基于核心素養的初中語文古詩詞教學策略

王慧敏

隨著我國新課改不斷發展更新，教育逐漸注重人的培養。初中語文學科的古詩詞教學內容與新課改倡導的學生的“核心素養”密不可分。古詩詞是中華文化的瑰寶，漫長悠久的歷史長河中，古代文人們通過精彩絕倫的措辭和飽含深意的內容為我們留下了寶貴的精神財富。基于語文核心素養理念的初中古詩詞內容教學，對于學生的語言構建、思維能力提升、審美和文化水平塑造等具有重大意義。下文從核心素養的語言、思維、審美、文化四個方面為初中語文古詩詞教學提出可行化策略。

一、誦讀詩詞，建構與運用語言

語文的核心素養內容之一就是讓學生學會運用語言文字，通過積累和整合，讓學生具有良好語感，能夠有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵。在古詩詞教學過程中，可以引導學生朗誦閱讀古詩詞，這是古詩詞課堂教學時的必備環節。從誦讀中可以掌握古詩詞的詞句運用、感知古詩詞的韻律、把握古詩詞的節奏、體會古詩詞的對仗、積累古詩詞的修辭等。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。可見誦讀對于學習語言文化的重要性與必要性。

古詩詞有不同的題材和結構，引導學生朗誦不同的古詩詞，教師可以采取不同手段和方法。第一，對于大氣磅礴、颯爽豪邁的作品，比如學習曹操的《觀滄海》，可以組織學生集體誦讀，群體感知曹操遣詞造句的對仗工整，增強學生閱讀能力，提升藝術鑒賞水平。第二，對于篇幅較短，但意義豐富的詩歌，可以引導學生依次序朗讀，每人一遍，通過感受不同學生的聲調、音色，使學生陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，加深理解。比如學習陳子昂《登幽州臺歌》，這首詩只有短短四句，詩歌本身字句的意義很好理解，要引導學生體會簡單表達背后蘊含的思想。讓每個學生誦讀一遍，去感受作者那豪邁又惆悵的糾結心境，并體會作者怎樣根據心境和環境用簡單質樸的語言表達出自己的思想感情，體會語言的妙用，從而學以致用。第三，對于一些耳熟能詳的經典古詩詞，教師可以播放名家的朗讀，讓學生有效地培養對語言詞匯細致入微的感悟能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。比如學習杜甫的《望岳》，可以引導學生反復聆聽朗誦家的誦讀，從中細微地感知“會當凌絕頂，一覽眾山小”的句式、遣詞等。除此之外，教師還可以組織學生通過朗誦比賽、朗誦表演等形式來感知古詩詞，用不同的形式、不同的方法將古詩詞語言的運用滲透到學生的腦海中，使之消化吸收，從而理解和掌握古詩詞的字詞句的運用以及修辭、對仗、節奏等語言表達的方式，提升核心素養。

二、多措并舉，發展與提升思維

培養學生思維能力的提升是核心素養的又一項重要要求。古詩詞教學中，教師可以創設情境，設置思維導圖，增強學生閱讀理解能力；還可以對照整合，培養學生發散思維意象聯想，增強形象思維能力，然后結合情境，促進學生批判思維能力的發展。

古詩詞教學過程中，首先，教師可以根據具體詩詞的題材不同、表達方式不同等情況創設適合的情境，讓學生有身臨其境之感，如此學生學習興趣增強，親身體驗和感受作者創作的初衷和詩詞本身所蘊含的主旨思想。如學習杜甫的《江南逢李龜年》，教師就可以創設情境，讓學生穿上古裝，分別扮演杜甫和李龜年，演繹二人在江南偶遇，彼此寒暄，回憶往事，老友重聚，把酒言歡的場景，將學生帶入那個年代和情境，這無疑發散了學生的思維，激發了學生的想象力。其次，教師還可以編排思維導圖，將不同題材、不同類型的詩歌匯總到一張表中，讓學生清晰脈絡，一目了然理解每首詩歌的主題及相關內容，從而明確學習的重點和方向。如，教師可以引導學生將教材中抒情類的詩詞如《觀滄海》《次北固山下》《夜雨寄北》等匯總到一起，群文閱讀，比較不同，提煉重點內容，書寫心得。再次，教師要引導學生整合資源，擴大范圍，把課內外接觸到的詩詞整合到一起，通過群文閱讀或者古詩詞視聽等各種方式將它們聯系起來，發揮學生的聯想和判斷能力，然后根據詩詞中不同的情景，提煉自己對于詩詞的看法和感悟。

三、豐富情感，提高審美能力

語文核心素養還要求學生具備一定的審美能力，具有豐富的情感，做一個具有家國情懷，熱愛祖國、熱愛人民的現代公民。而古詩詞不僅意蘊優美，富有藝術氣息，而且其中蘊含著豐富的思想感情，大到家國天下，小到兒女情長等等。教師在教學過程中要善于引導學生學會從古詩詞中感受情感，把握意象審美，提高鑒賞能力，豐富自己的情感，獲得美好的體驗。

比如學習陸游的《游山西村》，首先可以引導學生了解作者陸游，他一生筆耕不輟，語言平易曉暢，章法整飭謹嚴，在詩詞方面有很高的造詣。他的寫作風格既有李白的雄奇奔放，又有杜甫的沉郁悲涼。他對國家命運前途的關心與熱情讓后人由衷欽佩與贊嘆。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句詩正體現了他憂國憂民、關心時事、至死不渝的偉大情懷。學生對作者的情況有所了解以后，再學習這首詩歌就會興趣盎然，求知欲上升，從而更好地進入狀態去感知作者用獨特的詩詞語言描繪出的一幅美好的山西村的畫面。這首詩中，沒有用一個“游”字，卻處處彰顯“旅游”的跡象，這是作者創作的高明之處，可以引導學生學習這種寫作手法。而作者寫作這首詩時正值被罷官閑適，描繪風景的背后則蘊含著自己躊躇滿志不能施展的惆悵和意興闌珊，但他一直以來的家國情懷，讓他并沒有迷茫與遲疑，因為“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。可以引導學生去仔細品讀作者的這份情感意象，感受他那遣詞造句與藝術品味，從而提高自己的審美情趣。

四、明確價值，傳承與理解文化

提高語文核心素養，就要讓學生感受自己國家的文化傳統，感悟文化之美，提升民族自豪感。

首先教師要提高學生對古詩詞的價值認知，讓學生了解從孔孟、諸子百家到李白、杜甫再到蘇軾、陸游等一串串閃亮的名字，從《詩經》《離騷》到唐詩宋詞等等一篇篇經典作品。這些作品和名字承載了中國傳統文化的精華，學生從中體會文化的博大精深，自然而然感受到了中華文化的無窮魅力，提高了民族自豪感。

其次，教師可以調整學生古詩詞的學習方式，突破傳統教學方式，豐富教學環境，讓學生從中感悟古詩詞的語言美、結構美和意象美。比如可以讓學生觀看《中國詩詞大會》，從其中體會主持人和評委的“出口成章”與文化底蘊，從各個選手豐富的詩詞儲備中學習他們堅韌不拔好學不倦的優秀品質，感悟中華詩詞之美，激發自己學習詩詞的欲望，增強自己的表達能力、思維能力。教師還可以組織學生唱讀詩歌，如今好多流行歌曲都用古詩詞來填詞，讓學生發揮想象，去搜索這些詩詞歌曲，自己吟唱，從中感受詩詞的韻律與美好。這樣既學習了傳統的詩詞知識，又從中感受到了文化傳統的磅礴力量；既傳承了文化傳統，又提升了語文核心素養。

總而言之，新課改趨勢下，基于提升學生語文核心素養的要求，初中語文教師在古詩詞教學時要關注構建語言、發展思維、提高審美、傳承文化等核心素養的幾個方面，探索可行的教學策略，引領學生從古詩詞中汲取營養，獲得綜合能力的提升。