高中語文長篇小說整本書閱讀的教學策略

王曉艷

“整本書閱讀與研討”任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的第一個任務群，也是為數不多的貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段的任務群，可見其重要性 。現階段學生的閱讀停留在零散的、淺層次閱讀的階段，教師的閱讀指導更側重于單篇文章的講解，而整本書閱讀是將語文課外閱讀引入集中式深入閱讀，以學生為主體，以教師為指導，旨在拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，促進學生深入學習與思考。《平凡的世界》語言通俗易懂，情節緊湊連貫，容易吸引學生的閱讀興趣，也體現了《中國高考評價體系》在核心價值指標體系中提到的奮斗精神、責任擔當、勞動精神，但也存在著篇幅較長、人物關系復雜等長篇小說共同的問題，下面以《平凡的世界》為例探索長篇小說整本書閱讀的教學策略。

一、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

整本書閱讀的過程就是與文本的對話過程，我們開展對話的前提就是學會閱讀整本書。整本書閱讀由于字數較多，不同于學生熟悉的單篇閱讀，所以需要規劃閱讀時間，指導閱讀方法。從高二上學期開始，筆者先利用晚自習時間進行《平凡的世界》閱讀并指導，學生熟悉閱讀方法后，就以課外閱讀時間為主，每天閱讀5章，因為寒假比較長，讓學生有充分的時間通讀作品，鼓勵學生通讀后再進行精讀。就閱讀方法而言，筆者從如下幾個方面進行了指導：一是自主閱讀。新課標明確要求：整本書閱讀應以學生利用課外時間自主閱讀為主。“自主性”是整本書閱讀的核心特征，這種原生態的閱讀方式能最大程度地尊重學生個性化的閱讀感受，保護其真實、鮮活、獨特的閱讀體驗，引發學生獨特的閱讀思考。所以，初始階段，筆者并不會去詳細介紹《平凡的世界》，更不會提及關于《平凡的世界》的評論文字，而是尊重學生的閱讀感受。二是批注閱讀。指導學生對文章的主要觀點、精彩語句、感興趣的部分進行圈點批注，并將閱讀中的所思所想所感寫下來，可以針對語言、人物、主題、情節、手法等方面進行個性化的解讀。三是深度閱讀。對于書中精彩的部分，可進行局部的細讀精讀，也可進行對比閱讀，如孫少平兩次做客的區別看人物的成長，如從孫少安對田潤葉、孫少平對田曉霞的愛情選擇看兩人的愛情觀。四是讀書筆記。在尊重學生的閱讀體驗基礎上，也要對學生閱讀的有效性進行監督，所以，筆者要求學生每天完成表格的填寫，填寫的內容包括閱讀章節、圈點批注和閱讀品鑒三方面，及時記錄閱讀感悟。

二、搭建任務支架，拓展閱讀深度

教師需要在最近發展區為學生的整本書閱讀建構支架，把復雜的任務加以分解，便于學生層層深入，以期引導到更高的發展水平。在整本書閱讀中，教師可以通過圖表助力、問題導引、比較閱讀等方式來搭建任務支架，拓展閱讀深度。

（一）圖表助力，勾連全篇

整本書閱讀中的長篇小說，涉及人物眾多，情節復雜，這些成為學生閱讀的障礙。思維導圖作為可視化的認知工具，它能引導學生的思維與注意力 。思維導圖、表格等圖表支架的搭建將思維過程可視化，將人物關系清晰化，將情節發展明了化，以點帶面，化繁為簡，有助于學生整體感知文本。在《平凡的世界》中，筆者設計了以下活動。

活動1：思維導圖繪人物——用思維導圖的形式繪制出小說主要人物關系圖。

活動2：以金家人物關系圖為示例，讓學生繪制出孫家與田家人物關系圖。

通過上面兩個活動梳理全書的人物關系，著重分析主要人物孫少平和孫少安的人生經歷，聚焦關鍵情節，培養學生的梳理整合能力。在整本書閱讀中，教師要有“整”的意識，指導學生從宏觀上把握作品，可以利用思維導圖等形式來梳理人物關系，理清情節發展脈絡。

（二）問題導引，拾級而上

整本書閱讀的問題支架搭建，主要針對閱讀的重難點提出問題，需要注重問題的導向性、提示性、啟發性作用，引導學生回歸文本，從略讀走向精讀，從感性走向理性，從感知走向探究。學生通讀完《平凡的世界》之后，筆者設計了如下問題。

問題1：梳理孫少安和孫少平在時代浪潮下的變化。

問題2：在時代背景下，面對命運，兩個人抗爭過，也屈服過，請加以闡釋，并分析人物形象。

問題3：如果給兩個人一次重新選擇命運的機會，你認為他們會如何選擇？

通過問題導引的方式，把主要人物放在時代浪潮中，看時代對人物的影響及人物在對命運的抗爭中表現出來的奮斗精神與責任擔當，引導學生在思考他人命運的同時，引發對于自我人生的思考，形成正確的人生觀、價值觀。在整本書閱讀中，教師的問題設置可以層層深入，先走進文本，深入研讀作品，再走出文本，樹立正確的價值取向。

（三）比較閱讀，深化思維

整本書閱讀中引入比較閱讀，有利于學生在對不同文本的理解分析中，提升思辨能力；有利于整合課內與課外資源，提高文本核心知識的聯結能力；有利于發揮思維的遷移能力，立體開掘文本的價值和意義。

《邊城》和《平凡的世界》都描繪了一座小城的故事，兩部作品有共通點：大美卻大悲。筆者想通過《邊城》這篇學過的課文入手，讓學生去探尋未知的課外作品，達到觸類旁通的目的。

活動1：《邊城》的風俗美與人性美尤其讓人印象深刻，《平凡的世界》也有類似的美，小組合作交流，找出文本中美的體現，并作簡要點評。

活動2：悲劇美——《邊城》中天保走了，老船夫走了，儺送也遠行了，只留下孤獨的翠翠。《平凡的世界》中田曉霞因救人去世，秀蓮因癌癥去世，孫少平因公毀容，兩部作品的結局為什么都是悲劇呢？試著分析作者這樣創作的意圖。進行《平凡的世界》和《邊城》的比較閱讀，旨在提高學生審美鑒賞與創造能力。

魯迅說過：悲劇就是將人生最有價值的東西毀滅給人看。大美卻大悲，這樣強烈的矛盾沖突，能讓學生在深刻同情他們的不幸遭遇時，加深對于現實生活復雜性的認識。在整本書閱讀中引入比較閱讀，比較閱讀的內容可以是同一部作品的比較，也可以是不同作品的比較，但比較必須有中心議題，圍繞中心議題展開比較。

三、整合媒介資源，拓寬閱讀廣度

在《平凡的世界》整本書閱讀過程中， 筆者設計了如下活動。

活動1：觀看紀錄片《路遙》，查閱關于《平凡的世界》評論性文字，全面了解作家的生平經歷與創作背景。

活動2：制作電視劇《平凡的世界》宣傳海報，擬寫主要人物的海報宣傳語。

活動3：觀看2015版電視劇《平凡的世界》，比較影視作品中的情節和原著有哪些不同，你認為這樣改編是否合理？說說你的理由。

活動通過跨媒介的閱讀，提高學生對原著的閱讀興趣，促進學生對原著的研究。在分析質疑和多元解讀的基礎上培養學生的思辨能力與批判精神。整本書閱讀中，可以借助“豆瓣閱讀”等閱讀軟件閱讀作品或者查看書評；可以借助多媒體平臺，整合文字、圖片、視頻等資源；可以借助網絡查閱相關論文，觀看電影、電視劇等學習資源；可以讓學生小組合作完成任務，并利用ppt（幻燈片）展示閱讀成果。

對于整本書閱讀而言，學生是踐行者，探索閱讀整本書的路徑，研讀整本書的內容，形成獨特的閱讀體驗；教師是引導者，引導學生建構整本書閱讀的方法，拓寬學生整本書閱讀的視野，培養整本書閱讀的能力。整本書的閱讀過程是學生語言建構與運用的過程，是思維發展與提升的過程，是審美鑒賞與創造的過程，更是文化傳承與理解的過程，最終指向學生核心素養的提升。