初中生物課程教學資源的開發與整合

摘 要：課程資源主要指在教學過程中所能夠運用的人、物、自然等綜合資源.從初中生物學科教學出發，針對各種課程資源的開發和整合展開了相關的探討，旨在充分運用一切可以運用的資源，以達到提高課堂教學質量的效果.

關鍵詞：課程資源；開發；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0139-03

教學從來都是創新化的活動，為了提高學生的科學素養，對課程資源開發與整合的創新化研究更是必不可少的.教師要將視野放至課程資源的開發與利用上，并使之成為新課改的重要內容之一，在一步步嘗試和探索中為初中生物課堂注入新鮮的活水.

1 開發校園綠色資源

校園中的植物對于生物學科教學來說無疑是最直接的綠色教學資源.在校園可以設置種植園，在班級內可以設置區角生物圈，即便是校園中固有的植物也是珍貴的教學資源.所以，教師在教學中要巧妙地將教材中的植物知識體系與校園內的綠色資源相整合，以方便學生對植物的研究，為學生探究能力和合作能力的提升奠定良好的基礎.

如在“觀察種子萌發的過程”探究中，教師可以鼓勵學生在區角生物圈展開此次實驗活動，學生以小組為單位，選擇蠶豆、大豆、豌豆、玉米和棉花等植物種子，有了區角生物圈的輔助，學生的觀察和探究便有了依據.再如，在學習“動物的發育”時，通過雞蛋的發育、青蛙的發育、家蠶的發育等區角實驗的開展，學生會在實驗中了解雞蛋質量、長度和胚胎發育情況與雞蛋發育天數之間的關系.在青蛙的發育實驗中了解青蛙發育所經歷的不同階段，了解成蛙與蝌蚪在形態結構和生活習性之間的區別.在班級區角生物圈設置中，學生有了實驗的基地，他們在教材實驗基礎之上，還可以將自己感興趣的動植物帶到區角生物圈，和小組成員一同觀察和探究，可見區角生物圈不僅

給學生提供了觀察和探究的途徑，也在一定程度上美化了班級環境.

除了班級區角生物圈，校園本身就是一個完整的生物圈，在日常教學中，教師可以留心將季節性的植物以標本形式保存下來，留待需要時供學生使用，可以調整相應的教學內容，使教材內容與季節相適應.如，在學習“被子植物和裸子植物”時，教師可以提前收集桃花，將其浸泡在福爾馬林中，也可以將課程提前，伴隨著桃花盛開時節，帶著學生走出教室，到校園中去觀察桃樹的外形、花和果實，并將桃花帶回教室，對照桃花觀察桃花的器官組成，辨析桃花的結構，同時將所觀察到的內容填寫到教材對應的表格中，同樣的實驗內容還適合于槐花和蠶豆花.將教材內容與校園中的綠色資源相整合，對于對這些綠色植物的生成、器官、分類等學習提供了便捷的途徑，學生不但可以參照教材內容去辨認植物，還可以在教師指導下開展植物掛牌活動，學生每發現一種新的植物，便可以掛上自己特制的牌子，牌子上會標識植物的名稱、種類和特點等基本信息，還會將發現的學生名字標識上去，以提高學生參與活動的興趣，充分發揮校園綠色植物的輔助教學效果.

2 開發實驗材料資源

對于教材中涉及到的一些常規性實驗，多會使用到實驗室器皿，這些實驗器皿易碎，不方便移動，為此，教師通常會以教師的演示實驗代替學生實驗，甚至于直接以理論陳述方式讓學生記憶實驗結論，這種教學方式是不可取的.對于一些耗時長的實驗，教師也多會選擇放棄，以理論代替實驗.實驗是生物學科教學的重要組成部分，對于學生動手操作能力和探究能力的提升會有很大的幫助，更是會在一定程度上促進學生對教材知識的理解，因此，教師切不可忽視教材中的實驗教學，對于一些難度大、耗時長、實驗材料不足的實驗，教師可以嘗試以下方式.

一是適當選擇替代材料.如在“被子植物和裸子植物”學習中，教材中提供了“觀察桃花”的實驗，但是考慮到教學有關內容時桃花并未開放，教師便可以提前將桃花制作成標本，在課上實驗的時候將標本發給學生觀察，在此基礎之上選擇旱金蓮、臘梅花等鮮花加以替代，學生對照桃花標準和旱金蓮或臘梅花，也可以起到較好的實驗效果.

二是以學生分工方式獲取實驗材料.很多實驗僅憑學生一個人的力量是無法在短時間內完成的，其中涉及到的對材料的收集和整理更是難上加難.在探究此類實驗時，學生可以以小組為單位，小組成員分別負責不同的實驗內容，有的負責材料的收集，有的負責材料的整理，有的復雜材料的使用等，這樣可以在短時間內完成實驗素材的收集和整理，大大提高實驗的效率.

三是提前做好實驗規劃工作.初中生物教材中有很多耗時長的實驗，如果教師等待教學開始時再來準備實驗，時間上并不允許，所以對于這類實驗，教師有必要提前做好規劃，將實驗時間控制在合理的范圍之內.如青蛙從蝌蚪發育成成蛙大概需要三個月左右的時間，為了讓學生完整體驗實驗過程，教師有必要提前安排實驗活動.由于“動物的發育”這一節內容放在了學期末進行，教師可以將“青蛙的發育”實驗放至學期初，整個實驗過程從學期初到學期末全過程，教師需要引導學生科學喂食，以實現實驗的高質量完成.

四是指導學生自制實驗材料.針對實驗室器皿不足情況，教師指導學生利用生活中的廢舊物自制材料，如在種植各種植物時，可以用廢舊的聽裝瓶子、塑料瓶子、泡沫盒為栽培器皿，學生只需要對其修修剪剪，加之簡單的改造便可以使之成為便捷的實驗材料.在實驗教學中，讓學生學會發現和嘗試，學生不僅會在自制材料中豐富實驗材料，還可以在制作的過程中體驗到由動手到完成的成功感.

3 開發網絡媒體資源

網絡媒體是隨著信息技術發展衍生出的一種便捷的、創新的新型資源，與傳統雜志、報紙等媒體資源有所不同，網絡媒體更具時效性，這在很大程度上彌補了教材素材受限的情況.生物是一門涉獵較廣的學科，涉及到動植物，宏觀微觀生物以及人類賴以生存的環境，可以說生物與生活息息相關，生物教材在一定程度上系統的、整體的為學生剖析了生物學科的基礎框架，在對素材拓展上受到了一定的局限性，隨著生物信息的快速更新，教師有必要利用網絡媒體資源，讓學生及時獲取到生物前沿知識，關注社會上與生物有關的熱點問題.

一方面，運用網絡媒介拓展學生的視野.網絡媒介包容大千世界，豐富多樣的生物信息盡顯生物學科之魅力，教師可以在課前廣泛收集與所教內容相關的課外信息，在課堂上為學生剖析和拓展更多的生物知識，從而可以有效拓展學生的視野和見識.例如，在講到《生物的變異》一課內容時，在“科學·技術·社會”窗口，學生了解到了“彩色的棉花”，窗口主要講了轉基因棉花的研發和運用.轉基因對于學生來說是一個新鮮的名詞，作為重要的基因工程產物，轉基因至今褒貶不一，在教學中，教師可以提前收集與轉基因有關的前沿科技成果，并客觀公正的從褒貶兩個方面評價轉基因技術，在給學生帶來前沿知識的同時也提高學生的辨別能力.

另一方面，運用網絡媒體培養學生信息收集和處理能力.網絡媒體在初中生物學科教學中的運用對學生的信息收集和處理能力提出了較高的要求，教師在教學中可以通過給學生提供收集和處理信息的機會，讓學生的信息收集和處理能力在這一過程中得到切實有效的訓練.如在想到《人類對疾病的抵御》一章時，“科學·技術·社會”窗口為學生介紹了“第三代疫苗”“流感病毒”等拓展信息，作為與生活息息相關的學科，教師有必要引導學生將本課所學知識與當下的社會熱點問題相結合，教師結合新冠病毒設計如下研究課題：（1）新冠病毒的分類和進化；（2）新冠病毒的傳播；（3）新冠病毒的預防.學生在資料收集、整理、討論、撰寫研究報告、匯報過程等過程中，會自主完成對資料的收集和整理，其信息收集和整理能力會獲得有效的訓練.

因此，網絡媒體不僅是拓展學生視野的工具，更是訓練學生信息收集和整理能力的重要途徑，發揮社會熱點的時效作用，培養學生信息收集和整理能力是對網絡媒體資源開發的最終意義和價值.

4 開發學生個體資源

教學是教師和學生的雙邊互動過程，作為其中的兩大主體，教師可以對自身提出較為明確的要求，而對于學生這一主體，教師切不可高估學生的自主性，教師要通過多種形式去引導和啟發學生，將學生視作生物學科教學中的潛在個體資源，去了解學生、鼓勵學生、對話學生、啟發學生，充分發揮學生潛在的個性和天賦，由此最大程度地促使學生參與到課堂學習中來.

首先，教師要重視學生的經驗再現.生物與生活有了不可分的聯系，教師在教學中要充分體現出生活化教學這一特點，借助學生已有的生活經驗，并在所教知識與學生已有的生活經驗之間搭建銜接的橋梁，從學生熟悉的事物延伸至陌生的事物，學生接受起來會更加的容易，對于知識理解和深化也有一定的好處.如在教學“植物的呼吸作用”時，班級里有學生家里還留有冬天儲存食物的窖，可以讓有這部分生活經驗的學生給大家講解利用窖保存食物的方法，當學生將自己的生活經驗介紹給大家聽，會讓課上所教內容更有信服力.再如，在學習“關于癌癥的危害”時，教師可以讓學生講一講他們身邊的癌癥患者，分析他們的生活作息習慣，并進一步剖析癌癥帶來的危害，這樣學生就會真正重視癌癥，感受到癌癥離生活并不遙遠，從而促進學生對教材重視的深度理解.

其次，教師要重視學生的興趣激發.興趣是教師知識呈現與學生知識學習之間最佳的契合點，教師要找準學生的興趣愛好，并從學生的興趣愛好著手展開知識教學，往往可以達到事半功倍的教學效果.如教師可以鼓勵喜歡音樂的學生將一節或一章內容設計成一段歌詞，將其填寫到自己喜歡的歌曲中；讓喜歡繪畫的學生將各種植物器官和人體器官的結構圖畫出來；喜歡閱讀的學生可以將自己閱讀的與生物學科有關的材料整理出來.這樣，教師在課前給學生留出幾分鐘的時間，讓喜歡音樂的學生帶著大家一起唱歌，喜歡繪畫的學生為大家介紹自己的作品，喜歡閱讀的學生給大家拓展更多的生物知識.從興趣角度出發，學生學習的自主性和探究性定會得到大大的提升.

除了充分運用學生的已有生活經驗和興趣愛好，諸如學生的質疑、學生的理解等也都屬于潛在的學生資源，教師從學生視角出發，切實將學生放到教學的首要位置，可以在發揮學生個體資源的同時促使生物學科教學更好的發展.

除了上文提到的一些課程資源的開發和利用，教師還要將目光放的更遠一些，在日常教學中積極探索創新的、實效的潛在資源，并使之與教材知識實現無縫貼合.筆者堅信，只要教師堅持對課程資源的開發和利用，新課改下的生物教學一定可以更好的面向全體學生，在激發其內在驅動力的同時有效提升學生的科學素養能力.

參考文獻：

［1］彭婕.生活化教學背景下初中生物學校外課程資源的開發利用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2020.

[2] 金虎泰.農村初中生物校外課程資源開發利用的實踐[J].求知導刊，2021（31）：24-25.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：郭浩（1981.5-），男，江蘇省睢寧人，本科，從事初中生物教學研究.