深入分析學情 落實“以學定教”

陳艷秋

為充分體現“以學定教”在高中體育教學實踐中的應用，筆者以體操類教材為例，基于學生的實際情況，分享在參加江蘇省高中體育優質課評比的備賽過程中對教學重難點、教學內容、教學進度等進行的有效性調整。

一、深度解析教材，確立設計思路

筆者本次參賽的教學內容為《高一體操：技巧組合動作練習（以“肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡”為主的組合動作練習）》。體操教材能夠塑造學生健美的體形，培養其意志品質和自我保護意識，并能提高前庭器官功能。

本課為水平五學生選修體操技巧模塊第一單元第5課時，選取復習肩肘倒立和重點鞏固單肩后滾翻成單膝跪撐平衡為主教材，并拓展以肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡為主的組合動作創編，使學生初步理解組合動作編排的方法，為下一課時的學習做鋪墊。單肩后滾翻成單膝跪撐平衡動作是本課技巧組合動作中的核心，是銜接全套動作的關鍵。

基于對教材的分析，筆者基本確定了本課的設計思路：在本單元前4節課的學習基礎上，以單肩后滾翻成單膝跪撐平衡動作的鞏固復習為重點，踐行結構化教學理念，進行組合教學，并在拓展練習中初步嘗試以肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡為主的組合動作創編，發現并初步理解組合動作編排的方法，體驗組合動作銜接的流暢性。嘗試準備部分與基礎部分的有效對接，在準備部分的熱身活動中融入體操專項動作，為基礎部分做鋪墊。結束部分進行核心力量練習，對于技巧教材的學習有很好的輔助作用。

二、“以學定教”，不同學情下的教學設計預設分析

總體而言，高中學生樂于展示自我，挑戰一定難度的技能學習，具備對動作原理的深度思考能力，在以往肩肘倒立和跪跳起學習的基礎上，對技巧動作的節奏和空間的感知能力有較好的體驗。本課中，學生的運動水平和對小學、初中階段所涉及的體操技巧掌握情況，是影響本課學習目標的主要因素。

省賽選拔過程中有多次的課堂教學評比，需要根據授課班級的體操基礎，圍繞“學以致用”的理念，調整規定組合動作的復習時間和組合創編的難度，以保證較好的教學效果（見表1）。

1.體操基礎薄弱時，重“知道方法，初步運用”

在市內選拔階段，該授課班級中多數學生對于肩肘倒立和后滾翻掌握得不夠熟練，對單肩后滾翻缺少本體感受，體操素養偏低。部分學生因為身體較胖，平衡性、柔韌性、力量等基本素質有所欠缺，因此完成本節課學習任務有較大難度，但班級中大多數學生對該體操項目有一定興趣，練習積極性較高，這是本節課學習的積極因素。

基于以上學情，在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的引領下，本課基于運動能力、健康行為、體育品德3個主要方面的體育學科核心素養，采用“學、練、賽、評”一體化教學模式，踐行結構化教學理念，以問題為主線，制訂了結構化的學習目標和相應的教學流程。在教學手段上，采用多種學練形式，確保絕大部分學生對本課涉及的單個動作和規定動作組合能夠基本完成，在此基礎上引導學生知道創編方法并初步運用。由于根據學情增加了規定組合動作的復習時間，學生的技能學習效果較好，大部分學生能夠基本掌握，少部分學生在幫助下也能夠完成動作，但課堂偏向常態化，欠缺閃光點，整堂課呈現出“以教師為主導”的狀態，學生缺乏自主探究空間。

體操屬于封閉式技能，基本掌握單一動作后便可進行組合動作練習。在基本掌握2個動作的銜接后進行簡單的拓展練習，增加“跪跳起”動作，隨后在教師的引導分析下，使學生初步理解創編體操組合動作的方法并能初步運用。

2.有一定基礎時，重“了解方法，熟練運用”

省賽初選以錄制視頻課形式進行，為了更好達成“學以致用”的目標和理念，上一節“理想中的體操課”，筆者選擇了身體素質較為優秀的班級配合拍攝。該班多數學生在小學和初中階段都學過肩肘倒立和滾翻類技巧，并且具有較好的柔韌性和力量基礎，學習能力較強。

基于以上學情，筆者認為，相較于體操素養偏低的班級，本次授課對象有一定的技能基礎，可適當提高動作要求和創編難度。換言之，兩種學情之間學習目標的差異主要體現在“運動能力”方面，目標由“了解組合動作技術，知道創編方法過渡到初步運用”調整為“掌握組合動作技術，了解創編方法并能熟練運用”。與此同時，教學重點側重于組合動作的學練和編排方法的應用，難點側重于編排的合理性、動作連貫性和身體姿態。

在實踐課中，課堂的前半節課，大部分學生就能夠較為熟練地掌握運動技能，教師有充足的時間引導學生去理解組合動作創編的原則，并鼓勵他們積極探究，在有一定難度要求的創編活動中，學生創編效果較好，在一定程度上走向“學以致用”的同時，思維能力也能得到一定的提升。但學生在課堂中過多關注自我，在觀察他人動作和團隊協作能力方面略顯不足。

3.基礎較好時，重“理解方法，靈活運用”

由于省賽現場展示課當天情況變化，參賽教師無法接觸在校學生，本次授課對象是由當地年輕體育教師扮演的“學生”。經了解，該班“學生”身體素質普遍較高，體操素養方面也沒有明顯薄弱的“學生”，并且認知體系中已基本建立相對完整的學科知識框架，完全具備深度思維能力。

基于以上學情，筆者認為，相比于視頻課階段，本課的“運動能力”目標應當進一步升級，力求達到“理解創編方法并靈活運用”，評價方法也作相應調整，教學重難點可保持一致，但必須提高對單個動作的要求和創編的進階難度。如，將限定內容創編調整為自由創編，要求盡量有一定難度動作的同時，練習形式設置從單人到多人的進階，并且加入解說和評價，提升審美和創新能力。

“以學定教”要求體育教師必須理解“以學”和“定教”的衍生關系，同時需要具有超強的洞察力和分析、解決問題的能力，以及過硬的專業技能，轉變教學思維，本著“一切為了學生的學、一切有利于學生的學，一切促進學生的學”，多渠道地探索新的教學手段，積累多樣的教學方法。體育教師作為現行課程標準的踐行者和體育課堂教學的實施者，應該努力讓每節課實現“夯實基礎—探究創新—實踐與應用”之間的進階，力求讓學生能夠將運動技能“帶出課堂—融入生活—伴隨一生”。