專遞課堂中的主要問題與應對策略

夏軍紅

教育部在《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中提出：“應用專遞課堂，通過網上專門開課或同步上課、線上推送優質教學資源等形式，幫助薄弱學校和教學點強化師資，開足、開齊、開好國家規定的課程，促進教育公平與均衡發展”。實踐證明，專遞課堂在資源共享和規范開設國家規定課程等方面，有著不可替代的作用。

具體應用中，專遞課堂需要中心校教師與教學點師生相互協作，在互聯網與智慧平臺支持下，教學點輔導教師組織管理教學點學生，學校管理人員需要保證設備的正常運行，讓中心校主講教師更好地進行知識講授，打破時空限制，讓薄弱學校學生獲得優質資源，促進城鄉教育公平。根據專遞課堂應用實踐中發現的主要問題，教師和管理人員應當探究科學的應對策略。

一、主要問題

1.教師認知相對不足

專遞課堂會給中心校教師和教學點教師帶來額外的工作負擔，一些教師對專遞課堂的認知相對不足，存在不作為的現象，影響組織管理和知識講授，學生淪為被動的視頻觀看者。

2.技術問題影響教學

平臺維護與管理上，一些學校存在設備重復建設、設備維護和管理不當等問題；資源共享上，國家和地方都創建了智慧教育平臺，公共教育資源數據龐大，在傳輸和應用資源時存在效率較低和應用不佳等問題，無法發揮專遞課堂的共享、互動與智能等優勢；環境保障上，由于硬件設備、系統、軟件等方面的影響，導致專遞課堂存在卡頓或中斷等問題，影響教學有效性。

3.實施過程不夠協調

由于沒有明確的實施策略，缺乏完善的業務培訓，導致實施過程不夠協調。很多教學點規模較小，甚至只有幾名教師，缺乏針對專遞課堂的教師隊伍，與中心校主講教師對接時出現各類問題。專遞課堂中，學生基于屏幕聽講，兩端的師生隔著屏幕互動，師生缺乏臨場感，互動方式有限，實施過程不夠協調。

4.組織管理不夠系統

專遞課堂組織管理中不夠系統，管理層缺乏對專遞課堂的整體規劃調度，不能深入實施教學；質量監控體系不夠完善，無法有效評測教師參與情況；專遞課堂的督導認定評估不夠完善，評估方法不夠科學，不能針對具體情況及時有效反饋，影響整體應用效果。

二、應對策略

1.重新審視角色定位，提高對專遞課堂的認識

學校管理者和授課教師都要重新審視角色定位，明確專遞課堂在共享優質教育資源、促進教育公平發展方面的意義，積極履行工作職責，參與多方面管理和教育活動。學校管理者應當為專遞課堂提供良好的基礎條件，確保硬件設備正常運行，做好管理與維護等工作，對教師進行系統的培訓和指導。

教師是專遞課堂落實的主體，應當轉變傳統的教育理念，改變以往角色定位。中心校優秀主講教師創新課程教學方式，與教學點輔導教師互動協作，借助智慧平臺工具與數字資源全面備課，運用豐富有趣的資源與生動多樣的方式，為教學點學生做好知識講授。教學點輔導教師積極參與專遞課堂的培訓，自主學習關于專遞課堂的組織管理知識，多與主講教師交流與互動，根據學生的情況進行針對性指導，更好地提高學生專遞課堂學習效果。

2.充分利用現有資源，持續優化教學系統

專遞課堂要依托硬件設備與互聯網組織和運行，因此對學校信息化環境提出較高要求。城區中心校和教學點都要重視技術重構，更新現有教學設備，提高智慧教育平臺的性能，確保穩步開展專遞課堂。學校設備管理小組成員需要充分利用現有資源，持續優化教學系統，提高專遞課堂的實施效果。

比如，中心校與教學點需要加強溝通，對現有多媒體教室中的設備升級改造，在普通教室中安裝簡單信息化教學平臺，讓更多教學點學生參與專遞課堂。在智慧平臺支持下，教師與設備管理人員合作，收集和整理優質教育資源，包括優秀課件、微視頻、精品課程等，不斷完善資源庫，以便師生隨時取用數字資源。在技術支持方面，學校要確保設備和網絡運行穩定，做好教學管理、實施、評價等，基于人工智能技術促進師生之間互動。

3.建立良好協同意識，協調共促形成合力

專遞課堂兩端的教師，應當加強溝通與合作，建立良好的協同意識，發揮各自的作用，做到各司其職與共同合作，形成教育合力。各地中心校教師要與教學點教師組成研修共同體，借助智慧教育平臺定期進行教學研討，教學點教師說明本地教學情況，中心校教師指導教學方法和分享教學心得。

比如，針對小學語文、數學、英語三門大科，教學點教師與中心校教師要加強合作，每天放學后回顧當天的專遞課堂實施效果，總結經驗教訓，規劃明天的專遞課堂；每周組織一次總結活動，對專遞課堂課前、課中、課后活動等進行全面整理，探究更好的組織管理與知識講授的方式方法。

4.健全相關運行機制，加強課堂統籌管理

為更好地提高專遞課堂的實施效果，中心校與教學點合作，健全運行機制，形成行政指導、電教引領、教研先行、培訓保障、學校落實、督導考核保障系統。關于專遞課堂統籌管理，各部門要明確分工與合理調配教學資源，根據本地實際情況實施專遞課堂教學。教學點與中心校共同組成監控小組，借助網絡平臺對專遞課堂的實施進行動態監控，利用科學的評價方案評價實施效果。

比如，專遞課堂統籌管理方面，課堂實施前要先明確中心校主講教師、教學點輔導教師的任務，分別對應知識講授和組織管理。課堂實施中，中心校主講教師借助網絡平臺實施知識講授，教學點教師監督并指導學生互動與協作學習。最后，監控小組通過網絡巡課方式觀看、監管、評價專遞課堂。

三、結束語

綜上所述，基于過去專遞課堂運行中的問題，探究科學的應對策略，中心校主講教師與教學點輔導教師應當加強合作，相互間互動協作，做好知識講授與組織管理，教學點學生相互間要加強互動和協作。在設備管理人員支持下，能有效提高專遞課堂的運行效果。因此，專遞課堂能讓薄弱學生享受優質的教育資源，促進教育均衡發展。

【本文系2021年度河南省教育信息技術研究課題“專遞課堂促進農村教育均衡發展研究”（課題立項號：1452021013）的研究成果】