教育質量評價改革導向下農村初中語文教師教學素養的提升策略

唐小燕

《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》印發后，在基礎教育界掀起了關于教育質量綜合評價改革研究的熱潮。對于一線教師來說，關注得更多的是在教育質量評價改革的導向之下，如何讓自身的教學更加符合這一潮流。作為農村初中的一名語文教師，筆者一方面關注教育質量評價改革的理論內涵，另一方面將這些理解與自身的教學實踐結合在一起。事實證明，當將這兩者連接起來并且成為教師專業成長基礎的時候，其確實能夠對教師教學素養的提升起到積極作用，這也就衍生出一個新的課題，那就是在教育質量評價改革的導向之下，對農村初中語文教師的教學素養提升策略進行研究。下面本文就從概念內涵解讀、教學案例分析以及實踐反思等三個角度進行闡述。

一、教育質量評價改革導向下農村初中語文教師教學素養概念內涵

相比較而言，當前農村初中語文教學的空間還是比較逼仄的，較為沉重的應試壓力、不少教師在應試環境下形成的教育教學習慣、部分學生存在的功利性學習態度，讓語文教學改革的步伐相對有一些蹣跚。在這樣的背景之下，國家立足于教育質量評價改革進行深度研究并且出臺了指導性意見，這對農村初中語文教學起到了顯著的導向作用。在這種情形之下，農村初中語文教師立足于自身教學素養的提升，將對教育質量評價改革的理解落實到日常教學當中，可以更好地促進專業成長。

理解教育質量評價改革導向下農村初中語文教師教學素養的概念內涵，首先需要教師建立起宏觀視角。通過學習，筆者注意到，就義務教育而言，要實現“共同富裕”，必須克服教育發展不平衡不充分的困難，加快推進義務教育優質均衡發展。這樣一個宏觀視角對農村初中語文教師的教學素養提升而言有著重要的意義，其首先意味著語文教學不能只關注語文學科本身，意味著語文教師在追求自身價值實現的時候，更要關注到在整個社會發展的背景之下實現教育質量評價改革和教師教學素養的提升，這是農村初中語文教師的應有視角。

由此進一步看農村初中語文教師的教學素養，筆者以為其真正內涵在于：農村語文教師應當在深刻領會了教育質量評價改革相關文件精神的基礎之上，從農村初中學生的實際出發，立足于語文教學基本的環節，在文本解讀的過程中致力于實現教育質量的提升，致力于實現農村初中學生的可持續發展。當教師具有這樣的教學能力時，就可以認為教學素養得到了有效提升。下面從教學實踐的角度來談談相關提升策略的總結與運用。

二、教育質量評價改革導向下農村初中語文教師教學素養提升策略

上文已經指出，教育質量評價改革相關意見的出臺，是在整個宏觀社會經濟發展的背景下進行的。農村初中作為社會發展的有機組成部分，作為實現共同富裕的重要環節，包括語文學科在內的教育教學質量如何，影響著國家大政方針的落實。作為農村初中的語文教師，要通過自身教學素養的提升，來支撐社會經濟的可持續發展，來為共同富裕提供助力。結合相關的理論學習以及教學實踐，筆者以為用教育質量評價改革來引導農村初中語文教師教學素養的提升，其策略可以概括為：學習教育質量評價改革的相關文件，從中提取與初中語文教學相關的內容，與農村初中的語文教學結合起來，立足于教育質量提升與學生可持續發展去組織實施教學，并在此基礎上通過教學反思提升自身的教學能力，進而實現教學素養的提升。這里來看一個實踐案例。

統編版初中語文九年級上冊第6課《敬業與樂業》，作者是梁啟超先生，這篇課文所寫的是關于事業的態度，但是如果仔細去研讀，就可以發現梁啟超先生在寫這篇文章的時候，不僅引經據典，而且能夠將理論與實際結合起來，因此對學生尤其是農村初中的學生有著很強的引導作用。很顯然，這種引導作用所體現出來的就是教育質量的提升，而教師從教學素養提升的角度來解讀這篇課文，不僅可以優化原有的教學評價思路，更可以優化具體的教學過程。筆者在設計這篇課文教學的時候，重點設計了以下兩個環節。

一是文本的素讀環節。素讀文本與一般的文本解讀有所不同，其強調的是在教師沒有干預的情況下，讓學生結合自己的認知基礎與生活經驗去閱讀。教師在釋放空間讓學生素讀的時候，只要明確一個基本的要求，那就是讓學生將閱讀過程中的感受記錄下來，用于之后的交流。

這一要求對于農村初中的學生而言是恰當的，尤其是當學生讀到課文的標題之后，就會形成關于文本的一些理解。這些理解正確與否，原本就需要通過課文的解讀去驗證，當學生嘗試解讀課文且沒有教師過多的干預時，學生更容易形成屬于自己的認識。教師不要擔心學生的認識偏離教學目標，因為即使出現這種情形，后面也可以通過教學引導進行矯正。事實上學生的表現是可圈可點的，比如相當一部分學生對作者所說的“《禮記》里頭‘敬業樂群和《老子》里頭‘安其居，樂其業那兩句話，斷章取義造出來的”感到非常驚訝，因為不少學生總認為像梁啟超這樣的大家在引經據典的時候，往往都是直接摘錄的，可是梁啟超卻說自己是“斷章取義造出來的”……學生在交流之后最終得出的結論之一，就是“創新是一切智慧的源泉”“敬業與樂業既是梁啟超創新的結果，同時也應當指引著我們去創新……”

二是學習的反思環節。學習反思對于初中學生而言至關重要，學生學習能力的提升一定來自于自身的反思。教師是否敢于放手讓學生去進行反思，考驗著教師的教學定力，反映著教師的教學素養。同樣，可以認為教師組織學生進行反思的過程，就是教師教學素養提升的過程。在上面所舉的例子中，筆者在學生素讀課文之后，利用小組合作學習的機會去交流所得。在學生交流之后，就可以給出一定的時間與空間讓學生去反思自己的觀點是怎么形成的，反思自己的觀點與他人的觀點有怎樣的不同，反思如何將不同的觀點融合到一起……事實證明這種反思可以很大程度上提高教育教學的質量，也能拓寬教師的教學視野。

三、教育質量評價改革導向下農村初中語文教師教學素養提升實踐反思

從教師教學素養的角度去分析上述教學案例，可以發現教師在教學設計與實施的過程中所付出的每一種努力，都是在為自身教學素養的提升提供動力。

比如說上面的例子當中，設計讓學生對文本進行素讀就是具有一定挑戰性的，因為從傳統的角度來看，這樣做是低效的，學生得出結論的速度與質量，與教師的預期都會存在著一定的差距。但盡管如此，筆者仍然設計讓學生去進行素讀，于是可以看到學生的很多表現都出乎意料，而這些表現又可以成為重要的教學資源。同樣，讓學生進行反思看起來也是浪費時間的事情，但是真正讓學生反思起來，學生的收獲確實可以支撐學習品質的提升與核心素養的發展。在這種情況下再來看教師的教學素養，可以發現其策略的價值就體現在促進學生的學習上，體現在學生學習品質的提升與核心素養的發展上。

總而言之，中小學教育質量評價改革是教育評價改革的關鍵。農村初中的語文教師要關注教育質量評價改革，要將其作為引導性力量；同時也要立足于農村初中教學的實際，立足于語文學科應有的文本解讀，用學生的成長來支撐自身的成長，用學生的發展來支撐自身教學素養的提升。筆者以為，只有能夠促進學生發展的素養，才是真正屬于教師的教學素養。