情境教學模式在高中語文教學中的有效應用

張秀娟

情境教學對語文教學的實效提升具有重要的推動作用。且高中階段的學生思想和學習能力都較為成熟，在情境教學的助力下能更好地提升語文學習質量和效率，也能加深對課程的理解，對構建語文高效課堂具有關鍵意義。但目前階段，情境教學在高中語文教學中的應用還未取得良好的效果，其原因在于教師對情境教學的應用尚不完善，很多時候會出現“文不對景”的情況，這就導致學生的語文學習會出現一定的偏差。因此，優化情境教學，實現有效應用，提升語文教學實效是現階段的重要教學目標。

一、情境教學模式在高中語文教學中的現狀

目前，情境教學雖然被廣泛應用到日常教學當中，但是由于欠缺合適的方式方法，教學實效并未得到大幅度的提升。這其中，主要集中在以下幾點。第一，沒有選擇適合的情境教學方法。情境教學也分為多個層面和多個模式，根據課程主題的不同，要選擇不同的情境教學方法。但部分教師的情境教學不夠靈活，也未能讓情境教學發揮出最大功效。因此，選擇正確的情境教學方法，與課程進行有效結合，才能保證應用實效。第二，沒有創設良好的情境。教師應當采取多樣化的方式為學生創設良好的情境，加強學生的代入感，這樣才能使學生沉浸在情境當中，對課程內容進行深度學習，以此來提升語文學習實效。第三，沒有注重學生的參與性。情境教學需要學生參與其中才能讓學生借助創設的情境對課程內容進行深度理解。如果教師一直沿用“一言堂”的模式，不但有違情境教學的初衷，也不能使情境教學促進語文教學實效的提升。因此，結合以上現狀，教師要針對性地進行教學優化，切實讓情境教學推動高中語文教學的發展，構建高效課堂，提升學生的語文學習質量。

二、情境教學模式在高中語文教學中的策略

（一）結合課程，正確選擇情境

在新課標背景下，利用情境教學來提高語文教學實效是尤為關鍵的。但在結合課程的基礎上，教師要正確選擇情境方法，只有適合的情境方法才能提高課堂效率。部分教師由于對情境教學的方法欠缺合理的優化，導致情境教學的過程有些混亂，這不僅會混淆學生的視聽，也不能讓學生很好地沉浸在情境中進行學習。因此，結合課程正確選擇情境是教學的關鍵環節。

例如，在統編版高一上《短歌行》學習中，因為涉及詩詞學習，除了要根據課程內容創設相應的情境，也要貼合課程營造相關的意境，這樣才能讓學生沉浸其中，利用情境來加強對詩詞的學習和理解。部分教師會讓學生以古人的方式進行詩詞朗讀，以此來加強學生的代入感。這樣的方法雖然能幫助學生加強朗讀，但在情境與意境上還是有所欠缺。針對這樣的情況，教師可以加以改善，選擇音樂與相關道具來幫助學生創設情境和意境。第一，選擇合適的古風音樂能加強詩詞學習的氛圍感，同時也能幫助學生集中注意力，為學生營造良好的意境。第二，選擇合適的相關道具。該詩詞是以“曹操”的角度體現了他求賢若渴的心情。可以邀請兩名學生進行情景演繹，將原文詩詞代入到情景演繹當中。比如，教師可作為旁白，解讀詩詞含義，然后兩名學生分別扮演“曹操”和“賢者”，搭配教師的旁白將詩詞以臺詞的形式進行演繹。這樣既富有趣味性，也能提升情境教學的實效，既能讓學生加深詩詞印象，同時在古風音樂的配合下，學生的情境代入感也會加強。這樣結合課程正確選擇情境模式，才能讓情境教學發揮出最大功效，既改善教學效果，也讓學生的語文學習得到提高。

（二）多元輔助，創設有效情境

教師可以借助多元化的元素為學生創設有效的情境，才能讓學生對課文內容進行深度理解。但現階段部分教師對情境的創設過于刻板，很多時候情境與課文內容并不相符，這不僅無法使學生沉浸其中，還會消減學生對情境學習的興趣。教師要明確情境教學一定要搭配課程內容，進而利用多元化的元素創設相對應的情境，然后借助情境讓學生對課文內容進行理解，從而提高實效。因此，創設有效情境，借助多元化元素很重要。

例如，在統編版高一上《鴻門宴》的學習中，教師可以借助多媒體為學生創設視聽情境，通過影視片段及其相關視頻的整合，以此為學生創設有效情境，也加深學生對文本的理解。首先，確定主題。該課程以文言文的形式講述了劉邦與項羽之間斗智斗勇的故事。其次，創設情境。教師要結合多媒體創設情境，然后將課文內容代入其中，這樣學生在影視情境的映射下能夠更好地理解課文內容。教學中，教師不要急于解讀和翻譯課文，先讓學生結合情境與課文內容進行理解，然后再利用問題互動了解學生的學習情況。例如，在情境當中，教師要選取合適的影視片段，如同名電影《鴻門宴》等，既貼合主題，也與課文內容相符。在影視情境創設當中，針對影視片段的每一句臺詞，教師都要相應地將課文內容標注其中。這樣場景與課文結合，才能加強學生對課文的理解。在創設有效情境后，教師可以設計問題，了解學生的學習情況。如：“課文當中哪一句話能夠體現劉邦的智慧？”根據問題學生也借助影視片段指出了三處：第一處是項羽得知劉邦攻下咸陽，第二處是張良探底劉邦，第三處劉邦借機想要逃離是非。這三處劉邦都有一句口頭禪：“為之奈何？”這三處都體現出劉邦善于收斂鋒芒且八面玲瓏的特質。這三處也是《鴻門宴》的經典場景所在。這樣借助多媒體打造有效場景，不但能調動學生的積極性，也能讓學生根據視聽場景對課文進行深度學習，可謂一舉兩得。

（三）激發興趣，注重情境參與

情境教學需要學生的參與，利用情境教學激發學生的學習興趣，才能有效提升課堂教學的效率，同時也能讓情境教學具備實效性。但現階段，學生對于情境教學的參與度并不高漲，除了情境創設不佳，教師也沒有注重學生的情境教學參與度。因此，針對現狀，教師要通過情境教學激發興趣，同時重視學生在情境教學中的參與，有效提高課堂效果。

例如，在統編版高一下《雷雨》的學習中，部分教師在情境創設中過于拘謹，有時只截取課文當中的一個小片段，在課堂當中利用情景演繹的方式進行情境教學。這樣雖然能夠一時激發學生的興趣，但學生的參與度和參與人數是有限的，而且不能夠完整地讓學生了解整篇內容。因此，教師要注重學生的參與度，保證情境教學的有效實施。例如，教師與學生可以聯手打造一場舞臺劇。讓學生按照課本內容選擇角色，教師也要積極參與其中，為學生做好輔助。從相關道具到演員的舞臺排練以及舞臺布景，都要進行全程的監督。同時要讓學生作為主導，這樣才能鍛煉學生的綜合能力。以舞臺劇的方式創設情境，這樣的體驗感會更加強烈，同時讓學生自己參與其中進行演練，將課文內容代入其中，這樣既能激發學生的參與興趣，同時也最大限度地提高學生的參與度。只有學生參與到情境教學當中，才能應用情境教學提高學生的學習實效。

結束語：情境教學作為語文教學中不可忽視的存在，將其應用在高中語文的日常教學中是尤為重要的。利用情境教學可以更好地提升學生的興趣和課堂參與度，同時也能借助情境讓學生對課文內容了解得更加深入。這其中，教師要結合課程選擇正確的情境模式，利用多元化元素進行輔助，合理設計情境，最大程度激發學生的參與度，讓情境教學為高中語文教學有效助力，合理優化，合理應用，保證學生的學習收到實效。