基于讀后續寫所需語法資源的高中英語語法教學規劃及教學策略

賴朝暉

摘? ? 要：針對學生在讀后續寫中不能有效運用所學語法結構表達意義的問題，高中英語語法教學要從把握讀后續寫的文本特征入手，明晰表達意義所需的語法資源，進而從讀后續寫所需語法資源出發，做好高中三年的語法教學規劃，實施有效的語法教學策略，提高目標語法與續寫語境的黏合度，增大所學語法能用的幾率。

關鍵詞：讀后續寫；語法資源；教學規劃；教學策略

一、問題的提出

讀后續寫是高考改革中出現的新題型，要求學生對所給短文進行全方位的解讀，明確短文主旨，把握文中的關鍵信息和語言特點，然后根據提示用豐富、準確的語言進行既有創新又符合邏輯的續寫。這對高中英語語法教學提出了更高的要求。然而，目前的高中英語語法教學主要存在以下兩個問題：一是教師往往按照教材的語法編排體系，按部就班地教授語法，未能從讀后續寫語言運用的實際需求出發估量語法教學的重點；二是很多教師的語法教學更多強調語法作為規則的作用，忽視了語法本身的表意功能以及語法使用的具體語境。這導致高中生的續作常常出現語法結構單一，不能根據寫作情景運用相應的語法結構，不能很好地運用所學的多樣化的語法結構來表達思想等問題。筆者認為，從讀后續寫的文本特征出發分析其所需的語法資源，進而合理規劃高中三年的語法教學并實施有效的語法教學策略是解決上述問題的有效途徑。

二、從讀后續寫的文本特征看其所需的語法資源

讀后續寫的文本體裁通常是記敘文，記敘文一般都有清晰的時間線，時間性是記敘文的重要特征。記敘文的主要目的往往是吸引受眾［1］。為了吸引受眾、增強可讀性，記敘文常常在情節上體現曲折性以突顯故事的張力，在人物刻畫上力求通過情感描寫以塑造豐滿的人物形象，在語言上力求生動形象。基于讀后續寫的上述文本特征，筆者認為，高中英語教學所需的語法資源主要涉及以下四個方面：

其一，與記敘時間性有關的語法資源。任何敘事都是發生在一定的時空背景下，時間邏輯是故事最主要的邏輯關系。敘事中的時間有時具有一定的復雜性，因為在任何一個既定的時刻，故事中人物的思想都在過去、現在和未來三個時間段不斷移動［2］。清晰表達動作的時間并呈現敘事中的時間線對寫好讀后續寫具有重要意義。因此，掌握時態（尤其是過去時），以及學會運用時間狀語從句、非謂語動詞來表達時間是讀后續寫所需的一個重要語法資源。

其二，與情節曲折性有關的語法資源。記敘文的情節由一系列的矛盾沖突和應對構成，具有曲折性。情節的曲折性往往表現為期望和反期望，以此推動情節的發展［3］。其中，反期望是敘事類語篇常用的策略［4］，是一種有效地使讀者介入語篇的策略，具有評價意義。具有讓步意義的狀語從句是表達反期望的重要語言資源，是讀后續寫所需的一個重要語法資源。

其三，與人物情感有關的語法資源。跌宕起伏的情節離不開對人物情感的描寫，情感是敘事的基本要素之一，與人物的心理活動緊密相關。虛擬語氣把動作當作一種只存在于說話人想象中的“假設”或“推測”，跟說話人的心理活動緊密相關，是表達情感的重要手段。因此，虛擬語氣是讀后續寫所需的一個重要語法資源。

其四，與語言生動性有關的語法資源。不論是寫景狀物還是記人記事，記敘文的語言都要生動形象、富有文采。恰當運用修辭手法可以使文字生動活潑、人物形象逼真，增強語言的表現力。非謂語動詞和獨立主格結構可以讓句子更加精練且富有層次性，有助于增強表達的畫面感和生動性。此外，英語中的特殊句式，如倒裝句、強調句等可以改變慣用的敘事模式，對敘事內容進行強調，增強語言的生動性。因此，修辭的運用、非謂語動詞、獨立主格結構、倒裝句、強調句等都是讀后續寫重要的表意語法資源。

需要注意的是，其他語法結構對讀后續寫也具有一定的意義，只是使用頻率相對較少，如定語從句、同位語從句等更多地是用于對故事背景進行必要的闡述［5］。

三、基于讀后續寫所需語法資源的高中英語語法教學規劃及教學策略

有學者指出，關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題［6］。從讀后續寫的文本特征出發，把握其所需的語法資源，有助于教師更好地明確高中英語語法教學應該教什么和如何教。

（一）規劃語法項目

教材通常按照課程標準的要求和其自身的編寫邏輯來安排語法項目，而讀后續寫有其自身特定的語法項目要求。因此，教師應在梳理教材語法項目、了解教材文本特征的基礎上，從基于讀后續寫所需的語法項目出發，合理規劃高中三年的語法教學。以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）為例，其主要語法項目和基于讀后續寫所需的語法項目的教學規劃如表1所示。

在明確語法項目規劃后，教師可以從讀后續寫語法運用的角度出發，依托教材已有的主要語法項目和教材文本的特征，采用穿插拓展、整合提升和補充落實等方法，幫助學生形成較為完整的讀后續寫所需的語法能力。

其一，穿插拓展，即利用教材文本出現重要語法項目的契機，穿插重點語法項目的講練并適當拓展。例如，教師可以利用人教版教材必修一第一、二單元Reading and Thinking板塊閱讀語篇存在許多倒裝句的契機穿插倒裝句的教學。需要注意的是，教師在穿插相關語法項目時，可以作適當拓展，但不宜過多。

其二，整合提升，即在恰當的時機將散落在多個單元的同一語法項目進行統整，幫助學生形成完整的關于該語法項目的概念，進而通過整合性練習提升學生運用該語法項目表達意義的能力。例如，在教授人教版教材必修一的定語從句時，教師可以整合人教版教材必修二和選擇性必修一中關于定語從句的內容，設計整合性任務，提升學生運用定語從句闡述細節和背景的能力。需要注意的是，在語法整合教學過程中，教師應更多地融入基于運用的練習，提升學生運用相關語法表達意義的能力。

其三，補充落實，即補充教材偏少或沒有涉及但在讀后續寫中具有重要意義的語法項目，并落實學生對這些語法項目的掌握。例如，在教授人教版教材選擇性必修二的名詞性從句時，教師可以從幫助學生形成清晰的各種從句的概念出發，補充各種從句的內容，幫助學生掌握各種從句（尤其是狀語從句）及其表意功能。在補充語法項目時，教師可以充分利用不同版本教材的相關內容，幫助學生掌握該語法項目的基本結構及其表意功能。

（二）實施有效的語法教學策略

在規劃好語法項目的基礎上，教師就應思考如何就該語法項目實施有效的教學。教師可以通過強化語法結構的變式訓練和優化語法教學的處理過程來開展有效的語法教學。

1.強化語法結構的變式訓練

母語習得無需聚焦語言形式，而外語學習需要靜態語言操練，為表達動態內容儲備語言資源［7］。靜態語言操練可以提高續寫必備語法結構的準確度和熟練度。常見的語言操練形式有造句練習、翻譯練習、填空練習等。就語法結構操練而言，單句層面或者語篇層面的句型結構變式訓練可以讓學生通過對比分析更好地掌握相應的語法結構。

就單句層面的句型結構變式訓練而言，其是指針對某語法項目需要強化的句式進行變式訓練，以鞏固所需掌握的語法結構。例如，在動詞ing形式的教學過程中，教師可以進行如表2所示的單句層面的句型結構變式訓練，在強化學生句式熟練度的同時，讓學生體會句式轉化前后的差異，進而意識到動詞ing形式可以使句子更緊湊，更有層次感和表現力。

就語篇層面的句型結構變式訓練而言，教師要善于利用平常練習中的敘事語篇，讓學生在語篇層面進行綜合的句式轉化練習，以使學生靈活掌握續寫所需的各種重要語法句式。以2013年普通高等學校全國統一招生考試英語湖北卷完形填空題為例，教師可以在學生完成練習后，讓學生就其中的句子進行改寫。完整的完形填空題語篇及其中句子的改寫要求如下：

Zigfried， a little mouse， blew his breath on the frosty window of the farmhouse and rubbed it to see the outside. Still nobody came. Maybe today， he thought hopefully. It was only a few days before Christmas and he was watching for a miracle.

This farmhouse had been empty too long. It needed a family. Zigfrieds stomach made a noise. He realized that he hadnt eaten anything since yesterday. （用倒裝句或者強調句進行改寫） He jumped from the windowsill （窗沿）， grabbed a bag from his home， and went next door to Farmer Mikes. （用非謂語動詞進行改寫）

Farmer Mikes house had been a great place for the little mouse until the farmer married a wife who had a cat. Zigfried trembled when he thought of it. （用定語從句進行改寫） He looked around cautiously as he stole into the room where grain was stored and was quite nervous as he filled his bag with wheat. He was turning to leave when suddenly he felt a hot breath about his ear. （用不同的時間狀語從句進行改寫） His heart beat fiercely， and without thinking he started to run and luckily escaped the cats paws. （用獨立主格結構進行改寫）

通過上述綜合改寫練習，學生不僅可以熟悉常用的語法結構，而且可以體會在語篇中如何使用不同的語法句式表達同樣的意思，儲備豐富的語法句式資源，為續寫奠定基礎。

2.優化語法教學的處理過程

語法是“形式—意義—使用”的統一體，句式的選擇不僅要做到形式和意義正確，還要做到在所涉及的語境中恰當和得體［8］。學生學了不少語法知識，但在讀后續寫中不會用、用不對、用不得體，究其原因在于不少教師在語法教學時脫離語境講解抽象的語法概念，忽視了引導學生基于語境理解語法結構的意義，以及基于具體語境進行運用實踐。這造成學生對語法結構的意義理解不深入，以及缺乏了解語法結構恰當運用的語境。為了能讓學生在讀后續寫中運用豐富的語法結構來表達意義，教師要優化語法教學的處理過程，幫助學生弄清語法的基本概念，在語篇中探究語法結構的意義和功能，以及在語境和情境中運用并內化所學的語法。下面以人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》選修六Unit 1 Art中的Reading板塊閱讀語篇“A Short History of Western Painting”的虛擬條件句作為教學補充為例，闡述從獲取語法知識、探究語用功能、操練內化、運用遷移、強化產出五個方面來落實學生對該語法項目掌握的策略。具體操作步驟如下：

第一步，基于所讀文本，獲取語法知識。語言的使用總是發生在語境里并受語境制約［9］。因此，目標語法教學要基于所讀文本，引導學生在文本語境中去發現、獲取語法知識和概念。“A Short History of Western Painting”的虛擬條件句主要出現在分析文藝復興繪畫作品風格形成的原因中，因而教師要先引導學生梳理出如下關于文藝復興繪畫作品風格形成的原因：

· new ideas and values （humanistic attitude）

· rich peoples faith or needs

· the technique of drawing in perspective

· the development of oil paints

· the influence brought about by Giotto

然后，教師可以通過問題“How does the writer think of the discovery of the rules of perspective and oil paints？”，引導學生聚焦該部分出現的兩個虛擬條件句“If the rules of perspective had not been discovered， no one would have been able to paint such realistic pictures.”“Without the new paints and the new technique， we would not be able to see the many great masterpieces for which this period is famous.”。

接著，教師可以通過問題“Whom does ‘no one refer to？ Does ‘no one refer to the artists at present or in the past？ And what tense is used here？”“Are the rules of perspective discovered at present or were they discovered in the past？ And what tense is used here？”，幫助學生感知虛擬條件句中與過去事實相反主句的謂語動詞用“would have done”，從句的謂語動詞用“had done”。

在此基礎上，教師可以通過問題“Whom does ‘we refer to？ Does ‘we refer to people at present or in the past？ What tense is used here？”，幫助學生了解虛擬條件句中與現在事實相反的謂語動詞用“would do”，通過問題“Are the new paints and the new technique developed at present or were they developed in the past？ And how can we change ‘without into ‘if？”，引導學生探究、體會without與if引導的虛擬條件句的轉換。

最后，教師可以以表格的形式清晰呈現虛擬條件句的結構（如表3所示），幫助學生獲取結構性知識，初步形成概念。

第二步，依托文本語境，探究語用功能。虛擬條件句往往與說話者的心理緊密相關，表達主觀的后悔、遺憾、慶幸等深層語義。在把握虛擬條件句的結構規律后，教師可以通過問題“Because of the discovery of the rules of perspective， artists after Masaccio could paint more realistic pictures. How did they feel？”“Because of the new paints and the new technique， we can enjoy so many great masterpieces of the Renaissance. How do we feel？”，讓學生結合課文的語境探究虛擬條件句的語用功能，體會虛擬條件句表達慶幸的語用功能。需要注意的是，此處不建議教師拓展講解虛擬條件句的其他語用功能。

第三步，圍繞主題內容，操練內化。在學習虛擬條件句的結構、理解該結構可以用來表達慶幸這一語用功能后，教師可以提供如表4所示的虛擬條件句初步運用支架，讓學生運用虛擬條件句圍繞文藝復興繪畫作品風格形成的其他因素進行表達，以使學生在操練中內化所學語言。

第四步，創設新語境，運用遷移。“外語學習多停留在靜態操練，教學重點關注的是從語言知識到語言應用，動態內容的促學價值被低估甚至忽略了。這主要表現在兩個高效促學因素未受到足夠重視：一是自主創造內容，二是理解與產出緊密結合。”［10］。這就要求教師在學生學習理解目標語法后，引導學生在新語境中運用目標語法自主創造內容，實現知識的遷移。結合本課所學的語法，教師可以創設如下新語境：閱讀小說《手斧男孩》中主人公“墜機幸運逃生”的一個片段（略有改動），用if引導的虛擬條件句談論并仿寫自己的一次幸運經歷。改動后的片段如下：

If the plane had come down a little to the left， it would have hit the rocks and never made the lake. He would have been smashed.

“I would have been destroyed and torn and smashed. Driven into the rocks and destroyed.” Brian thought. “Luck， I have luck， I had good luck there.” But he knew that was wrong. If he had had good luck， his parents wouldnt have divorced and he wouldnt have been flying with a pilot who had a heart attack and he wouldnt be here where he had to have good luck to keep from being destroyed.

第五步，續寫演練，強化產出。為幫助學生在讀后續寫中運用所學的虛擬條件句來表達幸運，教師可以利用2017年6月普通高等學校全國統一招生考試英語浙江卷的讀后續寫題讓學生進行實踐。該讀后續寫題講述了這樣一件事情：Mac在獨自騎行過程中遇到狼，Paul和Becky幫助Mac脫險。針對Mac從狼口幸運脫險這一情節，教師可以引導學生運用虛擬條件句進行表達，強化學生的目標語法產出，促進學生語言結構和語境的黏合，增大學生學過的語言結構能用的幾率［11］。

四、結語

作為一種新的高考寫作題型，讀后續寫對學生準確、靈活、恰當運用語法結構來表達意義提出了更高的要求。因而，如何通過教學幫助學生儲備讀后續寫所需的語法資源，使學生在寫作時用得出、用得對、用得恰當是高中英語語法教學的重要關切。具體而言，教師應先在整體上做好三年的語法教學規劃，然后實施有效的教學策略，即進行單句和語篇層面的句型結構變式訓練，幫助學生熟練掌握語法結構，以及優化語法教學的處理過程，幫助學生識別語法結構的表意功能、獲取語法結構的運用性知識，進而在新語境的運用中盤活所學語法。如此才能增大學生學過的語法在續寫中能用的幾率。

參考文獻：

［1］ROSE D， MARTIN J R. Learning to Write， Reading to Learn： Genre， Knowledge and Pedagogy in the Sydney School［M］. Sheffield： Equinox， 2012： 129．

［2］雪莉·艾麗斯.開始寫吧：虛構文學創造［M］.刁克利，譯.北京：中國人民大學出版社，2011：133.

［3］MARTIN J R， ROSE D. Working with Discourse： Meaning Beyond Clause［M］. Beijing： Peking University Press， 2014： 119.

［4］王振華.作為系統的語篇——語篇語義研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2019：63.

［5］HART J. Storycraft： The Complete Guide to Writing Narrative Nonfiction［M］. Chicago： The University of Chicago Press， 2011： 123.

［6］程曉堂.關于英語語法教學問題的思考［J］.課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

［7］［9］［10］王初明.外語學習的一個根本性問題：靜態語言知識如何適配到動態內容？［J］.現代外語，2020（5）：593-600.

［8］梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018：53.

［11］王初明.內容要創造? 語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路［J］.外語界，2014（2）：42-48.