踐行知　勞育人

丁磊　劉長美

【項目簡介】

興化市戴南高級中學是江蘇省陶行知研究會實驗學校。為了落實新時代勞動教育的新要求，學校立足陶行知“行是知之始，知是行之成”的教育理念，積極探索具有新時代特征的勞動教育模式，于2021年成功申報江蘇省“行知”勞動教育課程基地。在基地建設過程中，學校著力于創建鮮明的勞動教育環境，架構立體的勞動教育課程，打造特色勞動教育發展共同體，構建多元主體、多重導向的評價體系，力求呈現出與傳統勞動教育課程基地不一樣的環境樣態、課程樣態、合作樣態、評價樣態。

摘要：“行知”勞動教育課程基地以勞動教育為立足點和出發點。學校充分利用地理資源優勢，立足陶行知教育理念和新時代勞動教育價值觀，創建鮮明的勞動教育環境，架構立體的勞動教育課程，打造特色勞動教育發展共同體，構建多元主體、多重導向的評價體系，通過勞動教育使學生掌握基本勞動技能，形成良好勞動習慣，確立正確勞動觀念，最終引導學生有效學習，促進教師專業成長，推動學校特色發展。

關鍵詞：陶行知教育思想；勞動教育；課程基地建設

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0033-05

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。”[1]長期以來，勞動教育是學校教育的短板之一。加強青少年勞動教育，提升學生勞動素養，促進學生全面發展，是培養擔當民族復興大任時代新人的現實需要，也是教育教學的內在要求。

一、“行知”課程基地的實施背景

興化市戴南高級中學（以下簡稱“戴南高中”）是一所農村學校，始建于1956年，在67年的辦學歷程中，學校傳承陶行知生活教育思想，積極探尋農村學校辦學路徑。“行是知之始，知是行之成”的“行知觀”是陶行知生活教育思想的精髓，與新時代勞動教育讓學生“出力流汗、磨煉意志、培養品質”的初衷相契合。在陶行知生活教育思想和新時代勞動價值觀的指引下，學校積極謀劃新時期勞動教育框架，探索具有自身特色的教育模式。

（一）正視勞動教育的實施現狀

為了更好地推動課程基地建設，學校通過師生走訪、發放調查問卷等形式開展了高中勞動教育現狀調研，發現高中勞動教育存在以下問題：學校管理層面，因升學壓力大，往往偏重于高考科目的教學，勞動教育課程意識薄弱，勞動教育停留在打掃衛生等簡單的體力勞動層面，內容形式單一，物態環境匱乏；教師層面，缺少專職教師，相當一部分教師不知道勞動課該如何上；家長層面，很少有家長想讓孩子長大后從事體力勞動，甚至以“不認真學習將來掃馬路”來教育子女；學生層面，因受學校、家長以及社會環境的影響，不少學生怕臟、怕累，高中宿舍環境臟亂差。針對以上現狀，學校如何開齊開足勞動教育課程，引導教師、學生、家長乃至社會全員參與勞動教育，切實承擔起勞動教育的主體責任，成為迫切需要研究的問題。

（二）充分利用地理資源優勢

戴南高中坐落于蘇中第一經濟強鎮、素有“中國不銹鋼之鄉”美譽的戴南鎮。當地有亞洲最大的汽車輪胎用鋼簾線的生產基地和國家級高新技術企業等一批在全國乃至世界有影響的企業。基于陶行知“教育為生活，教育為實踐，教育為社會”的教育理念，學校一直注重將戴南工業、企業的發展優勢融入學校課程建設當中，通過學生參觀學習、綜合實踐、企業訂單培養等形式使學校勞動教育、人才培養與戴南地方經濟發展相關聯。此外，學校與江蘇興化中等專業學校密切合作，該校擁有4個省級現代化實訓基地和大量現代化實訓設備。這些資源優勢為學校實施勞動教育以及開展現代化勞動操作體驗提供了難得的平臺。

二、“行知”課程基地的理論基礎

課程基地是江蘇省推進課程改革、提高學生綜合素質的重要創新方式。“行知”課程基地得名于陶行知先生，基地建設過程中學校既注重對陶先生教育思想當代價值的挖掘與發揚，也注重將新時代的勞動教育價值觀和課程基地的建設理念融入實踐中。

（一）陶行知的生活教育思想

“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”[2]陶行知先生強調在做中教、在做中學，教學做三位一體，而“做”居于核心地位。不管是教師教，還是學生學，都必須通過“做”來完成。“做”在陶行知“行知觀”中的重要位置，體現出他對勞動實踐的重視。這種觀點與《意見》中“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”[1]的基本原則相一致。

（二）新時代的勞動教育價值觀

“勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”[1]傳統的學科教學有如一種“造屋式”學習，先打地基，再造房子，無法遷移，只能疊加。而新時代的勞動教育可以是一種“帳篷式”學習，根據具體情況，隨時扎根，隨時遷移，不斷更新學生的個人特質。此外，高中階段的勞動教育應走出單一的勞技學科本位，發揮其“綜合育人”的價值，讓學生在接受勞動教育的過程中提升學習與思考的能力、主動參與與合作溝通的能力、勞動探究意識與審美的能力、職業認知與創業素養等。

（三）課程基地的建設理念

課程基地建設的目標定位為推動人才培養模式轉型。課程基地作為江蘇推動育人模式轉型的“江蘇樣本”，其初衷就是“創設新型學習環境，改進課程實施方式，推動做中學、學中做，增強學生實踐認知和學習能力，提高學生綜合素質，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長，提升綜合素質”[3]。課程基地的這種育人模式與“注重實踐，在實踐中獲得真知”的行知觀，以及《意見》中“強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”[1]的基本原則不謀而合。“行知”課程基地在建設過程中通過創建鮮明的物化勞動教育環境為學生提供綜合性、系統化的實踐活動場所。

三、“行知”課程基地的實施策略

“行知”勞動教育課程基地的建設是一個系統工程。學校整體規劃，將陶行知勞動教育思想與新時代國家對勞動教育的要求貫穿其中，從創建鮮明的勞動教育環境，架構立體的勞動教育課程，打造特色的勞動教育發展共同體，構建多元主體、多重導向評價體系等幾個方面努力形成學校育人特色，為學生的終身發展負責。

（一）創建鮮明的勞動教育環境

“我們的課堂經常是讓學生隔墻看花，其實如歷其境和身歷其境是兩個完全不同的概念。……能力的培養一定要經過實踐，教了多少年以后我才慢慢地悟到這個道理。”[4]于漪老師的教學感悟與學校課程基地的建設初衷相吻合。學校積極創建鮮明的勞動教育環境，為學生提供多層次、多方向的勞動實踐平臺。

1.校內“行知”場館

勞動教育要符合教育規律、體現時代特征。為此，學校圍繞感性認知、探索創造兩個層面設計了行知展館和行知探索室。行知展館基于讓學生體會勞動最光榮、勞動最美麗的目的，開辟了勞動豐收苑、插花才藝坊、陶藝展示墻、智慧規劃廳等勞動成果的展示場館。行知探索室則根據勞動新形態，注重培養學生科學精神及創造思維，開辟不銹鋼化驗室、物聯創造場、3D打印室、VR體驗室等新型勞動體驗場所。

2.校邊“行知”農場

勞動教育離不開動手實踐、出力流汗。學校利用周邊農田優勢，向當地村民租賃土地，開辟了田趣種植園、花卉種植園等農事體驗基地，按班級分區域開展本地蔬菜種植、香蔥種植、興化特色油菜種植、中草藥種植等活動。農產品收獲后，學校還聘請專業人士提供后續的加工、制作等一條龍服務，如油菜籽收獲后的榨油、菜品制作等，從而培養學生的勞動自豪感。

3.校外“行知”基地

勞動教育的外延是“生活教育”。學校多元化拓展校外勞動教育資源，將家庭、公益場所、實踐基地作為學生參與勞動、體驗生活的真實環境。學校因地制宜，借助戴南地域區位優勢進行校企合作，在知名不銹鋼企業中設置實踐基地，讓學生參觀現代企業，走進研發中心，制作不銹鋼工藝品，在職業體驗的同時增進對家鄉的了解及情誼。

（二）架構立體的勞動教育課程

課程是基地建設的核心，決定著基地發展的方向。學校在勞動教育課程架構中，邀請教育專家、專職教師共同謀劃，努力構建適合學校學情的綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

1.形式豐富化

勞動教育的總體目標要求學生形成馬克思主義勞動觀，勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神以及基本勞動能力及習慣。為此，學校架構了以三種課程形態為主的勞動教育課程體系。首先，開設勞育理論課。學校以《勞動創造美好生活》一書作為教材進行勞動價值、形態、主體、準備等方面的教學，為學生成為新時代合格的勞動者做好思想準備。其次，開設課程勞育課，將勞動教育滲透到學校日常教學中。如思品課上進行勞動精神與價值的探討，語文課上進行大國工匠與平凡勞動者品質的學習，物理、化學、生物學等課上進行勞動原理及產品加工的驗證，讓學生在非勞動學科的學習中體味到勞動的意蘊。再次，開設勞育第二課堂。學校不定期進行文明宿舍評比、文明班級創建、校園枇杷采摘、食堂勤工儉學等活動；此外，學校帶領學生走出學校，到家庭、公益場所、實踐基地進行勞動實踐，了解相關知識，參與相關體驗。

2.年級差異化

根據不同年級學生的心理特點及學業現狀，學校確定了不同的勞動教育課程目標。高一強調普及化，重在習慣培養。學校常態化開展學校與家庭勞動鍛煉。因疫情居家期間，學校為高一學生布置了為父母做一頓飯的家務勞動作業，讓學生自己買菜、擇菜、燒菜、收拾，活動中學生向父母學到了基本的生活技能，體會到了平時父母勞作的艱辛，促進了父母與子女的交流，得到家長們熱烈的回應。高二強調興趣化，重在特長發展。學校充分利用“行知”場館及“行知”農場等物化環境，組織高二學生根據興趣選擇勞動課程。高三強調專業化，重在生涯規劃。學校安排學生進入校外基地進行職業體驗，部分有志于專項技術發展的學生定期進入合作企業，既鍛煉了學生的勞動技能，又踐行了普職融通的理念。

3.課程融合化

為充分發揮“五育融合”的綜合育人價值，學校除了將勞動課程進行跨學科、超學科滲透外，還通過主題實踐、項目式學習等方式實現勞動教育的綜合性建構。與德、智、體、美“四育”相結合，達到“勞以樹德、動以壯志；勞以益智、動以創造；勞以強體、動以健身；勞以育美、動以怡情”的效果。特別是結合高三學生心理壓力大等問題，年級組帶領學生到校外勞動基地、職業體驗基地、戶外活動基地開展“勞動體驗周”“戶外拓展訓練日”等活動，通過個人勞動、小組合作、成果分享等形式發揮勞動教育在心理疏導上“勞以順心、動以減壓”的作用，從而幫助學生以積極的心理狀態迎接高考。

（三）打造特色勞動教育發展共同體

勞動教育是國民教育體系的重要組成部分，只有讓教師、家長乃至全社會都認識到勞動教育的重要性，才能形成家校社協同育人格局。學校充分利用地域、資源及人才優勢，打造特色勞動教育發展共同體。

1.家校共同體

學校是教育的主體，家庭是教育的必要補充。學校通過家長學校組建家校共同體，請他們指導并督促子女完成諸如做一日三餐、整理房間、安排全家旅行計劃等勞動任務，不斷轉變家長教育觀念，營造良好的家庭勞動教育氛圍。學校因在家校合作方面的良好示范效果，被評為2022年泰州市家校共育工作先進單位。

2.研究共同體

為提升勞動教育水平，學校組建由江蘇興化中等專業學校教師、省內知名專家和專職教師共同組成的“勞動教育工作室”，定期開展學習研修活動。通過專家講座、網絡研修、實地指導等方式培訓勞動教育人員；通過勞動教育優質課比賽、教學案例征集、教學設計比賽、教學論文交流、課題研究等形式，常態化開展本校教師、外聘教師聯合教研活動，提升教師水平。

3.校企共同體

戴南高中是戴南鎮唯一一所高中，不少知名企業管理者都畢業于本校。學校利用這一人才優勢，積極和當地企業聯系，聘請有實踐經驗和教學能力的專業技術人員、勞動模范擔任兼職教師，組織師生在“做”中“學”，在“做”中“研”。學校還建立“勞模進校園”常態化工作機制，每月開展一次“向勞模學習”活動，提升學生的勞動品格。

四、課程基地建設的評價策略

為確保課程方案的整體有效實施，學校圍繞“為學生終身發展負責”的辦學理念，構建以培育學生勞動素養為導向的勞動教育評價體系。

（一）多元主體評價

學校充分調動學生、教師、家長的積極性，推動多元主體共同參與勞動教育，形成教師、自我、家長等多元主體評價機制。

“有活動必評價”，每次學生參與勞動教育活動，教師都對學生進行評價。學期結束后，專職教師從勞動知識、勞動態度、勞動能力、勞動習慣以及勞動精神等方面對學生做出綜合評價。

勞動教育歸根結底是學生的勞動教育。在學期結束時，學校都會讓學生就本學期的勞動實踐，從主動性、合作性、參與度、滿意度等方面做出自我評價。在自我評價的感言部分，有學生寫道：“通過勞動我意識到勞動與幸福生活的必然聯系，美好的未來不是空口說出來的，而是‘擼起袖子干出來的。”

學校每年寒暑假都會布置適當的勞動實踐作業，一方面，要求學生動手勞動，記錄過程，寫勞動感悟；另一方面，要求家長對學生的勞動做出評價。通過設置家長評價，強化了家庭作為勞動教育陣地的作用，提升了家長開展勞動教育的意識，也為勞動教育搭建了家校共育的新平臺。

（二）多重導向評價

陶行知在實施勞動教育時提出“生活力”的評價標準。繼承陶行知的勞動教育理念，學校在對學生勞動素養評價的過程中注重過程性、增值性、結果性多層面的考核。

1.過程評價常態化

學校以班級為單位，設計周“勞動之星”和月度“行知之星”評比。此外，學校在周“勞動之星”和月度“行知之星”評比的基礎上進行學期“校園之星”評比，并在下學期第一周升旗時舉行頒獎儀式。

2.增值評價重發展

因學生個體勞動基礎差異，不同學生勞動能力存在不平衡性。學校在高一軍訓期間對每個學生的基本勞動技能及素養做出初始測評，高三畢業前對其進行一次總測評，評價三年中每個學生在勞動態度、技能、合作、成果等方面的提升量，以此推動學生勞動素養的發展。

3.結果評價促知行合一

學校還將勞動教育指標納入學生綜合素質評價體系，將其作為學生評優評先、畢業升學的重要參考或依據，充分發揮評價的引導、診斷與激勵等功能。通過一系列的評價不斷推動學生把勞動變為日常，在體驗中學會勞動技能，提升勞動品格，從而達到知行合一。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：231.

[3]時曉玲，潘玉嬌.推動育人模式轉型的“江蘇樣本”[EB/OL].（2018-07-06）[2023-02-18]. https：//www.sohu.com/a/239662028_99896157.

[4]于漪.解決“三個思想疙瘩”，才能真正落實以學生為本的要義[EB/OL].（2022-01-18）[2023-02-18].https：//new.qq.com/omn/20220118/20220118A0BQE000.html.

責任編輯：殷偉