是家庭教育和學校教育的重要組成部分，性教育不到位會影響青少年的心理健康。文章采用《青少年行為問題量表》調查小學高年級學生性行為問題各項指標的對比及與總的行為問題間的比較，通過數據發現，大部分學生有性方面的困惑問題，中重度性行為問題的學生人數卻接近總的行為問題學生人數，可見小學性危機不容忽視。本文以量表測評調查分析的結果為依據，結合課題研究，探討這個時期性教育的策略。

【關鍵詞】小學高年級? 性行為問題? 調查? 正異常比? 干預

【課題項目】福建省教育學科十三五規劃2020年度立項課題“基于學生心理會診與問題解決為導向的小學家長學校行動研究”，課題立項批準號2020XB1872。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0019-03

長期以來，性行為問題在中小學成為既敏感又難以啟口的“冷門”話題，尤其在小學階段被認為是性教育安全時期。然而撥開這種被掩蓋著的隱形面紗，卻發現平靜水面下的暗流涌動，大有出成人意料之外。在近年《中國人婚戀狀況調查報告》中顯示，多數人初戀在小學五年級，95后的初戀平均年齡為12歲，且有初次性關系低齡化現象[1]。為此，福安市某小學在學生性教育上敢為人先，開展了《“互聯網+”時代兒童性心理健康教育途徑探究》與《基于學生心理會診與問題解決為導向的小學家長學校行動研究》的實驗課題研究，對全校五六年級學生進行“性行為問題”的有效問卷調查與分析研究。

一、性行為問題現狀調查

1.調查工具

采用北京智慧思源中小學校心理測評軟件，對 陳會昌教授等人編制的《青少年行為問題量表》進行測量[2]。此量表包含：戀愛和性問題、學習問題、健康情緒問題、社會適應問題四個分量表。總量表信度在0.84以上，各分量表均在0.70以上；效標效度為0.59，構想效度為0.64，信效度水平均可以接受[3]。雖然該量表只有大學常模，也有在中學使用的可行參考，考慮這些條目基本都是青少年學生通用的常識，因此在小學高年級測試，并對分量表“戀愛和性問題”小學狀況作探討研究。

2.選取被試

福建省福安市某小學五六年級全體學生，五年級八個班460名學生與六年級八個班452名學生共912名進行調查，收回有效問卷879份（五年級442名，六年級437名）。

3.結果統計

根據常模，課題組只選取全量表個人總分以及分量表“戀愛與性問題”個人得分以及該分量表包含的18條條目個人得分，從完全正常到嚴重問題劃分的五個等級進行統計分析（見表1）。

（1）小學五六年級學生的性行為問題可觀（表1、表2），不得不引起重視。課題組以分量表與條目選項中的“完全正常”“基本正常”選項統計作為“正常”，以“輕微問題”“中等問題”“重度問題”選項統計作為“異常”。發現“戀愛和性問題”五六年級總的正異常比為787∶92=8.55，即九個孩子中一個有性方面的困惑問題，五年級略高一些，這可能跟五年級學生月經/遺精初次到來，荷爾蒙激素的萌生恐慌有關。

（2）小學五六年級學生的“戀愛和性問題”（表1）較全量表及三個分量表“學習問題”“健康情緒問題”“社會適應問題”正異常人數比明顯增大。全量表測評正常異常人數比為：669∶210=3.19，而“戀愛和性問題”正常異常人數比：787∶92=8.55，“學習問題”正常異常人數比：669∶210=3.19，“健康情緒問題”正常異常人數比：659∶220=3.00，“社會適應問題”正常異常人數比：658∶221=2.98。但是，“戀愛和性問題”的中重度人數較總量表卻差異不大。

（3）五年級學生的“同性戀”“性幻想”“手淫困惑”傾向較高，六年級學生的“性發育困惑”“性沖動”“手淫困惑”“失戀被戀焦慮”傾向較高。五年級回答高分的條目有：“66.某位同性使我產生性幻想”“54.我被某位同性注視和依戀”“10.想象別人性生活產生快感”“24.手淫使我難以集中學習”。六年級回答高分的條目有：“2.性器官發育不正常”“14.不宜場合性沖動羞于見人”“24.手淫使我難以集中學習”。

二、性行為問題現狀討論

1.五六年級學生中使用《青少年行為問題量表》是否合適、可行？經實踐調查研究，并對高分的孩子做了訪談，發現確實有孩子不會理解的，是誤答，但不普遍，對18個因子絕大多數是理解的，所以基本可信。該量表的好處是把“性問題”條目參插到不敏感的學習、情緒、社會適應條目中，有利于消除過敏阻抗。因此在還沒有“性問題”量表更好的情況下，該量表且作權宜之計。

2.調查數據發現，小學高年級的“性問題”相對其他問題較少（符合常理），但“戀愛和性問題”選項中的中重度問題人數與總量表接近，這似乎可以印證了《中國人婚戀狀況調查報告》中的顯示，“多數人初戀在小學五年級”。這個時期也是月經/遺精初來，情竇初開，敏感緊張時期，小學生大多沒有科學的性保護意識與法律意識，加上家長也缺少了防范意識，所以早戀、暗戀、網戀等都在悄悄進行。課題組對測評性問題高分學生也做了調查干預，及時危機處理取得良好效果。

3.有些學生雖然測評總分不高，但對某些條目特別敏感答了高分，如：“6手淫使我懊悔無法控制”，甚至產生強烈的罪惡感，“12異性在場時我緊張失態”，加上“情緒問題”的敵對高分，這些都屬于校園危機干預的對象。

4.本調查量表提示，中學生甚至大學生中存在的性教育問題，小學生已經是初露頭角了，甚至已經是危機不可逆了，出于預防優于治療的原則，如何對小學高年級學生開展行之有效的性教育，結合《青少年行為問題量表》的測量結果，探索一條小學高年級學生性教育的有效途徑。

三、性行為問題的教育途徑

傳統的性教育模式內容少而狹隘，方式單一。在學校，小學基本不設置性教育課程；在家庭，父母對性教育難以啟齒，“猶抱琵琶半遮面”，內容、尺度和方法不明確。所以該校積極轉變傳統的性心理健康模式，研究在“互聯網+”背景下如何實現學生性教育，將傳統教育與互聯網教育相結合，在一定程度上打破了受教育者與學校、家庭之間的溝通模式，為兒童接受性教育開啟了一道新大門。

1.打造學校性教育教與學互動模式

隨著互聯網的普及，學生與教師的關系更加平等。教學中運用現代化教學手段，學生在教學中互動性明顯增多，知識寬度和視野更加開闊，表現出自主意識更強的特點。如對高年級學生進行問卷調查，將問卷分為“男生版”和“女生版”進行調查，對其中的“月經”“遺精”“早戀”等一些學生比較敏感的話題通過問卷，就能很快掌握學生的認知基礎、接受水平和心理狀態，對課堂上有針對性的教學鋪墊基礎。多媒體技術的應用還可以讓“不可言喻”的性知識直觀形象地展現給學生，也能真正了解學生內心深處的渴求，增強互動、互信與溝通。

2.構建立體式的性教育模式

互聯網時代，家庭性教育面臨著挑戰，一方面是不良信息的泛濫，小學生無法識別和判斷，另一方面是學生對網絡的依賴成了普遍現象，家長與孩子的溝通被手機和電腦取代。所以家庭性教育成了學生接受性教育最薄弱的環節。

個體從小到大接受性教育的途徑有四種：家庭性教育、學校性教育、社會性教育與同伴性教育[4]，性教育的途徑與方法其實是多種多樣的。因此需要打破這幾種性教育方式的壁壘，建立立體式性教育模式很必要，即構建個體與集體之間，線上與線下之間，校內與校外之間立體交叉式的性教育模式。

個體與集體：是指實驗校心理健康輔導老師聯合班主任對學生及家長進行多方位測評了解、分析診斷，發現每個孩子在性教育方面的問題，找到每個孩子在性教育方面的發展優勢與亟待改善的行為問題，形成心理檔案，進而與家長討論制定相對應的家庭性教育輔導方案，并聯合家庭教育專家團隊，指導培訓家長把孩子的問題當作課題來解決，家長率先垂范，經過一系列具有目標指向性的認知操作，使孩子與家庭在性教育方面的問題得以解決。

線上與線下：實驗校既編寫了全套符合學生年齡特點的《性教育讀本》校本教材，分課題、分年級對學生進行相應的性教育，又開通了網絡性教育模式，開設抖音號、微信公眾號等互聯網平臺，面向學生、家長及社會人士，傳播性教育的方法和途徑。

校內與校外：實驗校與多家機構聯合在性教育方面對學生和家長進行輔助性幫助。例如青少年陽光心理中心提供個案咨詢、家庭教育協會提供家長講座、家庭教育研究工作室對教師提供研究平臺等等。以學校為中心，將家庭與社會通過學校進行多重聯系，提高學生的性教育社會支持水平，繼而使心理素質得到全面提高。

3.性心理健康的預防與干預模式

“互聯網+”時代下，學生性心理健康教育模式要求在學生未出現心理問題時進行積極的預防，在出現心理問題以后，及時進行干預治療[5]，因為在“互聯網+”時代下學生的個性更加突出，一些學生存在的性心理障礙更具特質性，并且出現心理應激事件的次數更多。

實驗校利用互聯網測評技術對高年級學生完成普測后，對于可能存在心理異常的學生，老師應該及時約談、篩查，如果學生存在輕度問題，請給予及時的關注；如果學生存在中度問題，請老師及時跟進學生情況，了解學生具體問題，給予關心、支持和引導；如果學生存在較嚴重問題，應納入學校重點關注學生名單，并及時進行干預。在干預過程中，如果遇到學生難以啟齒的問題，如早戀、遺精、手淫等性問題，特別是校園欺凌中涉及青少年性問題的涉事者，學校開通了網上的心理輔導、心理咨詢以及心理治療等心理健康教育活動。在充分利用網絡資源時結合線下的資源，將網上測試與網下篩查、干預、跟蹤治療相結合，形成一體化的工作體制。

參考文獻：

[1]北京大學社會調查研究中心.中國人婚戀狀況調查報告.百合網.2021（5）

[2]陳會昌.青少年行為問題量表.轉型期教育研究.1991.

[3]李艷蘭，皮俊敏.江西省大學生問題行為及影響因素分析[J].中國學校衛生，2018（11）：1648-1651.

[4]吳常紅.家校共育背景下初中家長課程內容開發研究[D].貴陽：貴州師范大學，2022.

[5]侯穎超.互聯網+時代下學校心理健康教育模式的轉變[J].當代教研論叢，2016（11）：75-75

作者簡介：

鄭彩云，女，本科學歷，長期從事小學心理健康教育研究。