淺析“行”“知”思想契合初中物理教學與考查

摘 要：初中物理教學過程中往往只注重理論的學習，忽略實驗探究過程的重要性.陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”教育思想契合了初中物理教學與考查的正確過程，在開展物理教學活動的過程中，結合初中物理學科特點、教學主體的進取，引領師生注重物理實驗過程和平時生活體驗，在此基礎上總結學習理論知識，這樣的學習過程符合認知的一般規律，可以使人理解得更深刻更透徹.

關鍵詞：“行”;“知”;初中物理教學;物理考查

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0070-03

1 關于“行是知之始，知是行之成”思想

行即實踐、切身體驗，知即認知、真知.“行是知之始，知是行之成”思想闡明了實踐與認知的關系：知行合一，只有通過實踐才能得到可靠的認知，實踐是獲得認知的必經之路，且只有經得起實踐檢驗的認知才能為進一步的實踐提供正確的指引.

2 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理教學

2.1 物理學科特點之“行”與“知”

物理之“行”即物理實驗、探究活動及體驗生活，“知”即物理知識、規律及理論.物理作為一門研究自然規律和物質結構的自然學科，有其內在的知識結構體系和外在的普遍現象，其教學理應遵循客觀的因果邏輯和主觀的思辨能力，據此引導學生于實踐探究過程發現并認識自然界中所存在的普遍規律.

2.1.1 實踐是檢驗真理的唯一標準

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用.初中物理教學要以實驗為基礎，重視手與腦的結合，培養學生創新探索能力.心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據，而各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，這就為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力培養能力的作用.因此，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學.

2.1.2 物理教學，不應局限于課堂和實驗室，應根據特點將其融入我們日常生活中，讓學生感受到物理知識與我們的生活息息相關，它就在我們的身邊.

初中階段的物理課程與生活是密切聯系的，平時的對話和聲學、一年四季的春夏秋冬和熱現象，五彩繽紛的世界和光，功能強大的家用電器和電，車水馬龍的都市和機械運動，等等.生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中教育.生活的每個細節都是在實驗，學生多留意，能力自然可以得到培養，而且這種培養還是無時不刻的，只要養成善于觀察的好習慣，就有可能收到如牛頓的蘋果落地換來的是造福人類的牛頓萬有引力之效.當然觀察更需要透過現象看本質，善于思考，善于總結更是必不可少.如在研究電生磁的艱難歷程中，科拉頓就曾跑失了良機，而后的奧斯特獲得了成功.

2.2 學生進行物理實驗及能力提升之

“行”與“知”

學生之“行”即物理實驗、探究活動及體驗生活，“知”即物理知識、理論及實驗技能.學生作為一切學習活動的主體和廣泛知識的探尋者，有其青春的浮躁、懵懂特性和思維的邏輯缺陷，其學習理應協調知識的系統掌握和心理的健康發展，據此促進自身于綜合發展過程提升并完善這些年中要掌握的知識技能.

2.2.1 “知”是“行”之基礎，“行”是獲取“知”之過程，兩者相輔相成

“知”“行”就如蛋與雞.豐富的“知”讓學生在進一步探索“知”的過程中游刃有余，相反則心有余而力不足，而這里的“知”不僅是學科知識的掌握，也應是生活經驗、生活常識、自然現象等等的積累，這就需要我們對學生的教育從根本上進行改變.分數和進度要求等等各種原因的驅使，學校里，老師們對此類“知”與書本的“知”相脫節，不善于建立聯系，從而使學生常常疲于題海，卻絲毫感受不到物理的現實作用.家長們為了讓孩子有更多的時間學習文化課程，而忽略了生活經驗積累的重要性.事實上生活中豐富的“知”能指導學生在學習中更好的“行”.如學習質量時，往往需要我們估計一個雞蛋的質量，或是一個蘋果的質量，然后選擇合適量程的天平進行測量，試想一個多次上過菜場的學生只要通過平時的買賣經驗，很容易估算出來，那他在選儀器時還會出錯？再如學習杠桿知識時，若是生活中經常幫家里干干家務，掃掃地，回憶掃地過程就能很容易找到掃帚的支點，從而更好地探究杠桿原理.這種生活中的“知”能幫助學生在初中物理學習中更好的“行”，從而獲取更多新的“知”，而這恰恰是被我們的老師、家長所忽略掉的.

2.2.2 在教學中鼓勵學生大膽對常見物理現象及熟知事物提出自己獨特的見解和意見，培養學生創新思維和能力，從而培養他們實事求是的科學精神

學生通過親身經歷實驗的全過程，對實驗中觀察到的現象或是獲得的數據進行分析歸納，得出相應的結論，不僅可以讓學生熟悉實驗探究的過程，而且明白任何物理規律并非主觀臆斷，隨性可得，需要有實驗過程為基礎，以事實為依據，才能得到可靠的結論.有助于學生形成科學是嚴謹的，來不得半點虛假的正確科學態度.這樣的思維傳導至表述習慣中也是大有裨益的，例如在平時作業考試中，常有學生違反控制變量法，表述的結論前缺少必要條件，諸如“壓力越大，滑動摩擦力越大”“速度越大，具有的動能越多”等等；表述不嚴謹的如“彈簧的伸長量與拉力的大小成正比”“純水沸騰時的溫度為100攝氏度”等等，這樣的問題將會顯著改善.

2.2.3 實驗可以充分激發學生的學習興趣，可以讓學生摒棄物理理論知識的枯燥乏味的固有觀念，甚至可以成為學生主動學習的動力

相較于直接給出物理規律或結論，要求同學們強化記憶，接下來應用解題這一過程，學生只經歷了從“知”到“行”，至于“知”的由來沒有任何體會，一方面并不符合學生學習物理知識的一般規律，另一方面恰恰是忽略了學生最感興趣的環節，這樣會讓物理的學科特點無法突出，更會讓學生的學習興趣大打折扣.物理教材中編排的有些實驗現象近乎魔術般神奇，給學生留下深刻的印象的同時能充分激發學生的求知欲，如驗證大氣壓存在中的一個很有趣的實驗：薄紙托水；如大氣壓對水沸點的影響實驗：冷水使燒瓶里的水再次沸騰.

2.2.4 學生通過參與實驗探究的全過程，結合自己的切身體驗，有助于對物理知識的學習和理解

對于枯燥的物理理論知識，學生一般都少有學習積極性，加上其普遍抽象的客觀事實，給學生的理解更是設置了無形的障礙，顯然簡單的“知”是不利于學生接受的，而讓其親歷“行”的過程，讓事實說話，學生即通過“行”自我獲取“知”，既水到渠成又理解深刻.例如：學生在學習“牛頓第一定律”時，定律中所涉及的物體不受力情況在現實生活中是不存在的，所以學生接受并理解該內容尤其困難，如果通過探究阻力對物體運動的影響，阻力越小，小車運動的路程越遠，據此推理可得物體不受力作用將一直做勻速直線運動，學生也就易于接受并理解了；例如學習壓強知識時，壓強大小的影響因素是壓力和受力面積，學生很難理解，但若是從力的作用效果著手，讓學生體驗相同力的作用下，筆尖和筆帽給予自身不同的體驗，或是體驗圖釘帽和圖頂尖分別在手指和墻壁上的作用效果，那壓強和受力面積的關系便不言而喻了.

3 教師物理教學目標之“行”與“知”

教師之“行”即實驗引導、組織活動及知識點撥，“知”即物理知識、規律及理論.教師作為一席教學活動的組織和學生探究的引導者，有其著眼的實際引領過程和注重的教學結果，其施教理應兼顧學生的能力培養和成績的穩中求進，據此組織教學于實踐探究過程培養并發展探索中須具備的完全本領.

3.1 物理實驗及其教學是物理課程的重要組成部分

教師應根據教學大綱的要求，完成相應的物理實驗教學任務.初中物理教材中編排有35個課內實驗，其中重點實驗有26個，通過這些探究活動的展開，先“行”后“知”，在完成既定教學任務的同時，既培養了學生的實驗技能，又為物理知識點的點撥鋪平了道路.

3.2 教師注重“行”可以有效地彌補“唯分數”帶來的缺失

考試分數作為一位孩子升學的試金石和教師考核的板磚，有其現實的復雜社會背景和理想的教學要求，其提升理應關注高考的學科導向和中考的結構要素，據此幫助學生于培養素養過程鍛煉并提高各考試中需把握的爭分能力，“行”是不可或缺的關鍵過程，而分數是之前過程所對應的結果.

4 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理考查

4.1 物理實驗是物理中考中的重要考點

實驗題是中考中的重要題型，一般由課內實驗和課外創新實驗題兩部分組成，由于部分教師對物理實驗探究過程缺乏重視，往往是以簡單的教授過程直接呈現物理知識，或是以播放視頻、動畫等方式代替必要的實驗過程，這種弱化甚至直接忽略“行”的做法導致了學生在實驗題考查中失分嚴重，尤其是最近幾年，中考命題更注重實驗操作細節考查，致力于區分是否進行實驗教學的大趨勢下，沒有實驗體會和經歷的片面物理學習，是肯定會露馬腳的.

4.2 近幾年給初三學生加設了物理實驗操作等級考試

在筆試的基礎上增設物理實驗操作等級考試，顯然把“行”提升了一個高度，表明了相關方面不再滿足于筆頭的試題考查，而開始注重學生實際實驗技能的考核，這顯然是一大進步，讓無實驗教學無處遁形，在一定程度上促進了更多的教師關注實驗探究過程，先“行”而后“知”，行知結合.可惜的是這樣一種考查方式在實際應用中更多的只流于形式，雖然有定量的評分標準，但是由于考核采用等級制且等級高低對學生并無多少約束力，所以通過實驗操作考核使教學收效甚微.

歷史的車輪在不斷前進，教育改革隨著歷史的車輪不斷推進，教育理念推陳出新，物理教學與考查需要與時俱進，不能守望眼前熟悉的故土，而要展望時代的星空，然并非視新皆準，駐足靜心凝氣.陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”教育思想，是一種傳承，給予學子們以思考和啟迪的寶貴財富，完美契合了物理學習中的物理實驗和生活體驗，即“行”與物理知識和理論即“知”，兩者合一的緊密聯系.物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性.做到真正讓學生動起來.

每次教育思潮的到來，或多或少潤色出嶄新的教育理念，一波替換另一波.而陶行知先生的教育理念如潮信般守約，周而復始、自我更迭著給教育遞以適合的、可行的且行之有效的思想指引，如源頭活水，滾滾流淌.

參考文獻：

［1］陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，１９８１：２７-３２.

[2] 胡安正，夏順萍. 新課表下物理實驗教學改革的探索與實踐［J］.物理通報，２００７（３）：１３.

［3］ 陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：195.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：王永輝（1982.10-），男，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.