巧妙優(yōu)化高中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入

劉江梅

隨著新課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)培育推進(jìn)的步步深入，語(yǔ)文學(xué)科在高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的作用越來(lái)越明顯了。在當(dāng)前必須思考一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是如何讓語(yǔ)文課堂成為更加有效的課堂。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，筆者以為語(yǔ)文教師必須從課堂導(dǎo)入著手，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。導(dǎo)入教學(xué)是一堂課的開始，是一堂課的關(guān)鍵所在，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，對(duì)于課堂教學(xué)而言也是適用的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入教學(xué)方式與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系就如同種子和土壤一般，文本是土壤，好的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入是種子，沒(méi)有種子，無(wú)論土地多么肥沃也不能開花結(jié)果和有個(gè)豐收的成果。良好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)⒅R(shí)性、趣味性、思想性融為一體，可以在學(xué)生與文本知識(shí)之間搭建一座橋梁；良好的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、為整節(jié)課堂打下良好的基礎(chǔ)，教師需要利用課堂導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)美的意境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，利用故事集中注意力，通過(guò)音樂(lè)放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率得到顯著提高。下面就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勅绾吻擅顑?yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，談?wù)勗谶\(yùn)用這些方法的時(shí)候如何做到深度理解與有效運(yùn)用。

一、音樂(lè)入境法

從古至今，音樂(lè)都有陶冶性情、熏陶人的性格的教化作用，能夠抒發(fā)人的情感，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生都擁有手機(jī)或者其他智能設(shè)備，并且高中學(xué)生基本上都喜歡聽音樂(lè)。如果注意觀察學(xué)生的實(shí)際生活，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間聽歌，學(xué)校在休閑時(shí)間也會(huì)播放歌曲，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在上課時(shí)利用學(xué)生愛(ài)聽音樂(lè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)課文的興趣，可以讓全班進(jìn)行合唱相關(guān)歌曲作為課堂導(dǎo)入，借助音樂(lè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，從而加深學(xué)生對(duì)新課的理解和認(rèn)知。

例如在教學(xué)李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，教師可以將這首詞作為歌詞的歌曲《月滿西樓》提前拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生去思考這首歌與課文的關(guān)聯(lián)。在課堂開始時(shí)，可以通過(guò)錄音機(jī)播放這首歌曲進(jìn)行師生同唱，隨著音樂(lè)的響起，學(xué)生逐漸被帶入課堂、帶入文本，沉浸在李清照的相思閑愁中，一旦有了這樣的效果，那么教師進(jìn)行這首詞的教學(xué)所追求的優(yōu)化導(dǎo)入的努力就水到渠成了。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以利用電視劇《三國(guó)演義》中的那首片頭曲作為教學(xué)導(dǎo)入，在教師與學(xué)生進(jìn)行合唱過(guò)程中，激昂的歌聲讓學(xué)生充滿激情，學(xué)生的注意力自然而然地集中起來(lái)，在歌曲的熏陶下，再去進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)，學(xué)生就會(huì)不由自主地聯(lián)想到歌曲中的三國(guó)英雄，感慨周瑜、諸葛亮等人風(fēng)流倜儻的氣質(zhì)和胸有成竹、建功立業(yè)、指揮若定的人物形象，從而體會(huì)蘇軾詩(shī)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，這樣可以讓學(xué)生更有深度地融入課堂中，從而使高中語(yǔ)文課堂變得更加實(shí)效。

二、故事導(dǎo)入法

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，故事對(duì)于中學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，教師合理利用故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，從而寓教于樂(lè)達(dá)到最佳的效果，避免了平鋪直敘的弊端，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生更加高效地投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。

例如在教學(xué)《最后的常春藤葉》中，教師可以利用自己所編的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入：在一個(gè)有五個(gè)孩子的大家庭中，爸爸每天都去買彩票，爸爸終于在一天中了大獎(jiǎng)，變得十分高興，于是在街上買了個(gè)洋娃娃給孩子，可是回到家中，每一個(gè)孩子看到洋娃娃都很喜歡，五個(gè)孩子都想要它，為了公平，爸爸表示“誰(shuí)最聽話不頂嘴，這個(gè)洋娃娃就給誰(shuí)”，五個(gè)孩子聽后說(shuō)出的答案，讓爸爸十分驚訝，孩子異口同聲地說(shuō)：“洋娃娃還是給爸爸玩吧。”通過(guò)故事的導(dǎo)入，學(xué)生更好地把握了《最后的常春藤葉》的教學(xué)重點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了作品的巧妙構(gòu)思。

高中學(xué)生喜歡的不是那種簡(jiǎn)單的、一眼能夠看到結(jié)果的故事，而是喜歡具有一定深度并能夠引發(fā)深入思考的故事。在語(yǔ)文教學(xué)尤其是課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)文本的研究去選擇相應(yīng)的故事作為引入的素材。事實(shí)表明，通過(guò)這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠生成文本解讀的深層次興趣，而且也確實(shí)能夠在文本解讀的過(guò)程中獲得新的空間，而這也就優(yōu)化了課堂導(dǎo)入，提高了教學(xué)的效果。

三、情境鋪墊法

語(yǔ)文課堂的進(jìn)行是由教師與學(xué)生一起完成的，有人說(shuō)過(guò)：“一堂語(yǔ)文課就是一次舞臺(tái)演出，教師是舞臺(tái)的演員，而學(xué)生是舞臺(tái)下的觀眾。”這樣的比喻雖然將學(xué)生放到了舞臺(tái)之下，似乎不再是課堂的主角，但這樣的比喻依然有其重要的意義，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候必須依賴于具體的情境，語(yǔ)文教師要致力于讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)。在實(shí)際演出的過(guò)程中，舞臺(tái)上表演的第一幕是吸引觀眾的關(guān)鍵，所以從這個(gè)角度來(lái)看，課堂的導(dǎo)入也是至關(guān)重要的，只有讓觀眾被第一幕所吸引，才會(huì)有繼續(xù)看下去的自覺(jué)行為，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入也是如此，在詩(shī)歌和抒情散文這樣的文學(xué)作品中，以一段詩(shī)情畫意的導(dǎo)入，把學(xué)生引入課堂，通過(guò)感情色彩豐富的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生處于課文的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，從而使學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境。

例如在教師教學(xué)高三語(yǔ)文“語(yǔ)言表達(dá)”的一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)入正題前，在課堂上播放一段“大話西游”中唐僧的經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在唐僧的嘮叨和瑣碎中了解語(yǔ)言簡(jiǎn)明是多么的重要，從而學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言指導(dǎo)自己的解題和進(jìn)行寫作，讓學(xué)生體會(huì)到言語(yǔ)簡(jiǎn)明的重要性，通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生可以很快地集中注意力，而情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加擁有自己發(fā)揮想象的空間，輕松地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

相對(duì)于其他的課堂導(dǎo)入手段而言，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂的方式，可以讓學(xué)生所處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境更加友善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以借助于情境元素的支撐去打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。因此語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情境鋪墊的作用，要結(jié)合文本的解讀去開發(fā)課程資源，從而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所需要的情境，進(jìn)而讓學(xué)生真正入境并成為文本解讀的主體者、建構(gòu)者。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課堂好壞的基礎(chǔ)，是學(xué)生打開藝術(shù)大門的關(guān)鍵。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容往往都是豐富多彩的，教師對(duì)于課堂導(dǎo)入方法的選擇與運(yùn)用也是隨機(jī)應(yīng)變的。在此過(guò)程中，教師需要注意以所教學(xué)課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)為宗旨，然后去進(jìn)行語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)方式的選擇，課堂導(dǎo)入內(nèi)容必須與講課內(nèi)容緊密聯(lián)系，要做到自然銜接。與此同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生集中注意力的關(guān)鍵，是整個(gè)課堂氣氛的調(diào)和劑，課堂導(dǎo)入應(yīng)該以學(xué)生為主，然后教師加以引導(dǎo)，這樣可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)。事實(shí)證明，只有這樣，才能將高中語(yǔ)文教學(xué)做到事半功倍，使課堂導(dǎo)入教學(xué)得到很好的利用，成為整堂課的點(diǎn)睛之筆。作為一名高中語(yǔ)文教師，將語(yǔ)文的知識(shí)性、趣味性、靈活性以及啟發(fā)性相統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入讓整個(gè)課堂變得更加井然有序，給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)增添光彩。因此，一堂課有好的開端，需要教師用心琢磨，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文帶入生活，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將生活中的點(diǎn)滴導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被帶入課堂，集中學(xué)生的注意力，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中提高學(xué)習(xí)效率。